美國外語教師專業(yè)發(fā)展途徑與機(jī)制研究

□史麗萍

一、教師專業(yè)發(fā)展概念的界定

在學(xué)術(shù)界，眾多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行了界定。Hoyle＆Jacquetta Megarry(1980)指出教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中掌握專業(yè)必備的知識(shí)及技巧［1］。Evans，L(2002)從態(tài)度和功能上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了界定，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展包括智識(shí)性態(tài)度發(fā)展、動(dòng)機(jī)性態(tài)度發(fā)展、程序性功能發(fā)展及生產(chǎn)性功能發(fā)展［2］。我國學(xué)者劉捷(2002)指出教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)組織的輔助下，在職前和職后通過專業(yè)訓(xùn)練，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)過程。綜上，本文認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)職前、任職與職后的一體化過程，是教師從一個(gè)新手教師到成為一個(gè)專家型教師的過程。

二、外語教師專業(yè)發(fā)展的重要性

在當(dāng)今全球化背景下，外語教育受到世界各國的普遍重視，在某種程度上說，外語教育已上升到國家安全戰(zhàn)略層面。就我國而言，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，政治，經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)，軍事，生態(tài)環(huán)境等各領(lǐng)域都與國外展開了密切的交流，在這種大時(shí)代背景下，國家對(duì)優(yōu)秀外語人才的需求量也與日俱增。隨著教育改革的深入開展，我國基礎(chǔ)教育及高等教育的教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)》對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育質(zhì)量都作出了明確的規(guī)定，把“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等教育未來十年的重要發(fā)展規(guī)劃之一，同時(shí)，綱要指出“提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革”。眾所周知，優(yōu)秀外語人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的外語師資隊(duì)伍，優(yōu)秀外語師資隊(duì)伍的形成則離不開完善的教師專業(yè)發(fā)展體系。

三、美國外語教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究

美國不僅是當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大國，也是教育大國，美國的高等教育水平在全世界處于領(lǐng)先地位，美國基礎(chǔ)教育水平在近年來也飛速提高，正如教育質(zhì)量的高低與教師能力與素質(zhì)的高低成正相關(guān)關(guān)系，美國教育水平之所以能夠走在領(lǐng)先地位與其背后一支卓越的師資隊(duì)伍密不可分。美國外語教師專業(yè)發(fā)展途徑主要有高校的教師教育項(xiàng)目，PDS專業(yè)學(xué)校，大學(xué)與中小學(xué)合作的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及老師的自主反思，具體來言，美國外語教師專業(yè)發(fā)展主要得益于以下保障機(jī)制。

(一)完善的政策、法律及制度建設(shè)與資金支持。美國聯(lián)邦政府高度重視外語教育及外語教師的發(fā)展，在頒布的一系列涉及教育的法規(guī)及政令中都涉及到了外語教育。作為美國外語教師發(fā)展重要項(xiàng)目的TitleⅥ項(xiàng)目得以實(shí)施正是基于美國政府的《國防教育法》，《國防教育法》于1958年出臺(tái)，該法案將外語作為“新三藝”課程，法案有效突出了外語學(xué)習(xí)及教育的重要性。專門資助外語教師對(duì)外交流的項(xiàng)目Fulbright－Hays Programs(福博雷特－海斯項(xiàng)目)也是基于1961年頒布的《教育文化交流法案》［3］。在上述法案的支持下，以項(xiàng)目作為途徑，大量美國外語教師走出國門到目的語國家進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。除此之外，1994年頒布的《2000年教育目標(biāo):美國教育法案》中，外語和藝術(shù)作為核心課程被納入到美國基礎(chǔ)教育中，外語教學(xué)的質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)則在1999年頒布的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中得以體現(xiàn)。［4］2002年發(fā)布的《超越9·11:國際教育的綜合國家政策》報(bào)告則明確指出美國大學(xué)的外語教育需要受到更多的關(guān)注，報(bào)告鼓勵(lì)各大學(xué)引進(jìn)優(yōu)秀外語學(xué)者。與政策制定相匹配，美國政府也建立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，如國防部資助馬里蘭大學(xué)于2003年成立高級(jí)語言中心，在同一年，美國教育主管部門對(duì)美國15所高校已成立的國家語言資源中心援助，援助不但包括資金方面的支持，也為上述語言中心提供教學(xué)材料及設(shè)備的支持。2005年，《全國語言(外語)大會(huì)白皮書》將外語教育提升到了關(guān)乎國家安全的新的戰(zhàn)略高度。2006年美國啟動(dòng)《國家安全語言計(jì)劃》，該計(jì)劃通過建立教師交流項(xiàng)目，資助外語教師出國進(jìn)修，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，建設(shè)國家語言服務(wù)團(tuán)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等措施來提高教師的質(zhì)量和數(shù)量，為老師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源［5］。在政策與資金支持方面，不但有聯(lián)邦政府頒布法令政策并提供資金支持，美國各個(gè)州也都積極頒布法案支持教師的專業(yè)發(fā)展，以弗羅里達(dá)州為例，該州通過《社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展法》，法令明確規(guī)定州政府的一部分財(cái)政收入所得用以促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展。

值得一提的是，美國聯(lián)邦政府不但通過法律與政策支持外語教育的發(fā)展，同時(shí)在教師的準(zhǔn)入制度及優(yōu)秀教師的認(rèn)定制度上也從規(guī)章制度上進(jìn)行了限定。美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NTASC)負(fù)責(zé)對(duì)有意向從事外語教師行業(yè)的人進(jìn)行資格方面的認(rèn)證，州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(NTASC)負(fù)責(zé)對(duì)新任外語教師的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)負(fù)責(zé)任職期間外語教師的資格認(rèn)證。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)于1989年編制了全美國統(tǒng)一的《教師專業(yè)教學(xué)知能標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上，2001年制定了《優(yōu)秀外語(非英語)教師標(biāo)準(zhǔn)》。上述制度為外語教師職前與職后的專業(yè)發(fā)展提供了監(jiān)管體系及保障體系。

(二)專業(yè)協(xié)會(huì)的推進(jìn)。美國各類外語專業(yè)協(xié)會(huì)極大地促進(jìn)了外語教師的專業(yè)發(fā)展。第一，各類專業(yè)協(xié)會(huì)積極為外語教育及外語教師爭取權(quán)益。1958年的《國防教育法》就是由美國現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)的主席William Parker極力呼吁，最終將外語教育列入《國防教育法》中，外語教育的重要性第一次在法案中得以彰顯。1966年，《現(xiàn)代外語教師教育計(jì)劃指南說明》問世，該指南說明由美國外語教師協(xié)會(huì)與美國現(xiàn)代語言教師協(xié)會(huì)全國聯(lián)合會(huì)共同頒布，指南說明從多方面認(rèn)定了外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及任職資格標(biāo)準(zhǔn)，是美國外語教育史上的一個(gè)里程碑［6］。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步規(guī)范外語教師教育項(xiàng)目，1988年，美國外語教師協(xié)會(huì)出臺(tái)了《外語教師教育臨時(shí)計(jì)劃指南》，該指南更為詳盡地規(guī)定了外語教師教育項(xiàng)目的實(shí)施方案。第二，各類專業(yè)協(xié)會(huì)積極為外語教育及外語教師爭取資金支持，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1959年至1962年，28萬美元被政府撥來用于改善教學(xué)設(shè)備［4］。第三，各類專業(yè)協(xié)會(huì)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)外語教師專業(yè)發(fā)展，在《外語教師教育臨時(shí)計(jì)劃指南》的基礎(chǔ)上，美國外語教師協(xié)會(huì)與全國外語標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)在2002年頒布《外語教師準(zhǔn)備計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)外語教師教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［7］。第四，各類專業(yè)協(xié)會(huì)出版各種學(xué)術(shù)期刊保障教師在教學(xué)和科研上的發(fā)展。第五，各類專業(yè)協(xié)會(huì)積極組織各種專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議邀請(qǐng)高校老師們積極參與。專業(yè)協(xié)會(huì)所采取的上述舉措極大地促進(jìn)了外語教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)合理的評(píng)價(jià)體系。由于美國高校教師只有獲得終身教授資格才能成為學(xué)校的永久性教師，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)則成為擁有終身教授資格的重要參考因素，為保障評(píng)價(jià)的結(jié)果公平，公正，合理，美國高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，美國高校大致分為研究型，教學(xué)型及實(shí)踐應(yīng)用型，美國地方高校由州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院組成，州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院大都屬于教學(xué)型和實(shí)踐應(yīng)用型，因此在評(píng)價(jià)體系上與研究型大學(xué)既有一定的相似之處，也有較大的差異。相似之處在于美國高校大都從教學(xué)，科研及社會(huì)服務(wù)功能等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同之處在于較之研究型大學(xué)加大科研的考核比重，地方高校更側(cè)重于從教學(xué)及社會(huì)服務(wù)角度對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

美國中小學(xué)在對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)則更側(cè)重于老師的教學(xué)能力及參與學(xué)校教學(xué)改革的情況。在對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，美國高校及中小學(xué)均采取多種手段從多角度對(duì)老師進(jìn)行考核，大部分學(xué)校成立評(píng)估委員會(huì)，委員會(huì)由外語學(xué)科與教師發(fā)展專家組成，評(píng)估通常深入到教師的課堂實(shí)踐中，觀察老師的實(shí)際授課效果，在學(xué)生中和同行教師中開展問卷調(diào)查與訪談。同時(shí)，在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)后，通常會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果與被評(píng)老師進(jìn)行反饋，分析教師在教學(xué)中存在的問題，給出改進(jìn)措施，這種人性化的措施有助于真正提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在對(duì)老師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)，查看老師所撰寫的論文的質(zhì)量與數(shù)量及所承擔(dān)項(xiàng)目的完成情況。同時(shí)，美國形成了優(yōu)秀教師評(píng)估體系，通過檔案袋記錄對(duì)優(yōu)秀外語教師語言文化知識(shí)、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)手段、反思能力以及溝通交流能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果也直接與教師的薪水相關(guān)。對(duì)獲得評(píng)價(jià)優(yōu)秀的外語教師，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，也對(duì)教師進(jìn)行表彰，授予一些榮譽(yù)稱號(hào)，使老師在物質(zhì)上和精神上都得到較大的滿足，而這將進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀教師提升教學(xué)水平與科研能力。對(duì)那些暫時(shí)未獲得評(píng)價(jià)優(yōu)秀的老師，壓力也將轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激勵(lì)老師獲得專業(yè)發(fā)展。

(四)學(xué)習(xí)共同體的建立。依照哈格里夫斯教授對(duì)教師文化的分類，教師文化可以分為個(gè)人型和合作型教師文化，較之個(gè)人型教師文化，合作的教師文化更能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幾乎每所美國高校及中小學(xué)都成立有專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，外語專業(yè)也不例外。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體定期舉行，來自同一學(xué)校或不同學(xué)校的外語老師自愿參加共同體，互相學(xué)習(xí)，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研經(jīng)驗(yàn)及自己掌握的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。以梅薩社區(qū)學(xué)院教學(xué)中心為例，該中心設(shè)有學(xué)習(xí)共同體，老師們聚集到一起，一邊喝咖啡一邊就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交談，在輕松的氛圍中，老師們的教學(xué)能力及科研能力得到了提升。

(五)完善的社會(huì)保障制度。為使教師安心于工作，大多數(shù)美國學(xué)校都有完善的社會(huì)保障制度，如為女性老師提供了育兒及哺乳信息，對(duì)家庭生活有困難的老師提供了照顧孩子、照料老人等幫扶，并且對(duì)老師的工作時(shí)間及個(gè)人時(shí)間進(jìn)行靈活安排。而對(duì)于那些獲得終身教授資格的老師，學(xué)校的社會(huì)保障措施則更為全面，學(xué)校為老師們提供的有與退休金相匹配的退休計(jì)劃，個(gè)人及家人的醫(yī)療保險(xiǎn)，以上措施解除老師們的后顧之憂，使老師們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦校鲜龃胧╅g接促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)職前、任職與職后的一體化過程，是教師從一個(gè)新手教師到成為一個(gè)專家型教師的過程，上述美國完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制有力保障了外語教師的專業(yè)發(fā)展，我國教育主管部門及高校與中小學(xué)在制定外語教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)可借鑒美國學(xué)校的上述做法。

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