高校體育教學中人文精神培養的問題與對策探索

□申力友

近年來，隨著國民教育體制的不斷改革和創新，高等院校招生規模的進一步擴大，本著“以人為本、教育為先”的教育宗旨，各大高校在教育學生專業知識的同時，逐漸重視對學生道德操守、人文精神的指導與培養。高校體育教學作為教學工作的基礎組成部分，蘊含的人文精神十分豐富。因此，要求高等院校體育教師在教育教學過程中，一方面做好體育基本知識的灌輸;另一方面需要做好對學生人文精神的培養工作。基于此背景，本文主要對人文精神以及高校體育教學中人文精神培養中存在的問題展開系統、全面的研究與論述，并在此基礎上，提出具體可行的應對策略［1］。

一、人文精神相關范疇的理論概述

所謂的人文精神，實質上指的是人們的文化、文明精神和素養，涵蓋了對自我、對外部主體、對自然界的基本態度。人文精神源自于自然、生態和社會的和諧、可持續發展，代表著人類基礎文明的象征，也從一定層面上體現出人們的價值觀和人生觀。

高校體育課程教育教學過程中，一方面體現出自然、運動、健康的特征;另一方面體現出合作、和諧、人文的精神理念。從某種層面來講，人文精神賦予體育運動強大的生機和活力，有利于高校體育教育教學工作的順利進行，有利于學生人文精神的培養。總體而言，高校體育教學中涵蓋了豐富的人文精神、體育精神，有助于學生實踐操作能力的提升和正確人生觀、價值觀體系的形成。

二、高校體育教學中人文精神培養的主要問題

(一)忽視了人文精神培養的重要性。目前，相當一部分高等院校在體育學科教育教學過程中，教師主要以專業理論知識講授為主，其目的是為了提高學生的考試成績，從而忽視了學生人文精神的培養。也就是說，在應試教育背景下，高等院校十分重視學生的理論課程成績，并沒有以全面發展的眼光看待教育問題，最終教育出來的學生只能是高分低能，實踐運用水平較低，無法勝任日常工作。可以看出，體育教學的重理論、輕實踐方式，嚴重影響和制約到學生專業知識的消化和人文精神的培養，最終導致學生畢業之后無法滿足社會和工作崗位的基本需求，面臨巨大的工作壓力。

(二)體育教學過程以教師為主導。當前，我國高等院校在教育教學過程中，課堂教育主要以教師為主導，從而忽視了學生的主導地位。大多數教師在授課過程中，采取滿堂灌的方式，讓學生坐在下面被動接受知識，不需要學生參與課堂互動和操作實踐。這種教學方式不但起不到教育教學的最終成效，而且嚴重影響到學生學習興趣的培養［2］。高校體育課堂教學同樣以教師為主體，學生只是聆聽教師的講解，不能主動解決教學過程中的疑難問題，主要依靠教師的引導和講解，這種缺乏主動性的學習方式，一方面不利于學生體育知識的掌握和領悟;另一方面不利于學生體育人文精神的培養。

(三)缺乏科學有效的教學評估體系。我國高等院校在對教師教學質量和學生學習成效實施評估的過程中，主要采取傳統應試教育模式下的評估模式，主要通過一系列測試和抽查，以學生的卷面測試成績為主，進而作為評估教師教學質量和學生學習成效的最終結果。可以看出，傳統的教學評估體系，只是將評估的重點放在學生理論知識的測試之上，而忽視了學生的實踐操作能力和基本人文道德修養情況，這種片面的評估方式，無法科學、客觀、公正體現出評估結果。高校體育教學過程中，體育教師為了提高自我教育教學水平，將以學生考試成績的提高為主要目標，從而忽視了學生動手實踐操作能力和人文精神的培養。究其原因，是由于教學評估體系的過于落后，迫使教師與學生以理論學習成績為主，從本質上缺少對學生人文精神的培養。

三、提高高校體育教學中人文精神培養質量的策略

通過對高校體育教學中人文精神培養面臨主要問題進行系統闡述得知，我國高等院校體育教學中人文精神培養面臨教育理念、教學方式以及教學評估等方面的問題。基于此，通過研究，提出以下幾點應對策略:

(一)加大對人文精神培養的重視力度。在“新課程”教育教學標準下，要求高等院校在學生教育培養過程中，注重全面發展。針對體育教學來講，專業基礎知識的教育與人文精神的培養相輔相成、相互關聯，共同發揮著教育教學最終成效的巨大能動作用。高校體育教學是一項系統、復雜性較強的工程，需要教師注重學生理論知識培養的同時，重視其專業實踐能力的培養。然而，就目前的高校體育教學中人文精神培養現狀來看，我國絕大多數高等院校僅僅重視體育基礎知識的教育，從而忽視了人文精神的培養，特別是體育教師沒有建立起理論知識、實踐能力、人文精神培養的意識。隨著高等教育的不斷普及，體育教學地位的日益提升，體育教學中人文精神的培養作為高校體育教學的主要目標和任務。人文精神培養逐漸被各大高校重視起來，作為一項主要的教育教學工作，也是高校人才培養的核心。但我國部分高校體育教師并沒有人文精神培養的意識，為了完成教學計劃和任務，將以理論知識教育為主，以提高學生最終的考試成績為核心。因此，為了從本質上提升高校體育教學中人文精神培養成效，需要加大對人文精神培養的重視力度，這將是高校體育教學過程中的主要目標和宗旨之一。

(二)以學生為體育教學工作的核心。通常而言，在體育課程教育教學工作中，教師作為授課的主體，學生作為學習的主體，從整體地位來看，學生必須處于教育教學工作的核心位置。由于知識的接受者、理解者和掌握者為學生，只有學生對所學知識能夠融會貫通，方可達到最終的學習成效。現階段，我國絕大多數高校在體育教育教學過程中，通常以教師為教學工作的核心，主要采取滿堂灌的形式，學生只能被動接受聽講，基本上不參與課堂互動與交流實踐。在此教學環境中，學生學習體育知識的積極主動性難以被培養起來，直接影響到最終的學習成績和人文精神培養效果。因此，我國高等院校教師在體育課程教學過程中，需要以學生為教學主體，盡可能采取多媒體、信息化教學手段，為學生創設相關的教學案例和教學情境，提供課堂交流和互動的機會，讓學生能夠通過實踐操作來全面掌握所學知識，進而提升自身的人文精神，培養學生實踐操作能力。

(三)構建科學完善的教學評估體系。現階段，我國高等院校體育教學過程中，并沒有構建起科學、完善的教學評估體系，教師的教學質量和學生的學習成效不能得到客觀、準確的評估，從而影響到教師的工作積極性和學生的學習主動性培養。受到傳統教育教學思維理念的影響，傳統的教學評估體系主要以學生的理論測試成績考評為主，從而忽視了學生的知識運用能力和實踐操作水平［3］。基于此，一是我國高等院校需要轉變教學評估理念，用全新的教學評估理念來指導教學評估工作，以公平、客觀、透明的評估方式，來激發教師與學生的參與興趣，培養學生高尚的道德情懷和崇高的人文精神;二是要實現體育教學評估體系的多元化和多樣性，綜合多種教學評估方法，擺脫傳統單一的評估模式，可以通過問卷調查、查閱資料、個別訪談、實地調研等方法，全面了解和掌握學生的知識運用、實踐能力，進而達到科學評估的目標。所以，高校體育教學中人文精神培養需要有健全和完善的教學評估體系作為基礎保障。

四、結語

綜上所述，高校體育教學中人文精神培養至關重要，直接決定著高等院校教育教學成果和整體綜合水平，影響到學生的未來發展與創新能力。因此，需要高等院校體育教師在提升教學質量的同時，加大對學生人文精神培養力度，培養學生理論聯系實踐的能力，增強學生人文精神素養和基本道德情懷，培育出符合信息化、現代化社會發展與創新的新型化、復合型人才。

［1］黃明東.學校教育中人文精神和科學精神的平衡與融合［J］.高等師范教育研究，2003，3

［2］何勇.高職院校的人文素養教育［J］.無錫職業技術學院學報，2003，2

［3］劉太剛.敬業:高職院校人文素質教育的主題［J］.現代大學教育，2003，3