衛生類高職院校班主任與任課教師合作育人的理念與實踐探析

張云萍，傅玉峰，張紅彥

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

衛生類高職院校班主任與任課教師合作育人的理念與實踐探析

張云萍，傅玉峰，張紅彥

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

研究符合衛生類高職院校特點的教育管理體系，結合其教育現狀及人才培養目標要求，探討班主任和任課教師合作育人的必要性，從合作育人的理念、內涵及實踐方面構建新型的育人機制。

合作育人；任課教師；班主任；高職院校

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才的使命［1］。作為衛生類高職院校，促進每位學生發展為技能精湛的職業人、品德高尚的社會人是其教育的出發點和落腳點。因此，要全面教育人、培養人、發展人還需結合衛生類高職院校的育人現狀，探索切合實際、符合社會及時代需求的新型育人體系。我校根據學生實際，結合專業特色，實施班主任與任課教師合作育人的舉措，現將理念與實踐過程探析如下。

1 合作育人理念的內涵界定：育人的價值訴求

1.1 班主任與任課教師合作育人的必要性

育人為本是教育的價值和靈魂，以生為本，充分發揮學生的主觀能動性，促進其全面、和諧、健康發展是育人的根本價值訴求。育人不僅是知識的傳授，還包括思想的啟迪、道德的養成和文化傳承［2］。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生潛移默化的影響”，同時也強調思想政治教育要“貫穿于教育教學的全過程”。德國教育家赫爾巴特也指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”因此，要體現育人本質，專業知識的教育必須與德育滲透實施，這就要求專業教師及德育工作者形成合力。完整的班集體除班主任及全體學生外，還包括各科目的任課教師，然而現實的普遍現象為：任課教師是專業知識與技能傳授的主力軍，班主任則是學生德育的“單獨戰斗者”，二者在育人工作中的成效尚未達到最優化。彭亞青等［3］曾論述了班主任及各科任課教師應形成一個育人整體，二者有效合作可增強育人效果。衛生類高職院校的培養目標為全面培養發展型、復合型、創新型技術技能人才，不僅需具備專業知識及職業技能，還需具有良好的職業道德和職業素養。要實現這一目標，需充分發揮班主任及任課教師的力量，形成整體教育，達到育人目標要求。

1.2 班主任與任課教師合作育人理念的內涵

合作是班主任和任課教師實施共同育人的核心，白銘欣教授認為：“班主任只靠自己的力量還不能完全教育好學生，因此協調同事共同做好教育工作就十分重要。”合作的基本條件包括一致的目標、統一的認識和規范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存和發展的一定物質基礎［4］。合作育人的共同目標是全面育人、發展性育人。班主任作為班級管理的核心，在合作育人工作的實施中起著主導作用。任課教師作為育人團隊的重要力量，是合作育人的主要踐行者，多方面地了解學情，及時與班主任溝通、交流、合作，促進學生全面發展是關鍵。任課教師和班主任在育人過程中相互信賴、相互合作是育人的精神實質。

合作育人的實質是以班主任為核心，各任課教師為學生導師，組成一支合作育人的團隊。任課教師定向導育一定量的學生，班主任則全面把握班級整體情況，關注學生動態并深入了解各學科教育情況。班主任和任課教師通過互相協調和共同分享育人經驗、參與班級決策等途徑共同協作，全面育人，為班級發展貢獻力量［5］。在合作育人的過程中，任課教師與導育的學生建立長期的育人關系，根據衛生類專業的特點及培養目標要求，實施重點、全面、個性化教育。班級管理成功和學生知識提升都屬育人成功的重要內容，班主任與任課教師合作育人的內容既可以體現為在學科教育中的相互幫助，又可以體現為任課教師積極參與班級管理［5］。因此，合作育人的具體實踐方法可以是多樣的，有效溝通、互動、分享、共同組織參與實踐活動等都可成為育人的有效手段。

1.3 合作育人的目的

合作育人的目的是關注每位學生，尤其是貧困生、心困生、學困生、特長生、潛能生，根據學生實際，實施個性化教育，使其得到的教育更深入、全面，培養其自主品質，提升其主體價值，使其在自我創造及價值實現中全面、協調發展。同時，合作育人要求最大限度地調動任課教師的積極性，發揮其在班級管理中的指導教育作用，促進師生關系和諧，促進德育管理團隊的專業化發展。另外，要達到促進教師專業化發展的目的，合作育人的過程要求任課教師充分了解學情，牢固樹立“以生為本”的理念，積極建立一支適應課改要求、適應學生發展和社會需求的專業教師隊伍，使教師在育人的同時也完善自己。

2 合作育人的實踐探索

2.1 組織保障

完整健全的組織機構是合作育人工作順利開展的有力保障，學校應成立合作育人工作組。工作組中分管學生工作的主要領導為策略小組，為合作育人工作提供方向性指導；各系部主任為監督人，成立督導組，對合作育人工作的具體實施進行監督、評價；各班班主任及任課教師組成合作育人組，為具體工作的責任人和實施者；另設統籌組，在合作育人實施中起統籌、協調、溝通、組織作用。各部門及相應人員均有相應的職責要求、具體的工作程序、執行策略及法規等。

2.2 機制保障

2.2.1 建立長效機制 成立合作育人工作領導小組，制訂合作育人相關管理制度，組織協調相關工作，落實每項措施，使合作育人機制長期有效開展。

2.2.2 設定監查機制 建立健全督導評價機制，定期組織相關人員對合作育人的實施方式、途徑、效果、呈現方式等進行督導檢查。

2.2.3 建立合作育人工作考評機制 對合作育人的開展效果進行考核評價，對相關班主任及任課教師進行量化考核、全面評議和科學獎懲。

2.3 合作育人的實施方法及過程

2.3.1 確立導育 良好的導育關系為班主任與任課教師合作育人的前提，在合作育人班級成立以班主任為合作育人組長、任課教師參與的育人工作組。開學第一周，班主任組織召集任課教師參與班級分析會，分析班級基本情況。班主任根據班級整體特點及學生情況進行異質分組，設立組長，明確組長及組員職責。通過召開任課教師與班級學生互選會，使任課教師與學生雙向選擇。在雙向選擇的基礎上，尊重任課教師和學生意見，對互選結果進行調整，最終確定導育關系。任課教師與受導育的學生簽訂導育協議，明確雙方職責并填寫《任課教師與學生導育情況表》上報相關管理部門存檔。

2.3.2 建立《合作育人學生成長檔案》為追蹤學生成長情況，使合作育人的成效評價有據可循，學校統一設計并印制《合作育人學生成長檔案》。成長檔案內容包括：（1）學生學期成長計劃；（2）學生受導育的工作記錄及感悟；（3）學生活動記錄：主要記錄學生參與的學習、社會活動過程及相應的總結；（4）學生成長評價：包括學生個人評價（以周記形式進行）、班主任評價、任課教師評價、家長評價；（5）合作育人成效評價：主要指學業、心理、智育、美育、體育、技能等方面進步的評價。

2.3.3 制訂《任課教師合作育人工作手冊》、《班主任合作育人工作手冊》《任課教師合作育人工作手冊》及《班主任合作育人工作手冊》由學校統一設計印制。《任課教師合作育人工作手冊》內容主要包括：合作育人工作計劃、受導育學生的基本情況表、學生受導育的工作記錄、家長聯系記錄、與班主任合作交流記錄、例會記錄、參與班級或小組活動記錄、學期合作育人工作總結等。《班主任合作育人工作手冊》主要包括：合作育人工作計劃、班級學生整體分析情況記錄表、學生受導育的工作記錄、家長聯系記錄、與任課教師交流記錄、例會記錄、參與班級或小組的活動記錄、學期合作育人工作總結等。

2.3.4 建立完善的合作育人制度（1）建立任課教師與班主任合作育人制度。明確任課教師與班主任在合作育人工作中各自的職責與權力。班主任及時向任課教師了解學生的情況，通過召開合作交流會，分析學生各方面的問題，研究教育管理對策，并填寫于《班主任合作育人工作手冊》中。任課教師定向導育小組內學生，根據受導育學生的實際情況進行引導教育，學生可將自己各方面的情況與任課教師交流、匯報；任課教師可通過集體座談、個別指導等形式對學生進行教育，也可通過電話、QQ群、微博、微信、博客等電子平臺實施正性引導，還可通過開展社會實踐活動的方式進行言傳身教。任課教師將導育的形式與具體內容記錄于《任課教師合作育人工作手冊》，學生將與導師交流的情況及個人感想、反饋記錄于《合作育人學生成長檔案》中。

（2）建立家校聯絡制度。任課教師要充分了解受導育學生及其家庭的情況，積極與其家長溝通。在制度中明確溝通次數、原則等內容，任課教師將相關溝通情況記錄于《任課教師合作育人工作手冊》中。學校印發《任課教師與家長互動表》，在合作育人的層面上積極發揮家庭作用，形成家校教育的合力，使受導育學生的教育和管理更加具有方向性，讓合作育人的內涵得到真正凸顯。

（3）建立教育個案研究制度。合作育人相關管理部門定期集中組織任課教師及班主任召開教育案例分析的專題會議，對重點案例進行討論研究，制訂教育對策，充分發揮合作、優化功能。

（4）建立學生參與制度。明確學生與任課教師交流的職責，每位任課教師定期與導育的學生組成學習小組，明確組長及組員職責，組內成員實施合作學習模式，在合作育人措施的引導下開展組內學習、生活、交流活動。建立育人激勵機制，組內實施量化考核制度，激發學生參與熱情。

2.3.5 實施合作育人“六項導育”策略，重點關注“五生”發展合作育人的實施把促進班級每位學生全面發展的責任落實到各位任課教師身上，任課教師要重點關注“五生”，即貧困生、學困生、心困生、潛能生、特長生，根據學生不同群體特點開展全方位的指導。在合作育人的過程中實施“六項導育”策略，主要為：（1）積極的思想引導：任課教師在專業知識教育中滲透德育。在與學生交流、溝通的過程中通過創設情景，采用啟發、暗示等方式，了解學生性格特點、品德行為、思想觀念等。采用各種有效方法對學生進行正性引導，幫助其正確、客觀地認識和定位自我，使其形成優良的思想品質。（2）學業上的有效輔導：班主任與任課教師共同分析學生的學習現狀，了解其學習習慣、方法，客觀評價其學習能力，激發其學習興趣，提高自學能力。針對不同學習風格的學生，采用個性化輔導方案，提高其學習效率及效果，使學困生由“厭學、倦學”轉為“愿學、想學、能學、會學”。（3）生活上的細心指導：任課教師及班主任要及時了解學生的生活現狀，給予其有效指導，引導其養成良好的生活習慣，有效協調和適應校園、社會及家庭生活，幫助貧困生掌握基本的生活技能。（4）心理上的正性疏導：積極了解學生的心理狀況，幫助學生疏導負性情緒。針對心困生設計個性化的疏導方案，引導其針對壓力采用積極、有效的應對方式，激發其正性心理，提高其抗挫折能力。（5）智育上的耐心啟導：在合作育人的過程中，積極發掘學生的創新潛能，培養特長生，開發潛能生，利用一切機會引導其積極參加創新研究項目，培養其創新意識及能力。（6）技能上的悉心教導：任課教師利用自身優勢，培養學生的職業意識，對其進行專業技能的有效指導，提高其職業素養，鍛煉其職業能力，培養德藝雙馨的職業人。

2.3.6 建立客觀、全面的合作育人成效考評策略 客觀有效的評價機制直接關系到班主任與任課教師在合作育人工作中的實踐力度及效果。注重評價的全面性、公正性，將評價指標量化，采用多維立體評價模式，將發展性評價與過程性評價相結合。一方面，以學生成長檔案的記錄為基礎對學生成長情況進行追蹤評價，堅持自評、他評（任課教師、班主任、家長）、互評（組內成員）等相結合；注重學生的發展性評價，彌補單一終結性評價的不足。設定合作育人學生激勵機制，對在合作育人實施過程中表現突出者予以表彰；另一方面，健全合作育人的任課教師與班主任的績效評價體系。任課教師的評價采用定性與定量相結合的方法，立足于學生的綜合性發展，以學生學業成績、學習能力及習慣的良性發展為參考，以學生德行及職業素養的優化為依據，綜合受導育學生的特長及競賽成績，結合工作記錄、學生反饋情況、受導育學生的成長檔案材料以及師生、家長、工作組、領導組的民主評議等進行多維、立體評價。班主任的評價則立足于合作育人的工作開展情況及整體成效，參考班主任工作記錄，學生的德育、智育及美育的整體提升情況，班主任常規工作，各方（任課教師、家長、學生、合作育人工作小組）評價等。班主任與任課教師的評價結果與其評優、工作津貼、職稱晉升掛鉤，每學期開展一次總結表彰。

3 合作育人機制的意義探討

促使班主任及任課教師在育人工作中進一步合作、創新、交流，促進每位學生健康、全面發展是衛生類高職院校實施合作育人的理念及目標。合作育人符合衛生類高職院校的學生管理特點，促進德育、專業教育及技能培養的共同提升，使學生發展更具針對性和全面性。在合作育人的過程中，學生的評價由結果性評價轉變為注重過程的發展性評價、由單一重智育的評價轉變為全方位評價，彌補了傳統評價方法的不足。合作育人的開展有利于教師的專業化發展，既調動了任課教師深入育人的積極性，鞏固了班主任班級管理的核心地位，又解決了任課教師在班級管理的“失位”問題，將學校教育與家庭教育緊密聯系，形成教育合力，有針對性地引導、關愛學生，做到多方位的、個性化的教育。

［1］于洪澤，葉景文.關于高職院校“三全育人”的思考［J］.繼續教育研究，2011（2）：116-117.

［2］鄭秀英，李涵.全員育人的內涵、意義與策略［J］.北京教育，2013（2）：63-64.

［3］彭亞青，張奎陽.科任教師與班主任在班級管理中的地位、作用和關系初探［J］.教育實踐與研究，2005（5）：18-20.

［4］郭艷利.法科碩士研究生合作育人培養模式研究［J］.中國校外教育，2013（8）：1-2.

［5］周瑜昆.中學班主任與科任教師合作育人研究［D］.成都：四川師范大學，2009.

G40-03

A

1671-1246（2015）10-0010-04

江蘇聯合職業技術學院2012年度立項課題（B/2012/07/034）