結合PBL教學法與翻轉課堂進行生理學教學的探討

王 晉，蔡弘揚

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

結合PBL教學法與翻轉課堂進行生理學教學的探討

王 晉，蔡弘揚

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

PBL教學法；翻轉課堂；生理學

PBL教學法在我國教育領域中基本上得到了廣泛應用，它以提高學生解決實際問題的能力為目標，順應了時代發展的要求，而翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場顛覆性的變革。基于PBL教學法結合翻轉課堂的融合教學，將生理學教學過程分為以學生自學為主的課前知識學習階段和以生理學教師指導學生學習為特征的課堂知識內化兩個階段，重新定義了生理學教學的各個環節。

1 PBL教學法與翻轉課堂的基礎理論

1969年由美國神經病學教授Barrows首創的PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎的學習，是一種以學生為中心、以問題為導向進行小組討論的教學形式，其核心思想是將問題作為學習和整合新知識的起點。PBL教學法的主線是提出問題—分析問題—解決問題，包括識別問題、發掘問題、自我學習、新知識評價、思考與反饋等基本步驟［1］。

翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。傳統的教學包括兩個過程，即教師在課堂上進行知識傳授和學生在課后通過作業和實踐操作等對知識進行內化。而翻轉課堂教學模式則顛倒了這兩個過程，即學生白天在教室學習知識并吸收與消化，晚上回家學習新知識［2］。

2 在生理學教學中綜合運用PBL教學法與翻轉課堂的必要性

在生理學教學中運用PBL教學法，有利于提高學生的自主學習能力、實踐動手能力，更有利于提高學生自主發現問題、解決問題及主動創新的能力。生理學教師以PBL教學法為基礎，強調以學生為中心、以自我指導和小組協作為重要形式，“先問題，后學習”是PBL最基本的理念［3］。在生理學教學中采用以問題為導入的授課形式，學生學習的積極性明顯提高，學生會在遇到困難時想出多種解決方法，并發揮他們的創新能力。

在生理學教學中運用翻轉課堂，利用網絡平臺輔助教學，實現了學生和教師的一對一教學，有利于增強師生的互動與交流，強調教師的主導作用，讓所有學生都能得到個性化的教育。

3 在生理學教學中PBL教學法與翻轉課堂的互補性

在生理學教學中，PBL教學法的運用可以促使學生積極思考問題，在教師及同學的幫助下，進一步分析問題、解決問題。在這個過程中，學生是學習的主體，通過主動獲取知識實現知識的自我建構，但與此同時，PBL教學法也存在一些缺陷，如比較耗費時間、學習資源的獲取極為有限、知識遷移比較困難等。翻轉課堂的實施首先是展示生理學教師制作的視頻，通過網絡平臺讓學生可以隨時觀看視頻，然后帶著問題上課，在教師的幫助下將問題一一解決。翻轉課堂盡管給學生提供了應用知識的機會，但在此過程中缺少學生之間的合作與個人成果資源的共享。如果生理學采用開放式教學，讓學生利用網絡資源完成自主學習的話，由于很多學生的自主學習能力比較低，會導致教師與學生處于“準分離”狀態；如果只給予學生問題式引導的話，由于并不是所有學生學習或理解生理學知識的程度是一樣的，所以必然存在部分學生跟不上的現象。而將PBL教學法與翻轉課堂結合就能很好地解決這個問題，同時還可以使學生的學習更加個性化［3］，且使學生對生理學產生更大的興趣。同時，還可以增進教師與學生的溝通與交流，有利于學生系統地掌握生理學的知識。另外，將PBL教學法與翻轉課堂相結合，還可以促使學生更積極主動地學習生理學知識，團結協作，共享學習資源。

4 結合PBL教學法與翻轉課堂進行生理學教學的實施過程

在實現理論與實驗相結合的建構過程中將PBL教學法與翻轉課堂的實施分為以下幾個步驟。

第一步：創建學習小組。教師從知識的傳授者變成了實驗的組織者和指導者，和學生共同探討、共同學習，創建具有凝聚力和富有和諧融洽氛圍的學習小組。

第二步：收集問題。提出并收集學生反饋的問題是實施PBL教學法和翻轉課堂的關鍵。為了讓學生更有興趣在課前觀看視頻或做針對性較強的課前練習，教師應為學生提供一個求助平臺，學生做課前作業遇到問題時可以在網上請教教師并與同學討論，教師要經常了解學生對這些問題的理解程度，以此確定是否在課上討論相關內容。教師應告訴學生視頻中大概有什么內容，然后讓他們課后看。當學生知道要看的視頻中有要學的生理學知識后會更愿意看。“做完練習后，還有哪個內容你不太明白？”這個問題被證明是最有價值的課前問題。教師在上課前收集學生的問題，有助于教師有針對性地解決問題，增加學生和教師面對面交流的機會。

第三步：確定學習目標。通過學生的課前反饋和討論，結合教學目標、重難點及教師的指導，從學生的角度講述學生最需要的內容，以此確定學習目標。

第四步：學生對生理學的自主探究。生理學是學生學習醫學最基本的課程之一，對他們來說非常重要，學生要根據以往的學習經驗，找出他們達到學習目標所需的資源［4］。再結合課前看到的視頻及課前預習和反饋的問題，重新建構自己的知識體系。

第五步：學生的學習情況匯報。每位學生在生理學課堂上匯報解決問題的方法及過程，這實際上可以體現學生對所學知識的掌握程度，同時還為學生搭建了一個展示自我的舞臺。另外，匯報的過程其實就是學生與教師、學生與學生之間資源共享的過程。

第六步：教師對教學過程的總結與評估。教師對整個教學過程進行反思與總結，評估學生的學習效果。這樣做有利于發散學生的思維和提高其創造力，使學生的學習更加個性化［5］。另外，建立學生學習檔案，對學生的生理學實驗記錄、各種原始數據、反思日記等內容進行總結，可以幫助學生解決反饋的問題。

5 結語

將PBL教學法和翻轉課堂相結合可以引導學生學習，使學生靈活運用生理學理論知識和原理解釋臨床中的生理和病理現象，但PBL教學法和翻轉課堂相結合進行生理學教學的實際教學效果及其在高校生理學課程教學中的具體應用，還有待研究者進一步深入研究。

［1］李靜.PBL教學法在“環境評價”課程中的應用研究［J］.中國電力教育，2013（28）：116-117.

［2］金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么［J］.中國信息技術教育，2012（9）：18.

［3］王有智.學習心理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2010.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［5］Maureen J.Inverting the class room：A gateway to creating an inclusive learning environment［J］.The Journal of Economic Education，2000（1）：40-43.

G424.1

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1671-1246（2015）10-0059-02