麻省理工學院媒體實驗室創新機制探析

摘要：以麻省理工學院媒體實驗室為案例，分析了其創新領先的內在機制，具體為應用基礎研究與應用技術研究有機結合的知識創新機制；打破學科劃界實現知識融合、方法融通和價值觀相互影響的組織管理創新機制；重視實踐與內外開放的文化創新機制。

關鍵詞：麻省理工學院；媒體實驗室；科技文化；知識創新機制

中圖分類號：G31；G302文獻標識碼：ADOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2015.06.0023

文化傳媒產品的創新既發生在企業內，也發生在大學的實驗室中。麻省理工學院媒體實驗室就是世界著名的創新中心，實驗室所從事的都是具有創意的前瞻性研究，對世界媒體科技的發展和文化創意產業的影響巨大。媒體實驗室并非企業，其創新主要體現在知識創新、管理創新和文化創新等方面。但媒體實驗室又與企業關系密切，積極通過特殊的創新機制參與產品創新的前期工作。創新機制是指創新發生過程中與創新相關的要素及其相互作用的機理對創新產生影響的方式。媒體實驗室倡導藝術幻想與科技創造結合的理念，其創新機制也具有不同于純技術和純藝術領域的特征。本文剖析了麻省理工學院媒體實驗室的核心理念和實踐，探討了其媒體實驗室的創新機制，以期能對我國文化領域的科技創新帶來一些啟示。

一、基礎研究與應用技術相結合的知識創新機制

知識創新的核心是新的思想觀念和公理體系的產生，其直接結果是新的概念范疇和理論學說的產生，為人類認識世界和改造世界提供新的世界觀和方法論。媒體實驗室的知識創新的底氣來自于其應用基礎研究實力的雄厚；媒體實驗室與企業的密切合作，使得知識轉化為產品的途徑迅速有效，這些機制既保證其創新成果在知識層面的領先，又保證其研究源源不斷地有來自經濟層面的支持。

（一）依托應用基礎研究的雄厚力量開展超前研究

美國學者D.司托克斯于1997年提出了科學研究的二維象限模型理論，其將科學研究分為純基礎研究（玻爾象限）、應用引起的基礎研究（巴斯德象限）和純技術研究（愛迪生象限）。該模型認為應用引起的基礎研究往往既擴展科學認識的邊界，又開拓新的技術軌道，可以直接引發愛迪生象限的研究，取得市場競爭的優勢。應用技術若沒有基礎科學研究的支持，將無法具有持續處于前沿，引領技術的能力[1]。相關資料顯示：媒體實驗室的研究方向主要為數字媒介①，但是研究范圍卻橫跨神經科學、心理學、量子力學、社會學、生態學、信息科學、認知科學、物理學、納米技術、全息技術等基礎科學和技術基礎研究領域，絕非單一的應用技術。媒體實驗既可借助麻省理工大學雄厚的純基礎科學研究成果，使其應用基礎研究在理論上超前；又與企業關系密切，能迅速獲得企業應用需求的信息，從而反饋到應用基礎研究中，保證了應用技術總能在別人之前就率先起動，形成引領優勢。

如媒體實驗室近年來進行的研究項目——情感計算和數字化直覺研究，充分利用心理學、計算機科學等基礎科學的研究成果，研究情感對學習機制和決策認知結構的影響，直接運用到顧客產品認知評價和預測客戶決策中；根據聽覺原理設計聽覺脫敏游戲，治療一些聽覺過于敏感的人；利用媒體技術與自閉癥兒童進行情感溝通；通過臉部運動識別社會情感表達等。數字化直覺項目則研究如何讓計算機具有像人類那樣的直覺，使具有數字化直覺的人工物增加對人類語言的理解能力。

上述這些研究，雖然目前還沒有進入技術成熟和產業化的階段，但這些產品利用基礎科學研究的進展，應用意識超前，預示未來將誕生新的文化產品——非理性數字產品。一旦技術成熟，隨著技術的擴散，很快就會運用到學習、商業、游戲、音樂中，有可能形成新的文化產業形態。任何一個國家的文化產業發展，如果具有這樣的研究實力，制訂產業的超前戰略，引領世界文化產業的發展趨勢并非難事。如果不具有這樣的基礎研究實力，也可通過及時跟蹤他國的研究成果，預測未來的發展趨勢，及早制定和實施追趕計劃。

（二）不斷拓展成熟技術的新應用領域

司托克斯的象限理論還指出，應用基礎研究若沒有與技術應用的需求相結合，其成果也會在傳播中產生不適宜癥候。工業革命之后，科學與工業之間的關系日趨緊密：一方面由企業發現，由應用引起的基礎研究更為直接和快速；另一方面，研究成果應用到企業也更加直接和快速。應用技術與超前的應用基礎研究不同，主要是把成熟技術用于更廣泛的領域，或者是將多種成熟技術集成，需要的是抓住當下機遇，發展新的需求，直接研發為市場服務的產品，發揮高?？蒲袨樯鐣盏淖饔谩Ｈ缬嬎銠C界面的設計技術已經相當成熟，但是應用起來仍然具有巨大的開拓空間。媒體實驗室的派蒂·梅斯 （Pattie Maes）教授主持的快速輕巧用戶界面設計（Fluid Interfaces）項目是直接面對應用，目的是將洞察力、靈感和人際關系整合到信息世界，使服務更自然進入我們日常生活中去，該項目涉及十多個具體項目。

媒體實驗室能迅速地發現市場的需求和技術應用可達的前線，主要取決于實驗室與企業無縫對接。創新本身就是知識的創造性使用，當知識存在于更為廣泛的人群中時，創新也要盡可能地將所有人包括進來。這就要求每個組織與外界組織建立聯系，以實現知識在不同組織間的共享，即開放式創新。有人將開放式創新的發展趨勢總結為如下六點：產業滲透從先驅到主流；研發強度從高科技到低科技；規模是從大企業到中小企業；過程從階段門路到探索—學習；結構從單打獨斗到聯盟；大學從象牙塔到知識經紀人[2]。媒體實驗室的應用研究成果豐碩，與其開放式研發模式有著重要的關聯。媒體實驗室的許多項目直接與企業合作，或者是直接受企業委托，成果能及時應用，也保證了創新基金的源源不斷，從而形成良性循環。

二、打破學科劃界的人力組織管理創新機制

在人類力所能及的范圍內能做任何事情，人是決定一切的力量。高校的人力資源也如企業一樣，組織創新也會影響高校的核心競爭力。在任何一個系統中，機制都起著基礎性的、根本的作用。管理機制主要起保障作用，即通過組織結構和制度結構的科學調配，使組織內接近于一個自適應系統去為目標服務。為了適應創新無知識界限的特點，媒體實驗室在學術建制和招收學生、安排課程中都以一種打破學科界限的人力組織管理方式，來達到知識資源融合、方法融通和價值觀相互影響，實現其創新的目標。

（一）打破學科界限的學習組織方式

人類將創造的知識是分類的，以利于從不同的側面去區分事物、認識事物，這種長于分析的理性主義認識論也是學校傳授科學知識的邏輯。因此，世界上的任何一所大學，如MIT、哈佛、普林斯頓、耶魯或者亞洲的大學，都是按學科建制招生、授課和授予學位。每個領域的研究者都會固守自己的領域，只有偶爾，才會與其他領域相連。但是，這種建立在分析主義基礎上的科學傳統目前經受著巨大的挑戰，“人類面臨的許多科學問題將無法在單獨的領域里面解決，如環境問題、健康問題，必須結合生物學、計算機、思維與行為科學、化學的理解才有可能實現?！盵3]不同領域的交叉帶來知識的融合，這既是復雜研究對象所決定的，也是科學發展到當代，更需要在分析的基礎上綜合知識，產生對事物全面的理解。觀念超前的麻省理工學院媒體實驗室，自建立之初就遵循跨學科、跨領域的理念，他們只有一個共同的主題，那就是沒有學科限制，“拓展人類”。

實驗室采取的是課題群合作的方式推進知識的創造。這種以課題群為基礎的正式合作方式是最為普遍的，每一個課題群聯系大約10個媒體實驗室的研究小組，以及20～50個研發合作商，所有合作商有權分享這個課題群的知識產權和研究成果，獲得技術咨詢而無需支付知識產權轉讓費及專利費。媒體實驗室不僅有普通的課題群合作，還有最高級的合作方式，即公司級合作。公司級研發合作商不僅不受單個課題群的限制，還可以派遣研發人員長駐媒體實驗室[4]。媒體實驗室成員還依據靈感組成專題研討班。專題討論每天從上午開始，經常持續到深夜甚至凌晨。

（二）知識融合背后的不同方法和文化的融通

創造不僅需要不同領域知識的融合，還需要不同學科背景的人在研究方法和研究思路上碰撞。最早創建團體創造技法——綜攝法的戈登教授就意識到團體成員有機構成對團體創造的作用。他們選擇小組成員時堅持不同知識背景和不同情緒特點[5]。團體有機性是團體多樣個體的合理搭配，產生最大效益的系統結構。團體合作的有機性效應不僅表現為知識互補，還表現為方法的融通所產生的創意激發、風格的互補。

在麻省理工媒體實驗室就讀的學生來自世界各地。這些屬于實驗室的年輕人們經常每隔幾年就會移居，尋覓能更好地激發他們靈感的土壤。他們不僅將所學的技能看成是不同研究領域里的一種媒介手段和表達方式，還帶來了不同的文化視角。如此廣泛的背景帶來了對不同文化的敏感性，以及對社交、美學、休閑乃至全球政局等方面問題的多重視角[6]。認知風格和文化的不同對團體創造力具有十分重要的意義，因為他們會帶來看問題的不同視角。這恰恰可以彌補科學分工造成視野狹窄和研究思路單一的局限。米朗西絲·J.米利肯等人也發現，不同專業背景的人在合作時，由于思維習慣、研究方法不同，認知風格差異會產生沖突。但隨著合作的加深，“事實上，最初被看作帶來問題的差異逐漸成為團體特色和驕傲的源泉?！盵7]

（三）知識融合背后不同價值觀和世界觀的相互影響

傳統的學科劃分不僅讓各學科分工越來越細，專業眼界越來越狹窄，不利于從技術整體去看彼此的關聯，也帶來技術異化的傾向。打破學科界限最高的成果是自然科學與人文科學、社會科學的相互理解和相互影響，讓技術滲透人文精神。媒體實驗室不問專業，只問興趣的人員組合，使他們的研究不僅技術先進，而且觀念卓越。那些原先單純從技術合理角度思考問題的專業人士在這樣的合作中發生了變化，開始考慮技術應用與人的價值的關系，技術應用與生態環境的關系。

例如一些技術人員與人文學者合作后，思想發生了從工具理性到價值理性的轉變。以前，他們總是考慮怎么讓機器變得更聰明，讓它們像人一樣思考。現在他們意識到，這或許是一個錯誤的方向。未來應該做的是，怎么利用技術讓人變得更聰明、更強大、更獨立。所以，媒體實驗室專注于實驗新技術無縫地融入人類的身體，讓人類具有更強的適應外界的基本能力。例如：實驗室開發的世界上第一個機器人踝足、膝關節假體，能夠成功地模仿生物腳踝的動作，可以幫助截肢者擁有一個正常人的步態。實驗室研究人員正在推進一個獨創性的新技術，通過分析和精確控制神經回路，開發全新的醫療技術，治療腦部疾病，如帕金森病，或改變心理和情緒狀態，如：治療嚴重的抑郁癥?？傊?，未來實驗室還會延續這一趨勢，不斷通過技術的創新，實現科技創新對人類自身發展的正驅動，避免和緩解技術給我們的生活所造成的瓦解和破壞。

三、重視實踐和內外開放的文化創新機制

媒體實驗室的學術面向企業應用，使其研究迅速推向實踐。這種重視實踐的做法背后有深厚的實驗室文化潛移默化地發揮著作用。文化涉及價值觀、信念、歷史和傳統等這些深層次的組織基礎，是長期地、深深扎根的東西，它通常緩慢地發生變化。媒體實驗室的文化總體上具有創新文化的一般特征，即團結合作、鼓勵成功、容忍失敗、強調冒險和創新精神的文化，同時具有其個性特征：“做”好事情的實踐文化和內外開放的文化。

（一）以項目引領的學習制度塑造一種實踐文化

媒體實驗室以項目為引導的學習模式，使學生通過接觸現實情境，獲得專業技能經驗，提高創新能力。阿邁布麗將創造力的概念定義為產品或答案達到的程度被判定具有創造性：（A）對任務的即刻反應既具有新穎性，又具有適宜性。（B）任務是探索式的而不是程序式的[8]。項目引導式學習將現實世界中的非結構化的問題呈現給學生，這些問題都是具有一定研究價值并且學生在未來的專業領域可能會遇到的。問題通常涵蓋了不只一個學科的知識，是對廣泛的學科或者主題的整合。

以項目問題為引導的學習中，老師的角色也發生了變化。在媒體實驗室工作的那些成就杰出的教師，非常善于挑選出色的學生參與適合于他們發揮創造性的項目。在實驗室，學生有很大的能力發揮空間，學生要善于自己去找一個別人沒有想到的問題，一個別人沒有找到的角度，然后想辦法解決它[9]。在問題的解決過程中，學生需要自己探索，可以充分利用實驗室器材資源和人才資源，開展團隊協作與分工，鍛煉分析問題、解決問題的能力，也會獲得項目工作的知識和技能，最終提高創造力和社會實踐能力。

（二）傳遞如何“做”好事情的文化

很多人仍然懷有“思考者高貴，做實事者低賤”的傳統理念，而媒體實驗室成員則完全沒有受這樣的觀念束縛。在他們看來，掌握技術和技能，能解決實際問題并不與理論知識的廣泛、深刻相矛盾。媒體實驗室口號是“手腦并用”。媒體實驗室遍布著器材完備的庫房，里面有充足的工具可供學生使用。媒體實驗室還提供學生展示作品的空間，讓學生通過實際作品交流學習。

培養創意人才的觀察力、想象力、構繪（用圖或模型表達設想）能力至關重要。構繪作為思維外化的結果和形式，具有促進思維發展的功能[10]。構繪是解決如何做好一件事的最具體的方法。新媒體技術發展到現今，構繪可用計算機建模虛擬表達，能迅速地展示思維結果并受到檢驗和評價。所以快速實例化是媒體實驗室實施創意過程的核心技能，具體是指創意人把一個具體的構想物化為工作模型，學生在這個過程中去學習，而不是通過以往抽象的理論化過程來學習。媒體實驗室快速建模的文化是在尼爾格申費爾德教授的一門課上正式提出來的，課程的名字是“如何做好（幾乎）所有的事情”?？焖俳Ｊ菍栴}進行快速設計和實施解決方案的演練，使初步構想能夠在后續的過程中得到重新評價和完善。工作模型是實驗室首要的資源，所以，媒體實驗室流行“玩命做模型，不然就完蛋”的項目操作理念。“設計既是行動的工具，又是理解的工具[11]。制作模型背后有著哲學基礎的支撐——模型體現的是一種創意概念與結構的有機結合，許多設計師只重視創意概念，忽略實現創意的技術——結構，媒體實驗室的項目操作理念展示了他們對藝術離不開技術以及技術影響世界的認識和思考，也體現了對做事達理的理解。

（三）謀求與企業共贏的內外開放文化

媒體實驗室實現教學資源的網上共享，讓全世界各地的使用者，可以透過國際網絡了解各項專業知識內容，以獲得寶貴的資訊。例如，“如何做好所有的事”課程要求同學們制作網頁文檔記錄他們所有的工作，使后來人能夠吸取教訓從中受益。此外，每周會有一次由學生自愿組織的1～2小時的黑客研討會，這些小型講座都會在網上存檔，實驗室的學生以后也都可以觀看學習[12]。在網絡時代，人人都希望把認知盈余與別人分享，在互聯網上的社群發言“創造的還是一種回應、討論、爭辯甚至創造的機會?！盵13]這種松散的群體創造力是建制性的團體創造力的補充。媒體實驗室的共享信息制度不僅會使實驗室內共享認知的盈余，還會擴展到媒體實驗室之外的社會團體和網絡空間。媒體實驗室有超過180個來自企業界、學術界和政府機構的贊助或合作單位，正是這種開放性使得研究人員不斷獲得創新的動力[4]。獲得更多的跨界知識和方法，碰撞出更多創意的火花。

開放性創新需要開放性文化。媒體實驗室的開放性文化不僅體現在實驗室開放、共享的教育創新理念和文化，也體現在學生對內、對外溝通的強烈愿望，對交往能力、交往技能的重視。依據傳統觀念和模式培養出來的大學生，在離開校門前往往缺乏與社會的溝通能力，而媒體實驗室的學生則完全沒有這方面的障礙。他們在校期間就經常與企業打交道，開放的意識與善于溝通的能力體現在與產業領域、高校社團和藝術界三大領域的溝通和交流。

機制是經過實踐檢驗有效的方式方法，并通過一定的加工，使之系統化、理論化，才能有效地指導實踐。美國麻省理工學院媒體實驗室的創新機制或許不能完全照搬到中國，但這些機制所傳達的先進理念卻可能與中國的具體條件和文化結合后，生發出更適合中國的創新機制，讓中國的大學能培養出更多的具有創造性思維的優秀學生[14]。

注釋：

①根據媒體實驗室2013年研究項目一覽表所列出的研究項目，大類分為生物機械電子學、計算機文化、生態設計、人類動力學、信息生態社會、心靈與機器、個人機器人、智能城市、人工神經生物學等，現已成立的研究小組有：分子計算機、量子計算機、納米傳感器、機器人、數字化行為、全息技術、模塊化媒體、交互式電影、社會化媒體、數字化藝術、情感計算機、電子出版、認知科學與學習、手勢與故事、有聽覺的計算機、物理與媒體、未來的歌劇、軟件代理、合成角色、可觸摸媒體以及視覺和模型等。

[參考文獻]

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[12]唐克揚.設計學院的故事[M].北京：北京大學出版社，2011：154.

[13]舍基.認知盈余：自由時間的力量[M].胡泳，譯.北京：中國人民大學出版社，2011：6.

[14]曹東溟，羅玲玲.任巧華.國外文化產業技術創新的發展及對我國的啟示[J].東北大學學報：社會科學版，2014，16（4）：349-353.

（責任編輯文格）

Innovation Mechanism of Cultivating Talents in the Media Lab of MIT

LUO Ling-ling， LI Liang-min

（Research Center of STS， Northeastern University， Shenyang 110819， Liaoning，China）

Abstract：Taking the MIT media lab as a case， this paper analyzes the internal mechanism of leading innovation， namely， knowledge innovation mechanism combined with applied basic research and applied technology research， organization and management innovation mechanism breaking the division of the branches of science and realizing knowledge integration， methodological coherence and the interactive effect of value， culture innovative mechanisms emphasizing practice as well as internal and external openness.

Key words：MIT； the media lab； science and technology culture； knowledge innovative mechanism