淺談高中英語教學策略

萬 瑩江西省萬年中學

淺談高中英語教學策略

萬 瑩
江西省萬年中學

教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優化課堂教學環節，創新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎上，教師還要巧用學校現有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。

高中英語；教學；策略

高中英語教學過程中，教師要不斷調整自己的英語教學策略，積極開發學生的學習潛能，培養學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。

一、以生為本，以學定教，優化課堂教學環節

高中英語教學是建立在學生參與的基礎上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現有的基礎上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優化課堂教學環節放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現有的基礎上獲得質的飛躍。

二、創新教學方法，巧用教學策略

高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，發展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。

三、運用學校現有的教學資源，多角度拓寬教學渠道

教師要運用學校現有的教學資源，從不同的角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網站等教學平臺進行英語教學，調動學生學習英語的智慧和積極性。

如何培養學生資源策略的形成和應用呢？首先，引導學生根據自己的學習習慣和學習特點，培養自己的風格。比如，對“視覺能力”的學生，指導其做好隨堂筆記，查找語法規則，用法口訣，英語典型錯題、名人座右銘、民俗諺語、實用英語等；而對于“聽覺能力”敏銳的學生，我就鼓勵他們多聽英文歌曲、新聞、廣播，定期觀看英文語言類的電視、電影。所以，對具備不同學習能力風格的學生，我引導他們利用不同的資源策略，達到最佳效果。

四、幾項具體實施策略

1.著重抓好閱讀。

閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語最便捷的手段。高中生應從精讀和泛讀兩方面抓起。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。在文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確地理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是非常必要的，但卻是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不必考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料應多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。此外，泛讀也要講究一定的速度，不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，也能培養跳讀與掃讀的能力。可以說，不會泛讀的人，就不會閱讀。

2.強化寫作訓練。

聽、說、讀、寫其實是互相影響、互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但高中生無論如何都應該經常寫。寫作，可以使學生對英文的掌握更精確，也可以促進聽、說、讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，而要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句、非謂語動詞短語、強調句型等。還要用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達得更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用聽過的話來說，用讀過的句子來寫。

3.擺脫死記硬背的方法。

快速記憶英語單詞，可以通過形象聯想使記憶英語單詞的拼寫擺脫死記硬背，其具體實施方法可分兩步進行：第一步，將欲記憶的單詞“形象化”。即以詞綴、詞根或其它較簡單的詞和字母編碼等有記憶概念的漢語含意來代替英語單詞中的全部字母；第二步，將記憶概念進行“聯想”。即把由英語字母轉換而成的這些孤立而無規則的漢語含意，通過“語文造句”轉化成完整的、可理解的邏輯思維。在進行單詞“形象化”時，其選擇方案并不會很多，一般應采用記憶概念數量最少的方案為宜；而在其“聯想”時，則其選擇方案可以說是千變萬化、隨心所欲的。因此，別人所做的聯想方案可以參考，最好能自行編造更便于記住的方案，即使聯想內容不便公開告人，默念亦可。

教師要整合運用多種教法，實現情境、知識與英語交際過程的統一，充分利用多媒體等豐富的網絡資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。