加強課前三分鐘說話訓練提高學生的口語表達能力

馮志敏河北省圍場縣第一小學

加強課前三分鐘說話訓練提高學生的口語表達能力

馮志敏
河北省圍場縣第一小學

《新課程標準》要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這就明確提出了語文教學要重視培養學生的口頭表達能力。在語文教學中，利用學生課前三分鐘說話活動，采取多種方法，注重學生說話能力的培養，從而提高學生的表達能力，培養學生的語文素養。

課前三分鐘；說話訓練；口語表達能力；語文素養

葉圣陶先生這樣說過：“作文其實就是說自己的——用筆寫在紙上說自己的話，讀和聽是一回事，說和寫又是另外一回事，不能丟開聽和說，只管讀和寫。”葉老充分肯定了聽說訓練在語文教學中的重要地位和作用。對于小學生來說，聽說讀寫語言訓練應以口頭表達，即“說”訓練做為起點和突破口，帶動其他語文能力的訓練和提高。那如何在語文教學中訓練學生“說話”的能力呢？方法有很多，通過實踐，我認為課前三分鐘說話活動是所用時間不多，卻讓學生說話能力有所增強的行之有效的方法之一，下面就課前說話訓練談談我自己的幾點見解：

一、培養興趣，讓學生敢說

培養學生的說話興趣，一開始學生可能感覺難，所以老師要想辦法讓學生在不知不覺中有想說的欲望。比如，老師先精心準備一個小故事，由自己開始，聲情并茂的講這個故事，然后請表達能力強的學生做準備，繼續講故事；漸漸的發展到由座位開始，一人講一個，要說什么也由孩子自己定，形式不限，內容不限，只要學生樂于表達就好。孩子先可能有點膽怯，就讓孩子在座位上講，時間長了，就到講臺上去講，培養學生當眾開口說的能力。通過長期的練習，孩子就愿意交流，愿意表達了，這樣就可以消除學生的緊張心理，逐步增加學生敢說的自信心。還可以由觀察一件物品開始，讓學生根據看到具體的實物進行交流，學生就有話可說了，然后慢慢地讓學生注意在觀察中抓住特點，按一定順序描述事物。也可以針對一個活動場面，如拔河比賽、歌詠比賽等，讓學生說自己想說的——表達自己想表達的，這樣久而久之，孩子的表達欲望就會增強，說話能力也得到訓練。

二、持之以恒，讓學生會說

在教學中，要持之以恒，充分利用好課前三分鐘說話的時間，養成課前必說話的習慣，把說話訓練變成學生自覺的行為。在學生說話的興趣充分調動后，就要讓學生由“我要說”的欲望，上升到“我會說”的目的；由一開始的自由表達，慢慢地轉向有目的的表達，比如首先要說普通話，其次要注意語氣、語調、掌握好節奏，抓住中心，言之有物、言之有序，最后要求說的優美：語言美、體態美，流利連貫，表情豐富。通過長期的鍛煉、熏陶，學生的說話姿態會很自然，還會在說話時，配合較自然貼切的手勢，甚至還會眉目傳情。

三、循序漸進，讓學生愛說

為充分激發學生興趣，豐富活動內容，全面培養學生的說話能力，在小學階段要根據年級的不同，在說話的內容上要有層次性。低年級時，我們可以讓學生背一首小詩，講一個童話小故事，說一個小笑話等等；到中年級我們可以講成語故事、名人故事，可以把自己好的日記或是作文講給大家聽；到了高年級，可以圍繞單元主題講故事，可以即興演講、即興介紹事物，即興敘述經歷，即興發表看法。這樣根據不同場合，不同對象的表達個人的想法和觀點，可以讓學生的說話水平上升到一個新的高度。

在教五年級“走進古典名著”單元時，組織學生讀名著，講名著成語故事，孩子們興趣盎然，沒想到有一組的孩子竟然說起了《水滸傳》評書，一天一個同學，一個同學一段，講得惟妙惟肖，娓娓動聽，說的同學入情入境，聽的同學興味盎然，真的給人耳目一新的感覺。這樣的說話訓練，既鍛煉了學生說話能力，又調動了學生課外閱讀積極性，豐富了知識，提高了語文素質。

四、多元評價，讓學生多說

在每節語文課學生說話訓練后，都讓學生進行一下互動，進行評價，教給學生用具體的語言，多方面、多角度進行評價，讓學生先提幾條優點，然后再進行建議性評價，這樣可以給學生以鼓勵，學會正確評價，久而久之，學生的評價語言也日漸豐富起來，從最初的：你的故事有這樣幾個好詞，有這樣一個好句子，如……，你的故事讓我知道了或是明白了什么；到最后的評價，語態、語調、節奏，以及對事件的看法，提出問題等，讓學生不僅會說，還會聽，更會真實地評價。老師也可以適時對講的學生或評價的學生進行評價。這樣的互動，讓學生在評價中得到了鍛煉，同樣也是說話訓練的方法之一。

說話訓練不僅僅是口頭表達的問題，更重要的是它影響到學生的思維訓練和文字表達，是語文教學的基礎，是提高學生語文素質的關鍵，而課前三分鐘說話訓練，不失為提高學生語文口語表達能力，提高學生語文素養行之有效的方法。