淺談小學數學教學中的學法指導

王雷

古人云“學貴有方，善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。”“授人以魚，不如授人以漁。”在數學教學過程中，指導學生學習方法，應該注重實效。基本的學習方法會讓學生終身受益。對學生而言，如何學會聽課是十分重要的。好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

一、學法指導要注重良好習慣的培養

教師要指導學生上課時把聽講和教師的提問、啟發， 以及參與討論、課堂練習與看教材結合起來，教育學生不要輕視教材，只知聽講，盲目練習。教師要指導學生進行課后復習。有些學生一下課，書一合，就把教材丟到腦后去了，不到下一節課，不到考試，很難去看課本，這是一種不好的習慣，教師要讓學生懂得，遺忘的規律是先快后慢，及時復習，方能強化記憶，學習效果最好。為此，教師不僅要指導學生當天的學習內容，當天復習，而且要指導學生在一單元或一章的內容學完后系統復習，復習的范圍首先是閱讀當天、本單元或本章學過的教材，目的是溫故知新，理清關系，增強理解，加強記憶，訓練思維。學思結合是指學生在學習過程中要充分發揮大腦的思維作用，積極地進行思考，能動地進行學習。學生要堅持獨立思考，并在獨立思考、充分思考的基礎上提問，不提倡遇到問題和困難，不去探求，不加思索，一味提問。學習要靠勤學苦練，但不能單靠死學硬練，對于書本知識，應從各個方面加以思考，提出問題，反復推敲，不生吞活剝、囫圇吞棗，更不能人云亦云。

二、學法指導要注重發散思維能力的訓練

教育家陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要教師能認識到培養創造性思維的重要性和可能性，遵循創造性思維的培養規律，盡力創造適合學生思維發展的環境，挖掘學生的創造潛能，學生的創造性思維就能得到充分的培養與發展。例如，在分數應用題教學中有這樣一道題：“水果店運來一批蘋果和梨，已知運來蘋果 720千克，運來的梨相當于蘋果的3/5，運來的梨多少千克？”在條件不變的情況下，引導學生發問，問題可變為：（1）運來的蘋果比梨多多少千克？（2）運來的蘋果和梨共多少千克？（3）運來的蘋果是梨的幾分之幾？（4）運來的梨占總數的幾分之幾？（5）運來的蘋果占總數的幾分之幾？同樣，在問題不變的情況下，條件“運來的梨相當于蘋果的3/5”也可變為：（1）運來的梨比蘋果少2/5;5/3（2）運來的蘋果是梨的2/3;5/8;3/8倍;（3）運來的蘋果比梨多2400（4）運來的蘋果占總數的（5）運來的梨占總數的……通過一題多變，使學生認識到知識間是相互聯系、相互溝通的。這樣，把新舊知識有機地聯系起來，不僅能強化新知，而且可以發展學生的發散思維能力，培養創造性思維。

學法指導應以訓練學生的思維為中心，啟發學生在學習和思考問題時，打破常規的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創新。如小學數學中《平均數》的教學一定要重平均數的意義，而對于算法則讓孩子會算即可;另外多注重用圖來說明問題：如移多補少，不同部位水深圖等，這樣有助于學生理解它的意義。

三、學法指導要注重循序漸進

小學數學的教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心;臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數是小數的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：①除數是整數的小數除法的法則;②商不變的性質;③小數點的移動引起數的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4=？再向學生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數是小數的除法變成除數是整數的除法？根據什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，即：0.56÷0.4=5.6÷4=1.4圍繞這一點設計具有一定臺階的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。要逐漸引深。這里所講的深，不是知識加深，而是指對于課本中的教學知識理解上要深，學生思維活動要深。

四、學法指導要工欲善其事，必先利其器

學生學習方法是否正確、科學和優化，直接關系到學習效率的高低。學生掌握了好的方法，也就是掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”。為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。如：中年級時學習乘除法應用題有極個別學生其實沒有學會但是卻會做了，我一直以為他懂了，但是到高年級學習了分數、小數，相同的應用題也不會做了，使人百思不得其解。深入了解，真正知道學生的理解思路才發現三四年級時他們會做并不是懂其實只是靠著整數的大除小的特點來猜的，數的范圍發生改變，他們就無所適從了。數學學習是一個連貫的思維過程，從平時的作業中能發現很多問題，但是有些是不能一下子發現的，需要我們教師一再關注學生的表現，并認真研究。

總之，學習方法多種多樣，人與人不盡相同。教師對學習方法的指導是路標，學生掌握合適的學習方法是至寶。只有充分相信學生、尊重學生，充分調動學生主觀能動性和學習的積極性，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，才能使學生逐步掌握學習的方法，真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省鎮江市大港中心小學）