“游戲法”運用于“課課練”的六個“忽視”

李志勇

摘 要：針對“游戲法”運用于“課課練”的六個“忽視”進行分析，并提出了針對性、建設性的對策。旨在給一線教師以啟示，避免類似問題出現。

關鍵詞：游戲法；課課練

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.001

“游戲法”是“課課練”的重要方法，它不僅能激發學生練習的興趣，而且能發展學生的身體素質，培養團結協作等精神。但部分教師對“游戲法”運用于“課課練”存在認識誤區，從而在實踐中出現諸多問題。

一、追求游戲的 “競技戲” ，忽視游戲的“其他戲”

現象：部分教師在設計游戲時過于注重競爭和輸贏，導致游戲成分少，競技成分多。如在投擲教學中，我們設計一些擲遠比賽的游戲，在快速跑教學中，我們設計一些快跑的比賽，在跳躍教學中，我們設計一些跳遠比賽的游戲等。總之，強調高、快和遠等。

分析與思考：確實，游戲的競爭性符合學生的心理特點，但過于強調游戲的競爭和輸贏，只會使少數人的快樂建立在多數人的痛苦之上，這與新課程的理念相違背。新課程強調“以人為本”，因此，我們要盡量挖掘游戲中的“戲”來體現該理念。游戲中的“戲”是指能夠引起學生興趣的因素。其實，激發學生興趣的“戲”不僅在競爭上，還表現在合作、游戲器材的設計、規則的制定、游戲的遞進變化，等等。因此，我們可以通過這些“點”的設計，轉移學生注意力，激發學生練習興趣。如“快樂跑起來”游戲。方法：將學生等分成兩大組，兩兩對應站在籃球場的兩條端線上，聽教師口令后跑向中線停下，然后兩人做一個動作跑回端線，踩線后再返回中線停下，再做一個動作。這樣循環跑步，每一次在中間相遇時兩人都做一個動作，但每個動作不能重復。這些動作可兩人事先商量，也可臨時想出。這種游戲沒有競爭，但由于兩人相遇時動作一直在變化，滿足學生的求“變”心理。又如，擲“骰子”游戲（方法：在“骰子”的六個面分別寫上練習的內容，然后一個同學向上擲“骰子”， “骰子”落地后，那面朝上，學生就按那面上的內容練習）。該游戲沒有競爭，但采用了擲“骰子”這一不確定的因素滿足了學生的求“異”心理。再如，我們經常采用的“兔子舞”游戲，雖然沒有競爭，但學生依然非常投入地練習，主要原因是游戲中的音樂、舞蹈和合作元素激發了學生的練習興趣。

二、追求游戲的興趣激發，忽視游戲的興趣維持

現象：為了發展學生的上肢力量，A教師在“課課練”安排了“看誰俯臥撐做得多”的游戲。剛開始時學生興趣很足，一段時間后，學生興趣全無。

分析與對策：游戲確實能激發學生的練習興趣，但游戲如缺乏變化，學生就會對其失去興趣。因此，教師要對游戲進行變化，但游戲變化后，游戲的目的不能變。比如，“看誰俯臥撐做的次數多”游戲的主要目的是發展上肢力量，如果要對其進行變化，那變化后的游戲的目的也應是發展上肢力量，而不能發展其他素質，如果游戲的目的發生變化，則游戲的效果大打折扣。下面以該游戲為例，闡述目的不變的五種游戲變化方法：（1）增減游戲人數法。如做該游戲，開始可以是一個人做俯臥撐，當學生興趣降低時，可以兩人或多人一起做俯臥撐。（2）增加游戲難度法。增加游戲難度法是指通過增加游戲方法的難度，來滿足學生的挑難心理，從而達到維持學生練習興趣的目的。這種方法的特點是游戲的方法沒改變，但完成同一個方法的難度在增加。如，“看誰俯臥撐做的次數多”游戲，當學生興趣降低時，我們可以讓學生的雙腿架在高處練習。由于雙腿架在高處，增加了手撐的難度，從而再次達到激發學生練習的目的；（3）改變游戲形式法。如學生做該游戲興趣下降時，可組織學生做“看誰堅持的時間長”游戲為例（方法：準備姿勢俯撐，聽口令后保持直臂俯撐，看誰堅持的時間長）。這兩個游戲的練習形式不一樣，前一個是動力性練習，后一個是靜力性練習，但目的都是發展學生的上肢力量；（4）改變比賽對象法。如“看誰做的次數多”游戲，比賽的對象是同伴，如果以小組為單位進行比賽，那比賽是組與組之間的競爭，如果是縱向比賽，則比賽的對象是自己。因此，當學生興趣下降時，教師適時地改變游戲的對象也能再次激發學生的興趣。

三、追求游戲的形式，忽視游戲的效果

現象：部分教師認為，在“課課練”中只要運用了游戲法肯定能取得好的效果。于是，我們經常看到學生在“課課練”時興趣很高，但學生的身體素質卻沒有得到相應的增強。

分析與對策：游戲之所以沒取得好的效果，主要原因有兩。首先，從一節課的“課課練”角度分析，效果不佳主要是運動負荷太小。而影響運動負荷的因素有分組不合理、游戲方法復雜、游戲時間短等。為了提高游戲的效果，教師首先要合理分組，盡可能減少學生等待練習的時間。其次，充分利用場地和器材；第三，采用的游戲方法不要太復雜。因為“課課練”的時間有限，游戲越復雜，教師花在講解示范上的時間就多，學生練習的時間就少；第四，游戲的時間要合理。一般“課課練”的時間是5---10分鐘。由于游戲涉及到方法、規則的講解和隊伍的調動，因此，游戲的時間可接近10分鐘；第五，做好充分準備，盡量避免突發事件發生。游戲中出現突發事件比較正常，但游戲中一旦出現突發事件，就會影響游戲效果，為此，教師課前要做好充分的準備，盡量防止突發事件發生。如果出現突發事件，教師需要妥善處理，處理的原則是盡量保證練習的時間。其次，從大的方面分析，主要是一個單元和一個學期的游戲內容安排缺乏系統性。其實，某項身體素質的發展，除了自然增長外，還有鍛煉，但鍛煉需要系統，否則效果微乎其微。為此，我們要從一個學年或學期的角度統籌安排“課課練”游戲，保證目的相同的“課課練”游戲不間斷地出現。只有這樣才能保證“課課練”游戲的效果，避免“蜻蜓點水”式的、缺乏系統性的“課課練”游戲現象。

四、追求游戲的局部效應，忽視游戲的綜合效應

案例：B教師上籃球急停急起，為了發展身體素質，鞏固技術，他在“課課練”中組織學生進行運球急停急起接力賽。由于學生的動作處于泛化階段，因此，該游戲不僅沒有鞏固技術，反而破壞了學生所學的技術。但在該游戲“競爭”因素的誘導下，學生積極參與其中，因此，該游戲基本達成發展學生身體素質的目的。

分析與對策：其實，類似上述案例的現象還有很多，如部分教師在游戲中面對突發事件視而不見，還有部分教師在游戲后未對學生表現出的亮點和不足進行點評，等等。這些現象反映部分教師只追求游戲的局部效應，忽視游戲的綜合效應。為此，筆者建議：（1）教師要樹立追求游戲綜合效應的理念；（2）課前要思考如何在游戲中滲透社會適應與心理健康的“點”；（3）課中面對游戲中的“生成”適時滲透社會適應與心理健康目標；（4）游戲后教師要對學生的表現進行點評，讓學生加深印象，明確努力的方向；（5）學生只有掌握了主教材的技術，教師才可在“課課練”中安排與主教材相關的專項游戲。唯如此，我們才能以游戲為載體，實現游戲效應的最大化。

五、追求游戲的設計，忽視游戲的組織

現象：瀏覽部分教師的游戲設計，我們不難發現其在設計時考慮非常細致，如合理分組、隊伍的調動、輸贏的判斷、游戲的懲罰等。但在實際教學中，我們卻發現他們執行規則不嚴、獎罰不分明、調控不當等。導致游戲效果差。

分析與對策：游戲設計很重要，但游戲的組織也不能忽視，組織不當不僅直接影響游戲的效果，而且，還會在一定程度上影響學生參與游戲的熱情。因此，教師要嚴密游戲的組織：（1）講解游戲的方法、規則的語言要精煉；（2）調動隊伍的口令要嚴密；（3）嚴格執行規則。教師不僅要在游戲前制定科學的規則，而且要在游戲中嚴格執行規則。一般來說，教師可在講解游戲、方法和規則后先組織學生進行嘗試性練習，觀察學生是否理解游戲方法和規則的漏洞等，然后及時補充強調。游戲中出現學生犯規要及時提醒，必要時需終止游戲進行教育；（4）獎罰分明。比賽結束后教師不僅要宣布名次，而且要對獲勝和失敗隊進行一定的獎賞和懲罰。

六、追求游戲法，忽視其他方法

現象：筆者經常觀摩各種級別的展示課，也經常閱讀《體育教學》等雜志的教學設計類文章，發現大部分教師都在課中安排“課課練”，而且“課課練”的方法都是游戲，似乎游戲法是“課課練”最好的方法。

分析與對策：“課課練”確實比較單調、枯燥，將游戲法運用于“課課練”不僅能激發學生練習的興趣，而且能發展學生的身體素質，培養學生團結協作的精神。但任何教學方法都存在不足，游戲法也不例外，如游戲法很難控制運動負荷，在全力爭勝的過程中很難顧及技術等等。因此我們要改變一種意識----游戲法能“包治百病”。我們要根據實際情況確定“課課練”的方法，如小學生具有熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導等特點，我們可以在“課課練”中適當采用情景法，將“課課練”的內容寓于學生喜歡的情景中，讓學生在玩中學，學中玩。對于自主能力和邏輯思維強的高中學生，在“課課練”中除了“游戲法”外，還可采用循環練習法、自主練習法、重復練習法等。

（浙江省慈溪市錦綸初級中學 315301）