重基礎促提高

章桂豐等

摘 要：體育新課程給我們帶來了新的教學理念，傳統的教學模式已不能適應新課程的要求。如何貫徹落實新課程標準，是當前迫切需要解決的難題。文章以新課程理念為出發點，認為重基礎，促提高的“二合一”教學是深受學生歡迎的教學模式，提出了在課堂教學中實施素質教育的途徑和方法。

關鍵詞：體育與健康課程；教學模式；選修；必修

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.002

所謂的“二合一”教學模式，是指每節課先學習課程標準要求的必修內容，然后再學習學生自主選擇的選修內容，把“必修”和“選修”有機地結合于每節課的教學之中。

一、重必修，強基礎

確立體育與健康課完成課程標準要求的“必修”教學內容，并將其作為選項學習的基礎。例如，可把田徑運動中的跑、跳、投作為技術技能的必修內容；把身體素質練習中的速度、力量、柔韌、靈敏、耐力作為體能的必修內容；把基本的體育鍛煉知識、方法，常見的體育項目比賽規則作為體育知識的必修內容。毫無疑問，沒有必修內容作基礎，其它的選項內容就難以順利開展，更談不上提高，選項活動就會成為“無源之水”，“無本之木”。教學中教師在注意滿足學生個體需要的同時，要重必修，強基礎，讓學生帶著“必修”內容在“選修”項目上去運用和提高。如學習急行跳遠或跳高，掌握了單腳踏跳動作以及如何在助跑中制動、起跳的原理及技術，對于學習自選活動中的籃球“跨籃”動作有很好的“借鑒”和“遷移”作用。又如實心球投擲中的“滿弓”動作與足球選項活動中的擲界外球動作有明顯的“異曲同工”之妙。再如短跑、長跑、障礙跑等訓練，使學生有一定的速度、耐力、靈敏，才能更好地進行足球、羽毛球等高強度的選項活動。

二、構建科學的“二合一”教學模式，完善課堂教學

良好的教學設想必須通過一定的教學模式來實現。在教學過程中根據“二合一”課程內容的設置特征，我在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式。其教學程序分成七步進行：

第一、準備練習。主要消除學生的生理、心理惰性，并使學生心理情感和生理上進入預熱狀態。

第二、輔助性練習。主要是為必修內容的學習服務。

第三、必修內容學習。主要進行“三基”教學。

第四、選修內容學習。主要是學生自選、自練。教學組織采用分組練習。如分成籃球組、排球組、乒乓球組等。

第五、教師巡回指導、幫助及糾錯。主要解決學生學練中存在的問題，更深層次輔導，發展學生個性。

第六、放松運動。主要進行生理調節，緩解、消除學生生理疲勞。

第七、教師小結。對教學活動做全面又有針對性的小結，指出學生上課優缺點并布置課后作業。

三、“二合一”教學模式的組織要點

“從二合一”教學模式來看，其教學內容多，學生活動區域相對分散，教學組織存在一定難度。在教學組織時要注意以下幾點：

（一）為組織好“二合一”教學，可于學期初利用一定的課時有針對性地對開設的幾個選項進行教學。其作用首先是可使學生在對可供選擇項目的學習過程中發現、明確自己的興趣所在，從而能正確進行選項。其次是可讓學生初步掌握各選項最基本的知識、技術、技能，使其在以后的選項活動中“會玩”，并逐漸“遷移”，做到“愛玩”、“善玩”。在學生掌握了一定的選項技術后，再開始實行“二合一”教學活動。

（二）注意選拔和培養各選項組長。各組長應是當然的選項指揮者及技術指導。教師要注意定期對各組長進行培訓、指導。以便在各選項活動時能發揮其組織指揮作用，開展互幫互學。

（三）為防止出現重選修輕必修，對必修內容馬虎應付的現象，必須注意興趣性與強制性相結合。例如，對于投擲力量較差，沒達到規定標準的學生，則由老師指定到田徑選項組進行力量練習。當學生達到要求或在原有基礎上有進步，才可另行自由選項。

（四）由于中學生興趣廣泛，易出現興趣轉移，如果一學期只選學一個項目，則不能滿足其需要，因此必須適時調整選項內容。但如果選項調整太頻繁，則不利于整學期教學秩序的穩定。一般每學期學生選項以不超過兩次為宜。

（五）在考核內容方面，不僅有必修項目的考核，而且應增設選考項目。對必修項目的考核，教師可按課程要求，有目的性地選擇四項作為考核內容。對選修項目的考核，學生可根據自己的特長選擇一項作為選修考核內容。選考內容不能與必考項目雷同。每學期考核總項目以不超過五項為宜。

（六）對于師資、場地、設備條件比較優越的重點學校，“二合一”教學可靈活變更：可把學生以年級為單位多班合并分組，全組體育老師出動，每人負責上一個運動項目，獨立教學，以便更大程度發揮師資、場地和設備的優勢。

四、“二合一”教學模式操作過程要注意的幾個問題

（一）確立學生主體地位，滿足個性需要。過去那種以教師為中心，學生處于從屬地位的教學，嚴重束縛了學生發展，“教者發令，學者強應，身順而心違”。因而造成了多數學生不喜歡甚至厭煩體育課。“二合一”教學，引入了自由選項，注重用一定的時間和空間，讓學生自主學習和發展，確立了學生的主體地位，滿足了學生求知、健身、娛樂的需要。由于學生個體要求能得到滿足，他對必修課程的要求就更易于接受。因此，學生是既愿進行選修活動，也愿學習必修課程，且必修任務也能較好完成。

（二）強調全面發展，重視特長發揮。事實上，必修課程主要是為身體素質全面發展打基礎，使學生掌握基本的運動知識、技術、技能。而這些對于今后掌握其它鍛煉技能有“遷移”作用，因此學好必修課程，能使學生更好地發展其特長項目。而通過對特長的學習，學生掌握了鍛煉的方法，強化了鍛煉的意識，體驗了鍛煉的好處，培養了學生對體育運動的興趣。這對學生形成終身體育的態度和習慣有很大的好處。

（三）摒棄應試教育弊端，加速素質教學進程。初中生畢業升學進行體育考試，使有些學校的體育教學走進了一種誤區：“考什么，教什么，練什么”。體育課成了強迫強化訓練，不是200米跑，就是擲實心球，再不就是立定跳遠。一次又一次的重復訓練，使學生身心俱累。久之不少學生對上體育課視若畏途。“二合一”的組織教學，使學生有了自由選擇的權利，促進了學生個性發展，培養了學生特長和體育習慣，有利于素質教育的全面展開。這是“二合一”體育教學特有的功能，也是優勢所在。

（四）教學內容靈活，注重可行性、實用性。實施“二合一”教學，并非建立在大量增加物質條件的基礎上。事實上，不具備開設選修課程條件的學校，也未必能滿足原有體育課的要求。對于場地、器材等條件較薄弱的學校，可選擇一些地方性、傳統性、娛樂性的學生喜歡的鄉土教材作為選修教材。

實踐證明，“二合一”活動教學是一種深受學生歡迎的教學模式，是完全切實可行的。只要我們有計劃地把二者有機結合，就能充分發揮其特有的優越性，通過“二合一”教學活動，使體育課真正成為學生喜愛和向往的快樂天地。

參考文獻：

[1] 嚴偉.初中體育與健康課實施"必修+選修"教學模式的實

踐研究[J].科技創新導報，2011（14）.

（汕頭市澄海匯璟中學·廣東汕頭 515800）