淺談互動教學法在藥品GMP實務教學中的應用

王冰輝

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

淺談互動教學法在藥品GMP實務教學中的應用

王冰輝

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

為加強高職高專藥學專業(yè)學生素質(zhì)教育，提升教學質(zhì)量，突出高職高專理論聯(lián)系實踐的特點，在藥品GMP實務教學中引入互動教學法，通過問題導入、案例分析、情景模擬、師生討論充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，收到良好的教學效果。

互動教學法；藥品GMP實務；質(zhì)量管理

互動教學法就是通過營造教師和學生互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流的過程中，達到不同觀念的碰撞，進而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，最終提高教學效果的一種教學方法。該方法于1918年在哈佛大學作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被提出，并在教學實踐中得到不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶案例教學法[1]。我國雖然引進了互動教學法，但在實際教學工作中并沒有廣泛普及。近年來，隨著各大院校教學改革的深入，互動教學法才被逐步推廣。

藥品GMP實務是我校三年制藥學專業(yè)的一門課程。它以衛(wèi)生部最新頒布的2010版《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》為主線，全面介紹了藥品生產(chǎn)與流通過程中涉及的GMP知識，以及對藥品在生產(chǎn)、流通過程中進行質(zhì)量控制、安全性評價的專業(yè)綜合技術[2]。為了培養(yǎng)適合21世紀發(fā)展需要的高素質(zhì)藥學專業(yè)人才，在藥品GMP實務這門課程中引入互動教學法，收到了良好的教學效果。

1 藥品GMP實務教學現(xiàn)狀

藥品GMP實務是一門研究藥品在原料采購、生產(chǎn)、銷售等整個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制方法的學科，是藥學專業(yè)特別是藥物制劑方向的一門專業(yè)課。它包括機構與人員、廠房設施與設備、物料管理、衛(wèi)生管理、文件管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、確認與驗證、自檢與認證、產(chǎn)品銷售與回收管理等相關法律法規(guī)。長期以來各高校采取的是以教師講解為主導的填鴨式、“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受，上課忙于記筆記、聽課，學習主動性較差。同時，本課程內(nèi)容瑣碎，知識點雜而多，邏輯性不強，需要學生記憶的內(nèi)容較多。以傳統(tǒng)教學方法施教于這門實踐性較強的課程，不能激發(fā)學生的學習興趣，結果造成學生臺下昏昏欲睡、心不在焉的情況，有些學生甚至會產(chǎn)生厭學情緒，很難收到令人滿意的教學效果[3]。

2 互動教學法的主要方式

教學有法而無定法。筆者在藥品GMP實務教學過程中嘗試以下教學方法，收到了較好的效果。

2.1 問題導入法

問題導入法是通過教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容提出問題讓學生思考、分析、討論進而解決問題，引導學生積極思考并得到相應結論的一種教學方法[4]。這種教學方法可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，有利于提高學生的求知欲[5]。我們在藥品GMP實務緒論部分的講解中采用了這種方法。如提出問題：為什么要學習這門課程？我們平時做實驗的過程中哪些操作容易導致實驗失敗？為什么會產(chǎn)生GMP？讓學生思考、討論，并解答，針對學生發(fā)言，教師做總結性講述，并引入本節(jié)要講的新課內(nèi)容。這樣有助于提升學生的學習興趣和分析問題、解決問題能力，并促進學生創(chuàng)造性思維的形成，取得了良好的教學效果。

2.2 案例分析法

案例分析法是教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，采用現(xiàn)實中具有代表性的案例，組織學生進行分析、思考、討論的一種教學方法。如在藥品GMP實務“質(zhì)量管理”這一章中，列舉案例：某種膠囊在充填好后由質(zhì)檢部門檢驗時，發(fā)現(xiàn)膠囊中混有性狀不同的藥粉，經(jīng)檢驗為其他品種藥粉。課堂上組織學生分析、討論，并選學生代表發(fā)言，最后教師對學生答案進行評價并給出正確答案。通過案例分析，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生印象，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。實踐證明，案例分析法教學效果較好。

2.3 情景模擬法

情景模擬法是教師在某個專題教學中設定一些場景，并讓學生分別扮演不同角色，使其置身在場景中。利用特定的場景、角色啟發(fā)學生思維，使他們理論聯(lián)系實際，加深印象，使知識進一步內(nèi)化。如在學習“衛(wèi)生管理”這一章時，教師讓學生模擬藥廠生產(chǎn)人員，并帶領學生進入模擬的GMP車間，讓學生在這種仿真的環(huán)境中感受GMP對人員衛(wèi)生的要求，使學生印象深刻，有利于理論聯(lián)系實際，將課堂所學應用于實際工作，并能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和活學活用能力。這種教學方法的運用收到了非常顯著的教學效果。

2.4 師生討論法

師生討論法是在教師的引導下，讓學生以小組為單位就某一問題發(fā)表看法，進行辯論的一種教學方法。這種方式容易提高學生的參與意識，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性[6]。我們在藥品GMP實務教學中采用此教學法展開討論，如為什么要制定GMP？GMP對于廠房設施有什么要求？我們怎樣做才能達到GMP對人員衛(wèi)生的要求？組織學生進行分組討論，最后各小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學生發(fā)言進行點評，總結或提出自己的觀點。這種方法能幫助學生從多角度去看待問題、分析問題，有助于知識面的拓展和創(chuàng)新思維的形成，同時也提升了學生的語言表達能力。

3 互動教學法在藥品GMP實務教學中應用的意義

3.1 激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性

興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣才能更好地融入到課堂中去，才能真正體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。互動式教學法充分調(diào)動了學生的學習積極性，變被動聽講為主動學習，同時也拉近了教師和學生的距離，提高了學生學習的自覺性、主動性。

3.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題能力

教師對學生不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。在互動教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是教會學生如何獲取知識的引路人。通過問題、案例、情景、討論，啟發(fā)學生思維，達到不同觀點之間的碰撞交融，提升學生分析問題、解決問題的能力，有利于他們創(chuàng)造性思維的形成。

3.3 有利于建立和諧友好的師生關系

互動教學是師生雙方共同參與、平等交流和討論的過程，每名學生都能參與其中，都有權發(fā)表自己的觀點、意見，教師成了學生的指導者和伙伴，師生雙方進行思想上的溝通與碰撞，改變了以往以教師為主導的填鴨式教學方式，這無疑是形成最和諧、最友好的師生關系的一種教學方法。

3.4 有利于教師自身教學水平的提高

互動教學法要求教師有較強的課堂駕馭能力，在實際應用過程中會遇到學生對不同問題的質(zhì)疑和不同看法，要求教師必須給予合理的解釋與總結，這就對教師的專業(yè)知識水平提出了更高的要求[7]。教師在實施互動教學法的同時，必須刻苦鉆研教學內(nèi)容，不斷學習新知識，投入更多的時間和精力，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與教學水平。

藥品GMP實務是一門實踐性很強的課程，與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，在這門課程的教學中引入互動教學法，克服了傳統(tǒng)教學方法的不足，改變了以往以教師為主體的教學模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題能力，同時促進了師生關系的和諧和教師教學水平的提高。

[1]孫翠蘭.全程互動教學法應怎樣實施[N].中國教育報，2006－1－3（8）.

[2]張中社，鄭劍玲.藥品GMP實務[M].西安：西安交通大學出版社，2012.

[3]邊藏麗，王愷斌.互動教學法在護理學專業(yè)《醫(yī)學微生物學》教學中的應用[J].護理學研究，2007，21（2）：317－319.

[4]陳愛民.問題教學法在《鄧小平理論概論》教學中的運用[J].河南職業(yè)?

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1671-1246（2015）03-0078-03