大學(xué)英語口語教學(xué)策略探索

□金雅慧

在全球化的大背景下，世界成為名副其實(shí)的地球村。在這個地球村里，不論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是文化的碰撞，無不需要準(zhǔn)確高效的溝通。而準(zhǔn)確的語言則是產(chǎn)生有效溝通的重要工具。高等教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程是時代發(fā)展對人才的需求，更是學(xué)習(xí)者人生規(guī)劃中不可或缺的一環(huán)。正如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部，2007)中所述:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

(一)口語的練習(xí)需學(xué)習(xí)者持之以恒。地球村的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者意識到，為了讓自身更加包容和完善，對外語的繼續(xù)學(xué)習(xí)是非常值得的。大學(xué)期間許多人希望畢業(yè)后繼續(xù)深造，或者找到一份涉外工作，因此這一部分學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)一直很強(qiáng)。但另一方面，受多年高考應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍停留在中學(xué)時期題海戰(zhàn)術(shù)的“啞吧英語”學(xué)習(xí)上。口語課上開口講的永遠(yuǎn)是固定的幾位同學(xué)，許多人帶著對語言學(xué)習(xí)的誤解寧愿永遠(yuǎn)沉默。開口則運(yùn)用中式英語，發(fā)音規(guī)則不明，語法錯誤較多，詞匯量缺乏，直接導(dǎo)致流利度低。語言首先發(fā)揮著工具的作用，要學(xué)會使用工具不是做幾張?jiān)嚲砭湍芗埳险劚１仨氃诓粩嗟木毩?xí)、糾錯和對結(jié)果的完善中，使用工具的能力才能上升為技能。

(二)教學(xué)需與時俱進(jìn)。信息大爆炸的時代不僅對學(xué)習(xí)者有更高的要求，對教育者的態(tài)度、教學(xué)方法等的要求也更高。許多老師仍采用適用于應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在口語課堂上處于傾聽者位置。同時，在擴(kuò)招的背景下，大多數(shù)大學(xué)英語課堂仍是大班教學(xué)。每班60 人甚至更多，這樣對口語活動的開展非常不利。通常一節(jié)課中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)每個人不到一次，還有學(xué)生因心理緊張不敢在人群前講話，何況是本來就不熟練的外語。所以在時代變化面前教育者應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)手段，讓教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的策略

(一)語音的訓(xùn)練不可忽視。語言學(xué)習(xí)最直觀的表現(xiàn)形式是將所學(xué)語言說出口，而地道、準(zhǔn)確的發(fā)音無疑能為表達(dá)思想感情大大加分，也能讓學(xué)習(xí)者表達(dá)更有自信。學(xué)生在長期“啞巴英語”的訓(xùn)練下對語音、語調(diào)的規(guī)則不明，一開口則帶有比較中的中式口音。因此，糾音訓(xùn)練不僅是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更是所有對自己有要求的學(xué)習(xí)者必經(jīng)的一環(huán)。在大學(xué)英語口語課堂中，教師有必要安排時間糾正學(xué)生的語音語調(diào)。比如在第一學(xué)期每周用十分鐘左右教授一到兩個音標(biāo)的發(fā)音。教授的內(nèi)容具體到發(fā)音的位置和辨音練習(xí)。期末再和學(xué)生一起復(fù)習(xí)整理好的所有音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。比較好的方法之一是將所有音標(biāo)根據(jù)唇形圓度、扁度、上下齒之間的距離、喉頭緊張程度、舌頭位置、上下顎的距離等因素綜合起來排序制成對照表格，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時候可以明確的對照。在發(fā)音規(guī)則明確后則可進(jìn)入模仿階段。模仿階段向?qū)W生推薦英式和美式兩種不同風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音材料，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好課下模仿練習(xí)并在課堂上以配音的形式檢驗(yàn)練習(xí)成果。這樣學(xué)生可以通過角色抒發(fā)情感、彰顯個性，徹底放下“社會焦慮和性格焦慮”。讀繞口令和歌曲接龍也是模仿訓(xùn)練的趣味形式。練習(xí)時重質(zhì)第一，量其次，力求做到將自己模仿的內(nèi)容錄下來時聽的感覺跟模仿的材料相當(dāng)為止。糾音階段看似簡單，要想練好需要教師付出大量心力，學(xué)生在課下付出大量時間和耐心，持之以恒，沒有捷徑可以走。

(二)情景法。對發(fā)音規(guī)則掌握后應(yīng)進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)練習(xí)階段。情景法是實(shí)戰(zhàn)口語練習(xí)的重要方法之一。情景法是口語教學(xué)常用的方法，由教師設(shè)定特定情境，學(xué)生在情境下圍繞相關(guān)話題進(jìn)行對話。具體的情景可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活分成三大類:學(xué)習(xí)類(考試、面試和競賽等)、生活類(就餐、出行、報案、存款、與人寒暄、參加婚禮、購物等)和工作類(面試、匯報工作、商務(wù)會談、日常交際、做ppt 演示等)。每大類選擇典型的場景，教師可先用二十分鐘介紹相關(guān)文化背景和常用句法，同時根據(jù)需要將學(xué)生分成多組(兩人、四人、六人)。學(xué)生以組為單位討論相應(yīng)話題，完成教師布置的任務(wù)。教師布置任務(wù)的方式包括:以組為單位編出情景下的常用對話;根據(jù)教師給出的中文版對話討論出對應(yīng)的英文版本;以表演的形式重現(xiàn)影視劇中的相關(guān)場景;以個人或小組的形式作相關(guān)話題的演講或辯論。若任務(wù)偏難，教師可提前布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備。

(三)有畫面感的復(fù)述。復(fù)述也是口語訓(xùn)練的有效方法，但學(xué)習(xí)者對單一的復(fù)述形式會感到枯燥乏味和心理焦慮。有畫面感的復(fù)述是指對畫面感強(qiáng)的文字或影視作品進(jìn)行復(fù)述。教師可先給學(xué)生一定的時間看文字并分組將文字用自己的方式畫出來，再以小組為單位互換作品，口頭表達(dá)所拿作品所表達(dá)的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生通過互助合作并創(chuàng)作，每個參與者都會積極發(fā)揮自身特長，其他組講解自己的作品時也會格外集中注意力。對對方作品的描述過程帶主觀性，發(fā)揮空間大，同時鍛煉邏輯思維、口頭表達(dá)和批判創(chuàng)新的意識。對于影視作品的復(fù)述可選擇只有配樂的說明性作品，或條理清晰的小故事、小短片，先給學(xué)生充分的時間弄懂作品，再分組陳述作品的內(nèi)容。陳述的時候可只保留作品的背景音樂，或靜音，或根據(jù)講解進(jìn)度適時暫停等。

(四)合理運(yùn)用多媒體。大學(xué)英語口語課堂基本上都裝有多媒體設(shè)備，多媒體對語言的學(xué)習(xí)特別是聽說的訓(xùn)練有著很大的促進(jìn)作用。例如在語音練習(xí)上教師可以用多媒體演示每個音標(biāo)的發(fā)音位置，還可以播放動態(tài)的發(fā)音位置動畫。多媒體設(shè)備也可以很好地呈現(xiàn)經(jīng)典影視片段，利于學(xué)生進(jìn)行模仿和配音等活動。情景訓(xùn)練部分也可以使用多媒體播放影視片段、背景音樂、畫外音等。復(fù)述部分更是可以用多媒體展示要復(fù)述的畫面和學(xué)生的作品，學(xué)生可以采用多種媒介手段輔助自己的表達(dá)，講解更直觀和生動。

(五)口語測試評估。活動的開展讓學(xué)習(xí)者釋放天性，大膽開口說英文;但只練習(xí)不考核只能讓學(xué)習(xí)半途而廢。期中或期末對學(xué)生進(jìn)行口語測試也很重要。圍繞話題進(jìn)行演講、有關(guān)英文的才藝展示、自編情景對話、配音、口譯等都可以作為測評的方式。而筆者贊同熊敦禮關(guān)于口語測試評分的標(biāo)準(zhǔn)，他將口語測試分為能力分解評分和口語綜合評分。能力分解評分依據(jù)語音語調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確性、表達(dá)能力和總體可理解性分項(xiàng)給出評分;而口語綜合評分則根據(jù)總體達(dá)意的程度和語言的總體準(zhǔn)確度給出評價。教師需根據(jù)不同的活動對學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時給出評價，及時回饋給學(xué)生應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的重點(diǎn)和口語繼續(xù)發(fā)揮的優(yōu)點(diǎn)，真正做到教學(xué)相長。

三、結(jié)語

本文對大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中師生的狀態(tài)和需要改進(jìn)的方向作出總結(jié)，提出口語課堂需重視語音的教學(xué)，可運(yùn)用情景法、有畫面感的復(fù)述、合理運(yùn)用多媒體和適時測評等策略讓口語課堂教學(xué)更加高效。發(fā)音準(zhǔn)確讓學(xué)生更愿意開口表達(dá);有畫面感的復(fù)述在訓(xùn)練邏輯思維的同時大大提高表達(dá)的流利度;互助學(xué)習(xí)和對文化背景的介紹讓語法錯誤減少，詞匯量加大;而活躍的氛圍、趣味的形式減少了學(xué)生訓(xùn)練的疲勞、身心的緊張，有利于思維的擴(kuò)展和創(chuàng)新的培養(yǎng);課下分組學(xué)習(xí)的任務(wù)又督促了學(xué)生在課后延續(xù)課上的學(xué)習(xí)。

［1］陳劼.課堂焦慮感與口語水平的關(guān)系［J］.山東外語教學(xué)，1996，4:78 ～81

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.上海:上海外語教育出版社，2007

［3］熊敦禮，徐錦芬，闊紫江，黃更新.大學(xué)英語口語教學(xué)與階段性口語測試［J］.外語教學(xué)與研究，2002，4

［4］J Michael，O’Malley，Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language education press，2001