基于生命教育理念的學前教育人才培養模式的建構

羅 靜

基于生命教育理念的學前教育人才培養模式的建構

羅 靜

生命教育理念以其獨特的教育內涵和價值取向，不僅受到國內外學者的推崇，而且在實踐中也取得了一定的成績。學前教育作為影響人發展的一個重要階段，若與生命教育理念相結合，就既能實現幼兒園的培養目標，更能把以人為本的理念落實到實際的教育過程中。

生命教育理念；學前教育；人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，意味著學前教育專業在整個國民教育體系中地位的確立。而學前教育專業的發展不僅需要國家有關政策的支持，也需要有關科研和培養機構探尋有效的人才培養模式，以便更好地促進幼兒的發展。

一、學前教育中的生命內涵

生命教育最早是由美國的杰·唐納·華特士于1986年正式提出的，20世紀90年代末開始在學校教育中有所體現。生命教育理念旨在提倡社會尊重生命，尊重人本身潛能的發揮，通過選擇合理的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，從而提升生命的整體質量，使學生成為充滿活力、有健全人格與鮮明個性的人。因此，教育者應該珍愛生命，體悟人生，捍衛生命的尊嚴；欣賞生命，激發生命的潛能，建構生命愿景；敬畏生命，提升生命品質，從而實現生命的價值。[1]

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中,提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為100,則4歲時就已具備50%,8歲時達到80%,剩下的20%是從8—17歲的9年中獲得的。從腦科學看,嬰兒出生時腦重350—400g,為成人腦重的25%, 1歲時達到成人腦重的50%, 2歲時為75%, 6歲時孩子的腦重為1200g,已接近成人腦重( 1350 —1400g)的90%。[2]因此，學前教育對人的發展非常重要。

我國于1992年發布了《九十年代中國兒童發展規劃綱要》，確定了“提高全民族素質，從兒童抓起”的方針，并提出兒童優先的原則。2001年教育部頒布的《幼兒教育指導綱要(試行)》則進一步明確了學前教育的任務：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美等全面發展的教育，以促進其身心的和諧發展。這就需要在學前教育專業教學中，注重對學生生命教育理念的引導，培養他們運用生命教育理念的能力，更好地激發幼兒的潛能。

二、學前教育專業人才培養模式的建構

人才培養模式是一定的教育機構或教育工作者普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作模式。它以教育目的為導向、以教育內容為依托、以教育方法為具體實現形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動的全要素的總和。[4]由此可見，明確學前教育專業人才培養模式不僅影響著未來教育者素質的高低，也影響到受教育者學習知識的廣度和深度。

生命教育理念下的學前教育專業人才培養模式，就是在人才培養過程中貫穿生命健康以及尊重生命等方面的知識，多方位培養學生多學科的能力知識，以便在將來的工作中更好地激發幼兒的各種潛能，培養幼兒的各種能力。

(一)改革教育理念

學前教育的主要目標就是讓幼兒的身心得到充分的、和諧的發展，因此，在學前教育專業人才的培養過程中，應深化學生育人的基本教育理念，引導學生學會抓住影響兒童發展的關鍵期和敏感期，通過適宜的課程和有效的教學組織形式，促進兒童在體、智、德、美等方面全面的發展。通過理論和實踐相結合，深化學生的職業意識和責任觀念，提高自身的專業情意和專業道德。

要引導學生轉變觀念，明確其角色定位：既是教育者、又是引導者；既是學習者、又是研究者；既是勞動者、又是塑造者等。只有在這種觀念的引導下，學生才會努力學習各方面的知識，增強其問題意識和探究能力，才會充分關注、尊重幼兒，調動幼兒的積極性，把生命教育理念糅合到課堂教學中。

(二)優化培養目標

1.知識性目標。 學前教育專業的學生應具有學前教育學、學前心理學、學前衛生學以及健康、語言、社會、藝術、科學等方面的學科知識，但這些還遠遠不夠，還應具有公民道德、環境以及挫折教育等方面的知識，以提高學生對生命教育的理解以及提升幼兒的生命質量。

因此，提高學生廣博性的文化知識以及條件性知識。如幼兒園管理、幼兒園課程、幼兒園評價、幼兒園環境創設以及挫折教育、生存教育等。

2.能力性目標。要培養學生的教育教學能力以及教育管理能力。尤其要針對幼兒的特點，培養學生與幼兒以及家長溝通的技能和技巧，并注意肢體語言的運用、多媒體手段的選擇。

3.操作性目標。如可以采用模擬教學、頂崗實習以及教育見習和實習等形式，深入幼兒園關注幼兒的需要，傾聽幼兒的呼聲，并把這些帶到課堂中深入分析。

我校在探究生命教育理念下的學前教育的人才培養模式過程中，將課程設置為專業必修課(包括學前教育學、學前心理學、幼兒心理發展、學前教育政策法規等)、專業素養課(幼兒園教育活動設計、健康、語言、藝術、社會、科學、教育研究方法、學前教育評價法等)、專業選修課(幼兒園管理、幼兒園課程等)、專業技能課(舞蹈、繪畫、鋼琴、書法等)，制定了學生專業技能的考核標準以及學生實習的評價標準，為學生能力的提高奠定了堅實的基礎。

(三)改進教學方法

早在1986年，聯合國教科文組織就提出“現代教學，同傳統的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規定的教學規則”。[6]在教學過程中真正做到以學生為主體，以培養學生的綜合素質為主要的教學目標，重視因材施教。教師既可以采用講述法也可以采用案例法，甚至可以和幼兒園進行合作，外聘幼兒園園長以及優秀幼兒教師，擔任專業實踐課的教學，以豐富學生對幼兒園教學的認知以及實踐能力的提高。建立實習實訓基地，以滿足實踐教學的需要。通過專家報告以及觀摩教學和模擬課堂等形式，提高學生的全面素質。和社區以及社會合作，擴大學生的視野并獲取廣泛的人文知識。還可以采用多媒體技術，構建有效的課堂環境，增強教學的實效性，培養學生多方面的教育能力。除此之外，還要重視對學生活動操作法、暗示教學法以及情景教學法等的傳授和訓練。

(四)建立多元的評價模式

要改變傳統的教學評價模式，建立相對完整的評估體系，如教學技能考核以及專業理論知識的考核，在此基礎上構建相應的質量評價體系，包括知識、能力、技能等。

生命教育理念下的學前教育評價模式更關注學生道德的發展、知識的獲取以及能力的提升，以建構充滿生命力的課堂，以實現知識的轉化和素質的提高，從而把生命教育理念真正落實在課堂的教育教學過程中。我校尤其注重開展豐富多彩的活動，注重多種教學方法的運用，不僅學生的能力有了明顯的提高，而且在各類大賽中也頻傳捷報，用自己親身的實踐體驗著生命教育的價值。

本文系安徽省省級質量工程教學研究項目的課題成果之一，課題編號為 2012jyxm623

[1]肖川.生命教育的三個層次[J].福建論壇(社科教育版)，2006(3)：53-55.

[2]黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預對嬰幼兒發展影響研究[J].中國心理衛生, 1998 (12): 251.

[3]曲鐵華，馮茁．專業化：教師教育的理念與策略[J].教師教育研究，2005(1)：14-16.

[4]魏所康． 培養模式論——學生創新精神培養與人才培養模式改革[M]．東南大學出版社，2004.

[5]蔣曦， 曾曉潔．多元智力理論與主題教學比較[J]．教育研究，2005(4)．

[6]聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存—教育世界的今天和明天[M]．教育科學出版社,1996：262-265.

責任編輯：丁金榮

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：167-6531(2015)24-0110-02

羅靜/桐城師范高等專科學校講師(安徽桐城231400)。