基于職業性格特點開展大學生專業教育及職業指導的探索

李 樂

高校大學生的專業教育與就業之間是相輔相成的關系。隨著就業壓力的日趨嚴峻，如何通過對大學生職業性格的分析提高專業教育從而促進就業成為目前重要的課題之一。［1］如何讓大學生在求學期間更準確地認識、了解自我，完善自己的職業性格并與職業特質相結合，將成為今后大學生專業教育的重要抓手。本文主要依托霍蘭德職業興趣理論，以電子信息學院940 名學生為研究對象進行了測試，旨在更準確地了解當代大學生，特別是電子信息專業學生的職業性格特性。通過翔實的數據剖析現今高校職業人格培養中存在的問題，并就專業教育和就業指導兩方面提出了自己的觀點和思路。

一、霍蘭德職業人格測試的原理及基本內容

近幾年，國內絕大多數學生在擇校時更傾向于知名高校和熱門專業，忽略了自身的職業興趣和性格特點，而職業興趣和性格特征將直接影響學生的專業教育、職業選擇和職業忠誠度。最早編制霍蘭德職業人格測試內容的是美國著名職業指導師簡·霍蘭德，他將職業分成六大類:現實型(R)藝術型(A)研究型(I)社會型(S)企業型(E)和常規型(C)，以此來描述每個人的人格特征。若一個人某一特征維度突出，那么就表示他對同類的工作環境有興趣。通過這種測試能夠實現人格與工作環境的匹配。［2］［3］

一方面，通過霍蘭德職業人格的測試，有利于學生積極選擇適合自己的學習路徑，構建自己的未來職業身份，并主動地規劃未來的職業，測試結果能為高校的課程改革和職業指導提供有效的數據。學生在求學期間個性受外界環境的影響不斷發生變化，專業認識也隨著課程的學習不斷完善，對學生的測試也隨著階段不同發生變化。

另一方面，高校需要對學生進行個性化的職業指導。然而由于學生家庭背景、成長環境、個性特征等因素的差異，指導教師很難在短時間內對每一位學生的職業性格特征、學習狀況、心理情況、能力傾向，有準確、全面而又真實的了解。［4］霍蘭德職業人格測試方法能夠方便、有效地解決上述問題，同時能讓學生通過簡單的方法了解、認識自己的能力傾向和職業興趣，在此基礎上明確自己的職業選擇。

近幾年，電子行業對電子信息畢業生職業傾向和就業提出了新的要求，即除具備扎實的專業基礎和實踐能力，還應具備抽象分析、智力、獨立的特定能力，并將其用于觀察、衡量、估測，形成理論，解決問題。［5］

根據霍蘭德人格類型理論，與主要工作崗位為研究人員、教師、工程師、編程員等職業相匹配的性格類型為研究型(I)。根據對職業特性“相鄰”“相隔”“相對”等關系的理論，與研究型(I)有相鄰關系的是藝術型(A)與現實型(R)，有相隔關系的是社會型(S)與常規型(C)，有相對關系的是企業型(E)。［6］電子信息專業的學生職業性格從高到低的性格匹配度應為研究型(I)現實型(R)與藝術型(A)社會型(S)與常規型(C)企業型(E)。［7］［8］

二、基于 霍蘭德人格測試的調查研究

1.對象與方法。以蘇州地區高校(蘇州大學、蘇州科技學院、常熟理工學院)電子信息專業(涵蓋通信工程、電子信息工程、信息工程、微電子科學與工程、電子科學與技術等方向)的980 人為測試對象，共收回有效網絡問卷940 份。基于性別和年齡的職業性格差異，為了更好地進行分析，提高后期專業教育與就業指導的針對性，被測對象按性別分類，女生366人，男生574 人;按年級分類，一年級320 人，二年級218 人，三年級244 人，四年級158 人。

采用《霍蘭德職業人格測試》進行網上問卷，測試分六個部分，共66 道題。對測試結果按六個維度的分數進行統計。學生選擇“是”得3 分，選擇“不確定”得2 分，選擇“否”得1 分。系統會對每個學生的每個性格特性的得分情況進行疊加，分別求出六個性格特性中11 道題目的總得分，得分最高的部分則為被測試者的類型屬性。

2.測試結果及數據狀態分布情況。測試結果顯示，學生職業性格類型分布最高的是研究型，最低的是企業型，其他排序從高到低依次為藝術型、現實型、社會型、常規型。被測試者中研究型(I)的學生僅占被試總人數的19.52%，其相鄰關系的現實型(R)與藝術型(A)人數占比為35.33%，相隔關系的占31.58%，而與研究型(I)相對關系的企業型(E)占比為13.58%，各類型特點的學生分配比較平均，總體匹配度相對不高。

被測對象中，男生研究型(I)的職業性格特征占全部被試的20.67%，女生為18.36%，低于男生。相鄰職業性格特性，男生藝術型(A)和現實型(R)占比為35.61%，而女生為35.05%，男生略高于女生。綜上可以看出，男生在電子信息專業的職業性格匹配度略高于女生。

低年級學生研究型(I)性格占全部被測對象的18.56%，高年級為20.48%，高于低年級學生。其相鄰職業特性藝術型(A)和現實型(R)所占比例低年級為34.31%，高年級為36.37%，高于低年級。綜合高、低年級相鄰及相隔關系的性格類型數據，高年級學生與電子信息專業的職業性格匹配度要略高于低年級學生。

3 被測對象職業性格匹配度。從測試中可以看出，電子信息學院整體學生的性格與未來職業的匹配度基本相符和。其特點，第一，整體學生職業性格匹配度基本符合職業性格特征。但六個性格特征學生分布相對平均，總體職業性格匹配度不高。第二，學生職業性格測試中存在性別差異，即男性職業性格特性中，研究型(I)的比例高于女生，相鄰職業性格中，藝術型(A)和現實型(R)所占比例也略高于女生。第三，學生隨著年級的升高，職業性格特征與職業的匹配度也相應升高。高年級學生在研究型(I)和相鄰職業性格定位中的藝術型(A)和現實型(R)所占比例高于低年級學生。高低年級學生數據的匹配情況表明，學生的專業學習對其職業性格起到增強作用，這有助于他們進一步適應今后的工作崗位需求。

三、通過職業人格分析促進大學生專業教育和職業指導的思考與措施

此次針對980 名電子信息專業學生職業性格測試結果，表明了蘇南片區電子信息專業學生的職業性格培養狀態，也在一定程度上體現了高校的專業教育和職業指導工作對大學生職業性格培養起到的積極作用，但仍然存在著職業性格特征總體分布比較均勻，職業性格與職業特質之間匹配度不高的現象。這就要求在專業教育和就業指導工作中，需重視學生的職業性格培養，通過有效的方式和方法，促進其職業性格特點與預期職業規劃符合度的提高。

1.將職業人格塑造與專業教育相結合。現今很多高校仍然不太重視學生的職業人格培養，片面強調專業教育，忽略職業人格塑造，長期存在二者結合不足甚至脫節的情況。這就要求教育管理部門要結合大學生就業崗位的人才需求，調整培養方案，在課程設置、實踐實訓等環節將職業人格培養與教育教學融為一體、互相滲透。在人才培養方案設定中，增加職業素質、職業人格、職業能力的內容，使學生在掌握專業理論知識的同時，兼具良好的職業適應能力和職業道德，內化動力，使其不但做到“專一行”，也能做到“愛一行”。

2.將實踐活動與專業教育相結合。在高校教育中仍存在著課上教育與課下實踐相脫節的現象，只重視學生的課堂理論學習，忽視實踐鍛煉環節，這與評價體系的導向有關。傳統評價體系對學生的評價更多地與專業知識掌握的程度掛鉤，而實踐能力的培養和實踐活動中人格的完善，往往只作為輔助元素，甚至被忽略。所以，要切實改變人才評價體系，應根據學生的智力結構、能力傾向和職業人格的分析，進一步明確其自身的職業發展方向，挖掘他們的潛力。充分整合課上與課下、校內與校外的教育資源，采用多種教學方式，引導學生在學習專業知識的同時，注重實踐鍛煉，提高其職業人格的符合度。強化學生的學習目的，增強其適應社會和崗位的能力，樹立堅定的、科學的職業理想。

3.通過職業指導激發學生的內化力。對學生來講，無論是專業知識的學習還是職業素養的提高，都是一個自覺性的過程，需要最終將外界的影響轉變為內化力。近年來，無論社會、學校還是家庭，都重視對大學生的職業人格培養，采取多種舉措，全方位推進職業素質教育，努力提高他們職業人格與企業要求的匹配度，但學生個體的人格要素和思想觀念的內化力欠缺仍比較嚴重。

要利用測試結果幫助學生認識自己的個體優勢，發現自己存在的不足和問題，以便在今后的學習和生活中發揚優勢，克服不足。堅持啟發學生的內在動力，并采用個別引導、鼓勵的方法挖掘他們的內在潛能，激發其對職業人格自我培養的渴望。通過喚醒學生對職業人格的重視，促進他們全面、健康發展，使其明確未來的發展方向，從而逐漸形成健全的職業人格。

4.形成專業教育與職業指導相輔相成、互相促進的氛圍。良好的職業氛圍對職業人格的培育有強有力的推進作用。隨著學生職業人格的不斷完善，又將推進其對專業學習的興趣和動力的有效形成，同時，專業能力的提升又進一步加深了他們對職業要求的認識和理解。因此，專業教育與職業指導通過職業人格培養緊密地聯系起來，形成了相互促進的優勢發展。

經過幾年對學生個體的專業學習與職業指導，會對學生的職業能力傾向和人格傾向產生影響，從而促使其成功就業。一個人的個性相對來講會處于一個穩定狀態，［9］但也會在內外因的作用下發生變化，大學生更是如此。因此應每年為他們做一次測驗，了解其職業人格因素的變化，掌握職業指導和專業教育的措施對學生的效果，以調整專業教育和就業指導工作的重點。

［1］吳建斌，沈娟鳳.基于霍蘭德人格類型理論的大學生職業性格分析［J］.教育與職業，2014(8):23－27.

［2］趙鑫，王艷.霍蘭德職業人格——工作環境類型理論及其啟示［J］.河北大學成人教育學院學報，2009，11(01):66－67.

［3］黃曉忠.關于大學生職業生涯規劃實踐的幾點思考［J］.沙洲職業工學院學報，2009(01):148－149.

［4］冼建英.霍蘭德職業人格測試在就業指導工作中的應用［J］.職業技術教育，2008(23):8－9.

［5］粟晏.霍蘭德人格類型論在大學生職業輔導中的應用［J］.科技創新導報，2009(27):144－145.

［6］顧明.霍蘭德職業興趣理論在大學生就業指導中的應用［J］.全國商情(理論研究)，2010(11):93－94.

［7］劉海玲，王利山.霍蘭德職業興趣理論及其價值分析［J］.職業時空，2005(22):5－7.

［8］劉軍，敖景文，陳強，宋華淼.霍蘭德職業興趣問卷修訂版的實證效度研究［J］.臨床軍醫雜志，2004，32(02):86－88.

［9］沈潔.霍蘭德職業興趣理論及其應用述評［J］.職業教育研究，2010(7):33－35.