教學技能培養個案研究

李 娟

教學技能培養個案研究

李 娟

文章通過對個案學生X及其相關課程進行訪問和調查研究，研究目前高職院校英語師范生課堂教學技能培養方面存在的問題，并提出提高課堂教學技能的建議，以期能夠更好地培養高職院校英語師范生，從而長遠地推動我國英語教育事業發展。

高職院校；英語師范生；課堂教學技能；個案

小學英語教育是學生英語學習的奠基階段，決定著學生英語基礎是否牢固。而英語的學習過程是十分枯燥的，在小學階段能否激發學生學習英語的興趣，也需要小學英語教師具有十分高超的課堂教學技能。高職院校英語師范生的教學能力是否過關，影響著學生的英語基礎教育。

一、高職院校師范生的特點

師范教育即教師教育，是為了教師進入講堂之前所受到分學科的專業訓練和師德教育，英語師范生主要是為了學生以后進行英語教學，而對學生英語專業內容和課堂教學技能兩方面的培養。經過高職院校培養之后，師范生應該具備在專業課堂上具有教學能力，能夠完成完整的教學過程，使學生能夠掌握必備的專業技能，并擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。高職院校英語師范生畢業之后主要面對小學英語教育，其課堂技能不但包括進行流利、熟練的英語語音、詞匯、語法等方面的教育，還包括英語課堂用語、教態等方面的合適得體。此外針對小學課堂，內容講授的生動有趣也十分重要。本文根據對學生X進行調查走訪，發現高職院校英語師范生具有以下特點。

第一，高職院校學生的錄取分數線較本科線低，所以學生學習的主觀能動性不足，十分需要教師在學習方面進行指引。也就是說，高職院校針對英語師范生制定的人才培養方案至關重要，如果學生教育課程偏向英語專業學習，那么學生的學習積極性會偏向于學習英語專業知識；如果人才培養方案的課程設置能夠并重于英語專業學習和課堂教學技能培養，那么學生將會對兩方面都加以重視和學習。

第二，高職院校學生缺乏職業規劃能力，但是執行力強。高職院校英語師范生對于自己的職業認識不足，更談不上規劃，大多是按部就班進行學習，但是也具有網絡搜索能力較強，即學即用能力強和執行力強的優點。可見，如果學校能夠對學生的職業規劃加以引導，讓學生從心底認同自己所學的專業，那么他們會發揮自己的優點，在網上搜索相關知識進行自學和運用，從而能夠達到意想不到的效果。

第三，高職院校學生自我約束能力較弱。高職院校學生在中學時期自我約束能力就較弱，在進入高職校園后，由于環境輕松，對自己的要求就更加降低。在這種情況下，培養好小學未來的園丁，就需要高職院校的教師們多付出辛勞，無論是任課教師還是輔導員教師，在學習和生活兩方面都需要嚴格要求學生，以期提高自我約束能力。

二、高職英語師范生課堂教學技能較弱的原因

英語課堂技能包含于教師職業技能當中，一個課堂的正確組織方式應為熱身、導入、板書、演示、講解、提問、反饋、強化和總結九個環節，也就是說一節課只有完成了這九個環節才算是合格的。根據跟蹤高職英語師范生X的調查發現，目前高職英語師范生的課堂教學能力較弱，究其原因主要有以下幾個方面。

第一，過分注重專業學習，不注重培養自身的課堂教學技能。高職英語師范生普遍認為作為英語教師專業能力一定要強，這種觀念不能說是錯誤的，但是既然是師范生應該專業技能和課堂教學技能“兩手抓、兩手都要硬”。例如學生X英語已經達到大學英語六級水平，但是平常課業學習重點仍然放在英語專業學習上面，對于課堂教學技能的培養并不注重。此外，觀看X的課表，發現高職院校對于學生的培養方案也側重于英語專業技能的學習，相關課程開設較多，但是關于如何提高課堂教學技能的課程開設得很少，也就是說高職院校設置的人才培養方案也將人才培養的重點放在專業技能的學習上，而對學生的課堂教學技能培養重視不夠。

第二，學生教育實習的開展參差不齊，難以有效保障每個學生在實習中獲得到良好的講課經驗。根據學生X所說，其在某小學經歷了教育實習，但是在實習過程中并沒有站到講臺上授課的經歷，大多是輔助實習指導教師工作，進行聽課、批改作業、輔導自習課等，即未獲得實踐教學經驗。根據X同學所述，他的有些同學是獲得了上臺講課機會，可以發現高職英語師范生在教育實習過程中，實習所在的學校、指導教師的指導風格等因素導致不同學生的實習過程是不一致的，于是教育實習的效果也不一樣。

第三，高職院校教師缺乏小學英語課堂技能經驗。高職院校的教師大都畢業于國內知名院校，學歷最低也為碩士生，故在英語專業方面經過系統、完整的學習，能力較強。但是這些高職教師畢業之后面對的就是大專生，也沒有小學課堂的授課經驗，于是很難在課堂上給高職英語師范生傳授關于小學的課堂教學技能。根據X所述，在其高職學習過程中，英語專業課教師基本上沒有對學生進行課堂教學技能方面的培養。

三、提高高職英語師范生課堂教學技能的建議

通過從學生X個案調查得到的高職院校英語師范生課堂教學技能缺乏的原因，本文認為應該從重視英語專業技能方面一手抓，轉到英語專業技能和課堂教學技能兩手抓的思路上來，具體而言應該做到以下幾點。

第一，英語師范生在學習專業時，注重提高自身的課堂教學技能。雖然說高職英語師范生英語專業能力一定要強，但是光有知識講不出來也不行，必須讓高職英語師范生意識到能夠在課堂上順利地傳遞英語知識也需要鍛煉和培養。一是在新生入學時，就要灌輸給學生一種思想，在未來的學習生活中要英語專業學習和課堂教學技能學習相結合；二是學校制定人才培養方案時應該體現對于高職師范生課堂教學技能培養的重視，應該在第三學期就開設課程提高學生課堂教學技能方面的知識；三是通過加強學生實踐，讓學生意識到課堂教學技能的培養不是一蹴而就的，必須要持之以恒的學習；四是培養學生責任意識，讓其認識到自己所學專業的重要性，了解到基礎教育對于任何一個人來說都是極其重要和寶貴的，明白自己所肩負的重任，促使學生能夠意識到自己的責任和重要性。

第二，院校對教育實習單位進行追蹤調查，保障高職院校英語師范生的教育實習有效進行。與實習單位簽訂協議，可以采取激勵機制，鼓勵實習指導教師能夠認真輔導學生，讓學生通過跟隨實習指導教師聽課、批改作業、輔導自習課等工作了解小學教師工作流程之后，一定有站上講臺講課的機會，從而獲得實際講課經驗。講課經驗對于高職院校英語師范生是極其寶貴的經驗，可以通過講課了解到掌控一個課堂的難度，獲得切身實際的體會。

第三，提高高職院校授課教師的綜合能力。高職院校教師缺乏面對小學生教學經驗，應該通過培訓和教師體驗等活動讓授課教師理解小學課堂教學的情況，從而能夠更好地培養英語師范生。一是通過學校組織讓授課教師去教育實習單位親身體驗小學課堂，從而能夠更有針對性地培養高職英語師范生的課堂教學技能；二是引入“雙師型”人才作為高職院校專業教師，高職教學強調應用性，高職院校應該不斷培養和引進既能講授英語專業知識，又能講授小學課堂教學技能的人才，這樣能夠通過有限的學時，既培養學生的英語能力又培養學生的授課技巧；三是請小學骨干教師到校定期開展講座等活動，通過這些講座可以讓學生們初步了解小學英語教育將要面對的工作，從而能夠在今后的學習過程中更有目的性和針對性。

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責任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)24-0139-02

高職院校英語師范生課堂教學技能培養個案研究(項目編號JG2014ZD15)

李娟/新疆應用職業技術學院英語教研室教師(新疆維吾爾自治區833200)。