英語技能大賽對提高職業院校學生英語學習效能的研究

李 慶

職業教育

英語技能大賽對提高職業院校學生英語學習效能的研究

李 慶

介紹了職業院校學生英語學習現狀;分析了影響職業院校學生英語學習效能的因素和英語技能大賽對學生英語學習效能的作用;肯定了英語技能大賽對高職院校英語教學的導向。

英語技能大賽；職業院校；學習效能

一、職業院校英語學生英語學習效能現狀

學習效能這個概念的起源是班杜拉(Bandura)的自我效能感的理論。職業學校學生學習效能主要由四個基本要素組成：學習動機、學習能力、學習環境和心理狀態。職業學校學生能否學好英語，能否熟練使用英語作為將來職場交流的工具，一方面在于職業學校教師的教學水平，另一方面取決于學生自我學習效能的高低，英語掌握及運用能力與學習效能成正比關系。

然而當前我國大多數職業院校的學生的英語基礎都不扎實，基本詞匯量匱乏，語法生疏更談不上靈活運用，大部分學生對于學習英語只限于能看懂能理解即可，再深入掌握無從談起，學以致用無法實施。以初中畢業入學五年制高職的大專生為例，一般英語學習的時間已有6-9年，學習英語時間不短，但是學習效果極低，如果在日常生活中遇到外國友人對話，只能表達“Hi”“How are you? Fine,thank you.”諸如此類的話語，再想深入交流無從開口，有種茶壺里煮餃子——倒不出來的感覺。作為一名職業院校的大專學生而言，這顯然遠遠不夠。未來的社會競爭更趨激烈，企業的競爭力體現在員工綜合素質上，而培養出合格的員工，使之具有競爭力，這任務無疑落到了職業院校的教師身上。

二、影響職業院校學生英語學習效能的因素

班杜拉(Bandura)研究表明，成功的語言學習經驗會提高學生學習效能，這是學習者的親身經歷。職業院校的學生在以往的英語學習中失敗的次數遠遠要高于成功的次數，挫敗感造成了對英語學習的畏懼。不斷的成功經歷能培養學生穩固的成就感，愉悅的心情會激發學生源源不斷的學習動力，從而提高學習效能。

(二)學習目標和任務設置是否得當

如果英語學習目標設置較高，需要經過一定的努力去完成任務，學生完成該任務的時候會有很強的成就感，而失敗不會降低自我效能感。反之如果學習目標設置很低，任務完成很簡單，那么學生完成該任務則沒有成就感，效能感不會增強，若失敗則會降低自我效能感。

(三)學習動機和目的

學生如果有積極的學習態度，養成良好的學習英語的習慣，并且對自己未來職業發展有明確的規劃，有正能量驅動自己學習英語，那么在英語學習方面可以說他的動機和目的是正確的，取得成績也在意料之中。反之，如果學生“被逼無奈”被動地去上每一節英語課，認為英語學習對自己將來發展關系不大，態度消極地去應對每一堂課，每一項任務，那么最終一定是事倍功半的效果。

(四)學習環境

中國學生在學習外語方面付出的時間之多，精力之大，效率之低，效果之差有目共睹。究其原因其中之一是缺乏真實的語境，在歐美發達國家，學習第二語言的學生在其大學最后階段往往會選擇去該語言的發源國去留學，接受語言環境的熏陶，學習效能能夠大幅提高，語言習得突飛猛進。技能大賽就是根據這一點模擬真實的職業場景，全程英語運用，非常有利學生的英語學習效能提高。

(五)評價機制

呂振霖：打撈出來的藍藻99%都是水，體積大，運輸很不方便。不僅“堆場”難找，還容易造成二次污染，影響環境。江蘇沿湖各地水利部門積極探索藍藻的資源化利用途徑，藻水分離站的實踐探索也就破繭而出。楊灣藻水分離站是太湖修建的第一處藻水分離站，也是全球首家。打撈藍藻的吸管將藍藻連藻帶水抽進來，在藻漿中投放有機絮凝劑后，藍藻就會隨著密集的氣泡浮到水面上，形成藻渣。刮渣機又將藻渣刮進管道，最后輸送到藻渣池，再輸送到脫水箱進行脫水，最終形成藻泥。藻泥再進行資源化利用，如藍藻沼氣發電，生產藍藻生物有機復合肥，甚至還可制造生物柴油，分離出來的水經處理后達標排放，再返回太湖。

對學生而言，傳統的英語學習評價主要是進行終結性測試，測試形式主要以考試為主，根據學生的卷面成績來判斷學生學習的優劣，這樣的評價是不全面的，無法考核學生實際英語的運用能力。如果一名學生能流利唱出許多首悅耳的英文歌，能夠模仿英文電影中的情節，能夠看著字幕給電影配音不也是閃光點嗎？所以評價機制要科學，以生為本，多元評價。

三、英語技能大賽對學生英語學習效能的作用

(一)英語技能大賽的比賽形式有利于職業英語教學創新

長期以來，我們英語教學的內容和目標主要以教材為主，往往側重在課堂上對英語教材的解讀，在英語知識傳授方面主要是單詞的講解，詞組的分析，語法的記憶。學習形式機械，課堂不生動沒有趣味性，職業院校的英語教學仿佛又陷入了應試教育的怪圈，始終走不出來。

職業英語比賽的內容完全可以跟我們英語教學內容相結合，大賽不僅要求參賽者要具備良好的英語口語表達能力、極敏捷的反應能力，還要具備一定的職業素養，掌握一定的行業知識，關心職業領域、社會和經濟等熱點問題，這樣才能正確判斷題目要求，使自己的言行符合題目所設定的職場環境。上課時候，教師有意識地將比賽內容和形式引入課堂，能激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度和積極性，學生完成任務后可以提高自我效能感。職業技能大賽無疑是職業院校英語教學改革的一大利器，將職業技能大賽模式與現有英語教學模式有機融合，給我們英語教師指明了方向。

(二)英語技能大賽有利于提高學生自信心和成就感

職業英語技能大賽選拔比賽選手，歷經班級之間同學競爭，然后參加校級比賽，校級優秀選手再晉級參加市級、省級甚至國家級的比賽。層層比賽中脫穎而出的優秀選手不僅獲得成就感，提高自我效能感，而且作為模范，也給同齡人，同學提供了學習目標，同學們也可以從他們身上借鑒學習的方法，有效提高學習成績。

英語技能大賽的訓練和比賽模式科學，跟學生未來職場英語緊密聯系。首先，比賽全程英文訓練對話，不允許出現中文，在平日的訓練中，指導老師就有針對性的減少學生出現中文交流的次數，學生的意識里逐漸形成了用英語思考問題，表達思想的習慣，自信心大大增強；其次，訓練和比賽的內容生動有趣，營造出了真實情景或者是職場環境，學生覺得自己學習的英語有用武之地，自然也有動力去努力提高英語水平，這都對學生自我效能感的提高有極大幫助。

(三)英語技能大賽有利于學生未來職業發展

職業英語技能大賽中，在能力測試中進行書面答題，主要考察參賽者的英語基本應試能力；在情境交流中進行角色扮演，主要考核參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力；在職場應用中合作完成工作任務，除了考核參賽者的日常交際能力之外，還考核參賽者的合作能力。這些考核對于學生將來就業有著很大的幫助，學生在遇到類似情景時候可以不覺得突然，能很快適應工作崗位，順利完成從新手到熟練員工的過渡。

大賽組委會也對優秀學生進行了獎勵，以江蘇省職業學校技能大賽為例，大賽組委會成員由省教育廳、省勞動和社會保障廳、財政廳以及相關行業協會派員組成。對于獲獎的學生選手不僅在物質上有獎勵，在升學就業上也給予了優厚的條件，這些是直接讓學生感受到了社會對他們的認可，提升了他們的成就感和自豪感，給學生自我效能感的提升提供了源源不斷的動力。

(四)英語技能大賽具有檢測學生英語學習效能的信度和效度

職業英語技能大賽的比賽內容對學生語言的掌握和使用具有可靠的信度和效度。在比賽當中，比賽內容都是模擬學生未來就業環境職業行業情景展現，評委都是從各大學請來的資深專家，他們長期將英語作為工具來從事自己的教學研究及社會活動。比如有的評委是資深口譯，經常從事外事翻譯工作；有的是職業院校教材編寫的主編，洞悉學生知識積累；有的是行業里的領軍人物海歸精英，所以這樣的比賽對檢測學生英語的學習效能是有極高的權威性，信度和效度毋庸置疑。

評委和專家對學生的點評對于學生今后回校繼續學習英語有很大的幫助，獲得評委和專家的指導，對于學生來講是畢生難忘的經歷。一方面學生覺得自己的付出得到了回報，更加有信心去學好英語；另一方面，根據專家的建議，查缺補漏，彌補自己的不足，為進一步提高自己夯實基礎。

職業英語技能大賽對我們職業院校教學的導向是，教學目標應該是讓學生用習得的語言完成職場生活中的任務；教學內容上聽說教學先行，突出口語教學，強化交際性閱讀教學，使用現代化教學手段；教學評價應該是知識測試+能力測試，評價形式應該是紙筆測試+實踐性測試+人物性測試。職業院校英語教學探索必將做到以賽促教、以賽促學、以賽促改。

[1]Saleh Al-Osaimi and Martin Wedell Beliefs about sencond language learning: the influence of learning context and learning purpose, Leeds University, UK ，26 Mar 2012.

[2]楊行勝.英語學習自我效能感的影響因素及培養[J].教育實踐與研究,2007(12).

[3]胡丹娟.淺談自我效能感與大學生英語學習[J].讀與寫雜志,2010(05).

責任編輯：苑莉

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李慶/江蘇省揚州商務高等職業學校講師(江蘇揚州 225002)。