漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

□ 季 狄

隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，漢語(yǔ)也成為一門廣受歡迎的第二語(yǔ)言。各大高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，專門培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師。然而，與歷史悠久的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)仍然是一個(gè)新興的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)仍然處于摸索階段。在摸索的過(guò)程中，很多高校借鑒了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀資源，包括教材，師資，教學(xué)理念等，使得漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的建設(shè)有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，有利必有弊，在我們沿用這些優(yōu)秀成果的同時(shí)，不免禁錮了自己的思想，忽略了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自身的獨(dú)立性和特殊性。尤其是在課程的設(shè)置，教材的編寫(xiě)，師資的安排等方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)往往成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的影子，并沒(méi)有體現(xiàn)出自己的專業(yè)特殊性。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力，能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資人才。因此，我們的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該以此目標(biāo)為基礎(chǔ)，將本專業(yè)的課程建設(shè)與漢語(yǔ)言專業(yè)的課程建設(shè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。作為本專業(yè)的專業(yè)必修課，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是不僅使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生具備教授漢語(yǔ)的能力，能夠在國(guó)內(nèi)和國(guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。這樣的教學(xué)目標(biāo)是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)方法已經(jīng)不能完全實(shí)現(xiàn)了，因此，亟需在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)專門針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材極少，大部分高校仍然使用普遍性教材。目前，市面上的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材主要是為適應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的需求而編寫(xiě)的，不能完全滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需要。這些傳統(tǒng)的教材內(nèi)容繁多，理論闡述比例過(guò)大，注重漢語(yǔ)理論知識(shí)的講授，沒(méi)有和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，因此不太適用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。2007年，商務(wù)印書(shū)館出版了國(guó)內(nèi)第一套對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科系列教材，其中包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》。該教材最大的特色是把漢語(yǔ)本體知識(shí)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，在講授本體知識(shí)之外，增加了各語(yǔ)言要素的教學(xué)原則和教學(xué)方法，凸顯了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的特色。然而僅僅一本教材并不能完全解決本專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材缺乏的根本問(wèn)題。如何在教材中體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程獨(dú)有的側(cè)重點(diǎn)，這些問(wèn)題都亟待出版更多的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材來(lái)解決。

(二)任課教師沒(méi)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能將漢語(yǔ)理論知識(shí)和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。很多高校擔(dān)任漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)工作的教師均為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教師。這些教師漢語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)識(shí)豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但是他們中的大多數(shù)并無(wú)實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，往往沿用既有的教學(xué)方法，以教授漢語(yǔ)理論知識(shí)為主要內(nèi)容，力圖使學(xué)生完全理解這些枯燥而又深?yuàn)W的理論知識(shí)，提高他們的理論修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式達(dá)到了“知其然”的目標(biāo)，卻無(wú)法讓學(xué)生“知其所以然”。“知其所以然”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)教師僅僅“知其然”是完全不能滿足教學(xué)的需要的。外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)提出很多中國(guó)人從未思考過(guò)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是本專業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程來(lái)解決的問(wèn)題，也就是“知其所以然”的問(wèn)題。如果現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的任課教師沒(méi)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)從得知外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，在教學(xué)中也就無(wú)法將漢語(yǔ)本體的知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，無(wú)法達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題的方案

(一)進(jìn)一步明確漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。隨著“漢語(yǔ)熱”的興起，大家對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)度也越來(lái)越高。很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，能夠說(shuō)流利普通話的中國(guó)人不一定能夠教漢語(yǔ)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，不僅要能夠正確使用現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話，還要能系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論知識(shí)，更重要的是要具備漢語(yǔ)教學(xué)的能力。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是要幫助學(xué)生在掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的能力，為將來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的設(shè)置上就應(yīng)該更加強(qiáng)化漢語(yǔ)理論知識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

(二)編寫(xiě)出更多專門針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。目前專門針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材極少，大部分高校仍然使用普遍性教材。因此，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)本專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材的建設(shè)予以更多的重視。不能仍然滿足于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的借用，而是應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的特殊性和針對(duì)性。呼吁更多的學(xué)者或教師結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)出更多專門針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。只有使用和本專業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，教師的教學(xué)才能更加重點(diǎn)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有針對(duì)性。

(三)盡量任用有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)工作。外國(guó)人的思維方式和中國(guó)人很不一樣。這導(dǎo)致中國(guó)人自以為的難點(diǎn)并不一定是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。比如，漢語(yǔ)語(yǔ)音里的送氣音對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)。因?yàn)椋瑵h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們自然而然地就學(xué)會(huì)了。但是，對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生而言，這就是他們的難點(diǎn)。他們的母語(yǔ)里沒(méi)有送氣音，所以他們很難準(zhǔn)確地發(fā)出送氣音。如果任課教師有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)首先告訴學(xué)生，送氣音是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后再依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用什么有效的方法來(lái)讓學(xué)生掌握送氣音。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式可以使學(xué)生加深對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)之初就深刻地了解到，自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的意義。同時(shí)，也可以引起學(xué)生對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)注，幫助學(xué)生較快較直接地掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。在以后的實(shí)際教學(xué)中，他們就可以學(xué)以致用。

(四)進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目前的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)活動(dòng)往往是以“教”為中心，過(guò)分夸大教師的作用，漠視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改革舊有教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在教學(xué)中可以將一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中容易遇到的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料，去獨(dú)立思考，去共同討論，尋求問(wèn)題的解決方案。一方面，能讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不是那么容易的，會(huì)遇到很多的挑戰(zhàn)，需要自己去思考，去解決;另一方面，也可以借此激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們建立起自主式學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其重要性和特殊性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等和教學(xué)目標(biāo)相匹配，幫助學(xué)生掌握好本課程的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為教授漢語(yǔ)的能力。