初中英語課堂有效教學策略探究

馮愛琴

馮愛琴/閩南師范大學在讀碩士(福建漳州363000)。

新課程改革的要求使得提高初中英語有效教學成為亟須解決的課題。在探討這個課題之前，我們首先應該了解和弄清楚有效教學的概念、策略、評價標準和因素等。通過分析教學實踐中的低效或是無效教學的現象提出相對應的教學策略從而真正實現初中英語課堂教學的有效性。

一、有效教學的定義

學術上對有效教學的研究存在著分歧。根據目前的研究成果分析，有效教學主要是從兩個方面進行界定。一是以教學中的“三效”為標準進行界定有效教學，這其中包括教學效益、教學效率和教學效果。教學效果是指教學預期目標的達成;教學效率是指教學活動中投入和產出的比例關系;教學效益是指教學過程中產生的社會影響以及個人教育價值的實現。二是從學生的學習角度界定，主要圍繞以下兩個方面進行考量。一是促進學生的身心發展，主要體現在培養和提高學生的創新思維以及情感素養;二是提高學生的學習興趣。［1］本文對有效教學的研究以第二個角度的定義出發，提出有效教學策略。

二、教學策略

教學策略是教師為實現一定的教學目標而采取的有計劃有目的教學對策。教學策略包括教育方式和教育價值觀、教育規則以及教學過程中所采用的具體方法和手段三個方面的內容。

三、有效教學的標準

國外對有效教學的標準的研究存在不同的看法和見解。美國的“教育多元化與卓越化研究中心”制定的有效教學標準的基本框架中包含了五條評價標準:一是師生共同參與創造性活動;二是發展學習者的語言和提高學習者的素質;三是教學過程中通過聯系學生的真實生活來創建學習的意義;四是發展學生的認知思維;五是教師在教學過程中通過對話進行教學，對話主要是指教育性對話。

國內學術界對有效教學研究的標準問題也沒有一個統一的觀點，但是存在著一個最為基本的標準:教學是不是促進了或是在多大程度上促進了學生的發展，以及教學在多大程度上促進了社會的發展。本研究將以教學促進學生的知識和能力、態度和價值觀、創新和實踐能力等發展為出發點進行界定有效教學標準。

四、英語課堂有效教學的影響因素

影響初中英語課堂有效教學主要有以下五個因素:一是教育目標實現的有效性;二是學生參與的有效性;三是有效的知識建構;四是有效的師生互動;五是學生發展。其中，教育目標達成有效的主要特征是符合英語課程標準的要求以及教學目標的實現。主體參與的有效性的主要特征是學生參與英語課堂活動的態度、廣度(如參與英語學習活動的學生數和參與時間等)以及參與英語活動的深度(提出有意義的問題、發表個人見解的能力)。有效的知識建構是指英語學習資源的處理和英語學習指導以及教學方法和手段。有效的師生互動表現在課堂氣氛活躍有序，教師和學生交流積極。學生發展有效性主要表現在激發學生的學習興趣、關注學生的思維發展、培養學生的學習習慣、滲透學習方法以及促進和發展學生個性。

五、初中英語課堂教學現狀

筆者通過問卷調查和課堂觀摩，結合有效教學的定義和標準，發現初中英語教學中的低效甚至無效問題，主要體現在以下幾個方面。

(一)教學目標不夠具體明確

教學目標對學生的學習起著指向性的作用，教學目標應該具體明確。但目前初中英語教學目標存在描述過于籠統、教學目標中能力目標和知識目標的混淆或者是情感目標牽強附會、教學目標不能夠很好地體現新課標的教學要求等問題，這嚴重影響了教學效果。因而，教學目標的解讀非常重要。

(二)教學方法單一陳舊，缺乏創新教學

課堂教學方法對教學效果的影響是至關重要的。即便一個好的教學方法，經常使用，它的魅力值也會降低。而且在教學過程中，很多老師一堂課下來教學方法和手段過于單調。比如，獨白式教學或啟發式教學。單一的教學手段使學生的學習興趣和激情得不到激發和提升。此外，很多老師在實施英語教學的時候，仍然是單純地傳授教科書知識。比如，語法的講解或是文本的分析。這種講授式教學方法忽略了學生的綜合語言運用能力的發展和學生整體素質的培養和發展，英語課堂教學效果不夠理想。

(三)教學節奏缺乏有效調控

有些英語教師在課堂上對于教學內容、教學節奏、教學情感、教學語言等不能很好地進行調控，導致英語課堂上教學秩序混亂、教學節奏不能張弛有度、教學重難點不突出，學生的基本知識不能得到很好的習得，基本技能不能得到有效的操練，課堂效率低。

(四)課堂教學評價單一

教師的激勵性評價對學生的發展有著非常重要的影響。然而，在課堂評價中，很多教師過多地偏重于對學生語言知識和語言技能方面的考量和評價，忽略對學生情感態度的評價。評價標準忽略了學生個性差異和學生個性發展的價值。

六、提高初中英語有效教學策略

筆者通過問卷調查和課堂觀摩，結合教學策略的定義和有效教學的標準和因素，以及本人的教學實踐經驗，提出如下提高初中英語有效教學策略。

(一)課前有效備課

有效備課是有效上課的前提。有效備課應做到:1.認真鉆研教材、明確教學目標、閱讀與教學相關的材料，理清教學的重難點等;2.清楚明白學生的基礎、理解能力以及了解學生的個性特點;3.選擇合適的教學方法。確定課型、思考教學活動和教學方法的選擇等。與此同時也要考慮學生的學法。

時代的變化，社會的發展，使得社會對教師和學生的要求也越來越高。在備課的過程中，教師可以把體現時代變化等相關的信息納入其中。因而，筆者認為教師應該利用課余時間不斷地給自己充電，學習本學科領域內的一些新動態，通過讀書看報或互聯網來擴大自己的知識面、了解英美國家等的社會文化信息，從而將自己吸收到的新知識納入到備課內容和備課過程中。這樣，學生的學習興趣和熱情就可以得到激發或是保持，學生的知識面也能得到拓寬，推動了學生的發展，也有利于有效教學的實現。

(二)加強課堂設計建設

利用多元化教學提高英語課堂教學效率。多元化教學包括情境教學、任務教學、合作教學、游戲教學以及多媒體教學等等。情境教學是指教師通過創設一定的教學情境，比如，通過一些實物或是演示物等來刺激學生的感官，以喚起學生的求知欲，激發和保持他們的學習興趣和熱情。任務教學是指通過設定一定的主題任務，讓學生在完成任務的過程中加深對知識的理解以及提高他們的語言運用能力。游戲教學通過讓學生在一個有趣的環境中學習和活用知識，保持他們的學習熱情。最后，多媒體教學可以更好、更方便、更生動、更具體地把知識呈現在學生面前，讓學生了解西方國家的社會文化風土人情等，從而有助于學生對英語知識的了解和習得。

(三)培養和發展學生積極的學習情感態度

這里的情感態度是指興趣、動機、意志、信心、合作精神等因素。情感態度對學生的學習效果有著很大的影響。學習興趣濃、學習意志堅定、學習信心感強等有利于學生的學習效果的提高。因而，教師應該積極培養和發展學生的情感態度。教師應該和學生建立一種融洽的師生關系，營造一種寬松的課堂學習氛圍，師生之間可以平等交流。教師在課堂上應該情緒飽滿，積極發現學生值得肯定和贊揚的地方，給予學生適時的點撥和鼓勵，從而激發他們的學習動力，提升他們的學習效能感。

總之，初中英語教師在教學過程中，注重對學生主動學習意識的培養和激發，結合學生實際，采用靈活多樣的教學方法，更多地從學生發展的角度出發，積極探索幫助學生進步、促進學生發展的英語教學方法和途徑，從而提高英語教學的有效性。

［1］王艷超.初中體育課堂有效教學策略研究［D］.河南:河南師范大學，2013.

［2］同上。

［3］李冰.初中英語口語有效教學研究［D］.山東:山東師范大學，2011.

［4］龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考［J］.湖南師大教育科學學報，2005(7).

［5］邱宇迎.初中英語口語教學之我見［J］.井岡山醫專學報，2005(4).

［6］蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究［J］.安徽文學2009(9):257.

［7］英語課程標準解讀(實驗稿)，［M］.北京師范大學出版社，2002:69.