啟發式教學在大學生思想政治理論課中的運用

寧美姸

寧美妍/吉林大學馬克思主義學院在讀碩士（吉林長春130000）。

思想政治理論課作為高校的基礎課程，具有相對獨立的特點，通過系統的課程設置使大學生學習馬克思主義的立場、觀點、方法，形成正確的人生觀、價值觀。在教學中運用啟發式，可以有效提高思想政治理論課的教學效果。

一、啟發式教學的內涵

《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發”一詞，深刻地揭示了重要的教育思想。朱熹也強調了這一點，“啟，謂開其意；發，謂達其詞”。二者都將啟發作為一種教學方法，和西方蘇格拉底的“產婆術”、柏拉圖的“回憶法”、亞里士多德的“聯想法”有異曲同工之妙。我國大部分教材將啟發式作為教學法體系的重要內容，認為啟發式不是一種具體的教學方法，而是整個教學過程的指導思想。

可將啟發式教學歸納為，教師在教學過程中充分調動學生的積極性，遵循教學的客觀規律，以適當的教學藝術對學生進行潛移默化的啟發和引導，使學生在主動獲取知識的同時，發展智能，陶冶個性。啟發式教學強調的是教師引導學生積極思考，激發學生的內心學習動機，使學生主動思考獲得知識的教學思想。

二、思想政治理論課教學中運用啟發式的必要性

衡量教學效果主要考查教師是否達到預期的教學目標，學生是否達到課程標準。啟發式教學巧妙轉化了講授式教學的弱點，對于提高思想政治理論課的教學效率、教學質量有著重要作用。

1．有利于學生學習能力、思維能力和創新能力的培養。素質教育對思想政治理論課提出了更高的要求，不僅要將學生塑造成符合社會主流價值觀的個體，也要將其培養成具有學習能力、思維能力、創新能力的人才。在思想政治理論課中運用啟發式教學，能更好地培養學生的學習能力，在教師的啟發下不斷進行思考，對學習思想政治理論課產生興趣，將理論與實際相聯系。啟發式教學的核心內容就是培養學生的思維能力，所以，在思想政治理論課中運用啟發式教學要將培養學生的思維能力作為出發點和落腳點。在思想政治理論課教學中運用啟發式教學，可以更好地培養學生的創新能力，不斷激發學生進行思考、進行創新。

2．有利于提高思想政治理論課的實效性。“啟發式教學不是某一個具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想”。①在思想政治理論課教學中運用使用啟發式，能彌補思想政治理論課系統性、理論性強、難理解的不足，克服學生難于接受的困難，在學生接受的基礎上，將思想政治理論的精髓在具體的啟發中得以傳遞，使思想政治理論課的教學重點與教學難點，潛移默化地內化為學生的行為準則。啟發式教學強調在教學過程中應充分調動學生的積極性，讓學生的主體性充分發揮作用，學生積極參與課堂教學，進行積極的思考，從而提高思想政治理論課的實效性。為了啟發式在思想政治理論課中更好地達到教學效果，教師必須在課下進行更好的準備，了解和豐富教學內容，對學生的實際情況也要了如指掌。

3．有利于營造和諧的師生關系。在思想政治理論課中運用啟發式教學，意味著教師在課堂中以民主的方式進行教學，教師根據思想政治理論課學科的內容和特點以及學生的接受能力，在教學過程中尊重學生的觀點，使學生在對思想政治理論課產生興趣的同時，也提高了對思想政治理論課教師的認可度。在整個思想政治教育過程中，學生有機會參與教學過程。如果想要達到良好的教學效果，必須發揚教學民主，為學生提供寬松、和諧的教學氣氛，而啟發式教學正好可以滿足這種需求。在教學過程中，教師與學生之間建立的愉快信任關系具有平等的性質，促進了思想政治理論課師生關系和諧、健康發展。

三、思想政治理論課中啟發式教學應堅持的原則

啟發式能否在教學中發揮作用，主要取決于在運用中是否遵循自身特點。為了促使啟發式教學在思想政治理論課中發揮作用，必須堅持相關原則。

1．堅持講授式與啟發式綜合運用的原則。當前思想政治理論課主要的仍是講授法，它是高校思想政治理論課中最基本、最常用的教學方法，因為“抽象的理論只有通過思想政治理論課教師深入淺出地講解，才能夠讓學生在應有的層次上準確地理解和運用”。②但是講授法同時也存在著不可避免的局限性。有效地將講授法與啟發式教學配合使用，既避免了講授法的局限性，也符合思想政治理論課系統性和理論性較強的特點。如果要使學生掌握思想政治理論知識，在教學過程中一種教學方法是達不到效果的，而需要將多種教學方法穿插使用。同樣，運用啟發式教學不意味著沒有講授，而是在講授的基礎上，將思想政治理論難點深入淺出，層層分析，將難點講清楚，通過問題設置激發學生對思想政治理論課教學難點進行獨立思考，引導學生正確理解和分析思想政治理論課教材。將啟發與講授結合，促進學生更有效的學習，更好地培養學生的能力。

2．堅持以教師為主導、學生為主體的原則。“思想政治理論課程的學習是一個知、情、意、信、行的完整過程，它比一般的課程學習更為復雜、更為全面，需要觸及個體的心靈，需要個體全面地參與”。③所以，在思想政治教育過程中既要兼顧學生的主體性也要肯定教師的主導性。思想政治理論課教師是教的主體，學生是學的主體，只有將教師的主導性和學生的主體性結合起來，才能達到思想政治理論課的教學目標，從而將教學內容內化為學生的行為準則，外化為實際行動。“以學生為主體”的啟發式教學，不意味著思想政治理論課教師可以減輕教學任務，反而提出了更高的要求。啟發式教學的運用要求思想政治理論課教師能夠更加準確地掌握課堂教學的進度、學時的安排、教學內容的重點難點及其之間的關系，發揮好教師的主導作用，這對于思想政治理論課啟發式教學的效果有著至關重要的作用。

3．堅持“以學生為本”實現學生全面發展的原則。思想政治理論課既要求學生掌握一定的理論，同時也要培養一定的信念，并且能夠在實際生活中自覺遵守和運用。運用啟發式教學不僅要求思想政治理論課教師對教材有深入的了解，更要對具有主體性的學生有深入的了解，認真分析各個專業學生的具體特點，有針對性地采取啟發式教學加以區別對待。思想政治理論課教師在了解學生的實際情況后，避免用同樣的啟發式教學對待不同專業學生，導致啟發式教學失去原有的作用。同時思想政治理論課教師應該對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣有所了解，以便于設計出相應的啟發性問題，激發和引導他們的主體性，充分發揮學生的積極主動性，使啟發式教學更貼近生活，使思想政治理論課更具有實踐性。

將啟發式教學和思想政治理論課相結合，對于實現思想政治理論課教學效果有著重要作用，啟發式教學重視激發學生的學習興趣，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[1]南京師范大學教育系編.教育學[M].人民教育出版社，2005：420.

[2]張雷聲．新時期思想政治理論課教學方法探討［M］．高等教育出版社，2006：47．

[3]駱郁廷．高校思想政治理論課程論［M］．武漢大學出版社，2006：12．