地方應用型高校網絡教學平臺應用推廣策略

朱德權

地方應用型高校網絡教學平臺應用推廣策略

朱德權

（池州學院文學與傳媒學院，安徽池州247000）

在教學信息化時代背景下，網絡教學平臺的建設與應用，成為各地方應用型高校智慧校園建設項目的重要組成部分，但網絡教學平臺重建輕管、輕應用的現狀又是不爭的事實。采用文獻研究法、個案研究法、調查法與經驗總結法，闡述了網絡教學平臺建設的必要性，分析了網絡教學平臺應用率不高問題存在的原因，從管理者的視角，分政策制度、管理保障、操作執行三個層面次，闡述了網絡教學平臺推廣應用的方法策略。

網絡教學平臺；應用推廣策略；地方應用型高校

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.040

網絡教學平臺是建立在計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術平臺基礎上，運用現代教學理論，通過計算機多媒體技術將教學內容設計呈現出來，具有多功能、開放性的教與學的交互系統［1］。對于地方應用型高校，尤其是新建的地方應用型本科高校，由于歷史原因，在資源配置不均衡和教育經費非常緊張的情況下［2］，為了推動教育信息化發展，很多院校都投入了專項經費進行網絡教學平臺建設，但考察平臺的使用情況，結果不容樂觀，有多所院校的網絡教學平臺基本屬于閑置狀態。本研究希望通過對有關問題的分析，尋找地方應用型高校網絡教學平臺應用推廣的策略，促使其在教育教學改革和應用型人才培養中發揮應有的作用。

1　地方應用型高校利用網絡教學平臺開展有效教學的必要性

地方應用型高校有著兩個重要的職能：應用型人才培養和服務地方。為了服務地方建設，培養為社會所用的應用型人才，地方應用型高校更應當積極創新教學模式，大力進行教學改革，積極推動網絡平臺教學應用。

1.1教育信息化發展的需要

信息技術的發展，在社會生活的方方面面引起了翻天覆地的變化，現代高等教育在網絡化和信息化面前面臨著巨大變革，傳統的教育模式受到巨大沖擊。多媒體教室、電子圖書館、數據資源中心、精品課程、MOOC等應用，帶來了學習方式和途徑、教育手段和方法、教育觀念和思想的巨大變革。

網絡教學平臺是在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺，它在促進教育教學技術進步的同時，對傳統教學模式構成了巨大的沖擊，也對傳統教學形式、方法、內容的革新與進步產生強大的推動作用。

1.2有利于促進教師教學方式改革

地方應用型高校由于發展的時間不長，教師的教學方式受傳統教學形式的影響較嚴重，利用網絡教學平臺開展教學，有利用促進教師進行教學革新，思考課程與教學改革。

1.3有利于促進學生個性化學習及學習能力培養

地方應用型高校的學生，在學好專業應用型能力的同時，更應當學習如何學習，如何更好的學習，以適應社會和行業對人才能力的多元需求。網絡教學平臺在學習活動中提供了良好的交流協作環境與工具，使得師生、生生之間能更加方便地共享信息、交流討論，激發學生的學習興趣，培養了學生的學習能力。

同時，網絡教學平臺提供完整的教學活動的網上環境，滿足多種多樣教學模式的要求，如講授型模式、討論學習模式、個別輔導模式、探索學習模式、協作學習模式等［4］。利用平臺網絡教學，突破了時空的限制，加強了師生的雙邊互動，促進教與學的無障礙交流，從而有利于培養學生的表達、交流、協作能力。

2　網絡平臺應用現狀及原因分析

從網絡中查詢安徽省內33所院校網絡教學平臺的建設情況及動態，可以看到目前省內有些院校正在推進網絡教學平臺建設以及智慧校園項目，大部分院校都建設了網絡教學平臺，取得了一定的成果，從已經建設網絡教學平臺的地方應用型本科院校使用情況來看，利用率較低的不占少數。

為什么學校投入了大量資金重點建設的網絡教學平臺確沒有發揮應有的作用呢？究其原因，可以歸納為以下幾個方面：

2.1院校重建輕管，推廣應用措施不力

為了體現對教育信息化的重視程度，各高校都投入了一定量的資金來建設網絡教學平臺，也滿足了院校各種評估的需要。但是由于地方應用型高校各項條件尚未完全成熟，沒有建立配套的推廣措施，更沒有專業應用人才隊伍來指導推動，導致平臺的使用情況不容樂觀。

應用推廣措施得不得力，可以從平臺的使用情況立刻反映出來。在有些地方應用型高校，網絡教學平臺建好后，所謂的培訓也就是廠家在學校里所做的平臺功能介紹，這樣的培訓能有多少效果，能激起教師的多少學習興趣？其次，發布培訓通知的方式也存在問題，稍正式點的由網絡教學平臺管理者（一般是網絡中心）在校園網上掛個通知，非正式的甚至僅僅在QQ群內發個通知，根本不考慮有多少人能看到通知，又有多少人參與培訓。

2.2授課教師對平臺的使用缺乏興趣

究其原因，我們可以從以下幾個方面來分析：

其一、教師的信息技術能力及信息素養限制了其接受新的教學手段和方法。在傳統的教學方式向現代教學方式過度的過程中，經歷了這樣的三個階段：第一階段是由書本、粉筆、黑板組成的傳統教學方式階段；第二階段是現代教學方式階段，即在傳統教學方式的基礎上，增加了計算機多媒體技術，以教學課件、PPT演示文稿的使用為主要特征。第三階段為后現代教學形式階段，其特點是在現代教學方式的基礎上，增加網絡技術，尤其是網絡教學平臺的使用，使教學突破時間與空間的限制，擴大了課堂學生學習的時間，使學習交流更靈活、流暢。其實教學方式的發展，每一個過程，對教師的技術能力及信息素養都是一個挑戰，都會經歷一個過程，教師只有不斷提升自己，才能感受到新技術帶來的便捷與成效。

其二、沒有處理好教學與科研的關系。在有些地方應用型高校，尚未把現行做法與學校的“地方性”、“應用型”定位正真統一起來，過度重視科研，促使學校教學中心地位發生偏移，從而降低了教師對教學投入的積極性，缺乏對新的教學手段、教學方式的探討的積極性，從而也限制了教師對網絡教學平臺使用的積極性。

其三、教師的畏難情緒，導致平臺的網絡教學應用效率不高。在一般的地方應用型高校，網絡教學平臺是作為課堂教學的有益補充而存在的，也就意味著教師在完成課堂教學任務的同時，必須投入更多的精力去完成網絡平臺上的課程資源建設，在網絡教學平臺上答疑解惑，去經營課堂教學外的“輔助課堂”。同時，對于絕大部分教師來說，課堂教學已經基本解決教學中的問題了，再建立“輔助課堂”有點吃力不討好，加之學校沒有相應的政策支撐，導致教師應用網絡平臺的積極性下降。

對于部分已經在平臺上實施課程教學的教師，由于缺乏專業性的指導，利用平臺開展教學的經驗不足，導致學生在平臺上的參與度不夠，平臺教學的優勢沒有發揮出來，這也進一步挫傷了教師使用網絡教學平臺的積極性。

3　網絡教學綜合平臺的推廣應用策略

地方應用型高校網絡教學平臺的推廣使用，需要形成聯動機制，才能有效推動網絡教學平臺教學應用。我們可以從以下三個層面來討論這個問題。

3.1政策制度層面

目前，網絡教學平臺的使用，一般都作為課堂授課的有效補充，教師在完成課堂授課的前提下，需要額外抽出時間來完成網絡平臺課程的建設、運行與維護，學校必須從制度層面上要認可教師付出的額外勞動，激勵教師多去應用網絡平臺教學。可以從這幾個方面著手：

首先，進行合理的學科規范，分步實施。結合學校的合格課程、優質課程、精品課程的課程建設規劃，可以采用分級分步實施戰略，第一步要求所有課程的教學檔案資料必須全部上網，包括課程教學大綱、教學進度表、教案（含實驗或課內實踐教案）、教學參考資料等等，進一步豐富教學資源庫的建設，推進教學資源的開發與共享。第二步，要求所有精品課程必須上網，開展網絡教學活動；第三步，要求所有優質課程及公共基礎課程、遠程指導課程必須上網，開展網絡輔助教學活動；第四步推廣到所有一般課程包括合格課程網絡授課。通過這樣分層實施，逐步推進策略，可以充分利用網絡教學平臺，提高網絡教學平臺的利用率。其次，在教師職稱晉升方面可以把網絡教學平臺使用及效果納入考核指標。目前，對于中級及以下職稱的評聘，學校有獨立人事權力，而中級及以下職稱的評審對象主要是中青年教師，這類群體一般都具有較強的信息素養及計算機應用能力，加入這類考核指標，完全具有可行性。再次，將網絡教學平臺使用及成效納入課時津貼改革，在課時津貼計算發放中，加入網絡教學平臺使用及成效項目。第四，加大教育信息化教研、科研立項政策扶持力度，讓更多教師參與到教育信息化的應用研究中來，提高教師的主觀能動性。第五，在原有各種教學獎項的評比中，將網絡平臺教學應用納入量化考核指標。

3.2管理保障層面

一是管理網絡教學平臺軟硬的流暢運行，滿足師生使用網絡教學平臺的各項需求。比如有些院校為了網絡安全，防止網絡攻擊，阻止了校園網以外的網絡訪問，給網絡平臺的使用帶來不便，盡管教師可以通過VPN技術訪問校園網絡上的網絡教學平臺，但是對于使用外網的學生而言，使用VPN顯然不現實。所以在管理上，直接管理部門，要牢樹服務意識，不斷提升服務水平，滿足師生的教學需要。二是依據制度，通過管理，保證制度的執行。網絡教學平臺上能夠方便的看到教師學生使用網絡教學平臺的情況，統計師生網絡教學平臺參與的詳細數據，便于教學管理部門及時了解課程教學情況，為教師績效考核、業務獎勵提供詳實數據支持。同時在學校的期初、期中、期末的“三期”教學檢查中，建立一系列網絡教學審查方法，將網絡教學平臺教學應用實施情況納入檢查內容，進一步推動網絡教學平臺應用。

3.3操作執行層面

首先，要做好宣傳推廣，這是保證網絡教學平臺使用率的基礎，可以通過多種宣傳推廣途徑，如在校園網主頁顯要位置設置平臺入口、在圖書館、教學樓櫥窗張貼海報、利用校內廣播電視媒體宣傳、舉辦E-learning專題講座等等，讓師生了解新的教學理論與方法，了解網絡教學平臺的作用與功能，從而從心理上接受并使用網絡教學平臺。

其次，開展定期分級分層培訓，創新培訓模式與內容。對網絡教學平臺的培訓，不能只停留在平臺功能的使用介紹上，要創新培訓模式及內容，要將教學設計的理論與方法和最新的教學理念融入到培訓內容中。根據不同群體、師生的不同需求，分期開展主題內容不同的培訓，編制不同的培訓手冊。網絡教學平臺的培訓對象主要包括教師、新進教師、院系管理員。根據不同人員，培訓的內容應當不同，教師與新進教師，主要可以培訓課程的編輯、設計、小組個性化教學的方法等，對于院系管理員，主要培訓其對課程“管理”方法，利用平臺進行管理應用。對于教師應用網絡平臺的能力的不同，可以開展“基礎培訓”與“高級培訓”，對于初級用戶，實施“基礎培訓”，主要培訓平臺各項功能使用；在“高級培訓”中，其內容中應當增加教學設計、最新教學理念與優秀的課程案例等。同時可以在網絡平臺上專門開設網絡平臺教學使用的課程，及時解決教生在網絡平臺教學中出現的問題。

再次，利用青年教師教學沙龍，推動教師應用網絡教學平臺。不定期聘請網絡教學平臺使用積極性高、教學成效良好的教師開展交流活動，交流成功的經驗與方法，引導后進教師積極開展課程網絡教學，掌握課程網絡教學方法，提升教學效果［5］。

第四，各級領導積極帶頭，推進網絡教學平臺的使用。由于我國高校采用的管理體制是科層制，所以一些重大變革舉措必須采用自上而下的形式，否則改革就很難推進。在網絡教學平臺推廣應用的過程中，肯定會遇到許多教師的質疑抵觸，但各級領導的帶頭使用，能起到很好的示范作用。

4　結束語

綜上所述，在教育信息化時代背景下，在教學的技術發展日新月異的情況下，在新的教育教學理念層次不窮的推動下，利用網絡教學平臺開展教學應用與研究性教學，越來越成為各高校的共識；對于地方性應用型高校，在經濟條件不太寬松，各項辦學條件正逐漸走向成熟的前提下，投入資金建設了網絡教學平臺，就應當去充分發揮教學平臺的功能與作用。

［1］張慈珍.高校網絡教學平臺建設的必要性探析［J］.南昌教育學院學報，2011，26（7）：60-62.

［2］溫濤，王維坤.應用技術大學：新建本科院校轉型發展的現狀、動因與路徑［EB/OL］.（2014-09-18）［2015-05-21］.http：//www. shmbjy.org/item-detail.aspx NewsID=3918.

［3］娜孫.新建地方本科院校的發展現狀及策略研究［D］.重慶：重慶大學，2007.

［4］朱德權.高校網絡教學平臺教學中的管理研究［D］.南京：南京師范大學，2008.

［5］王佳利，呂克.高校網絡教學平臺應用推廣探析——以揚州大學為例［J］.中國教育信息化，2014（16）：76-78.

［責任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2015）06-0134-03

2015-06-28

池州學院教研項目（2008YJ015）。

朱德權（1974-），男，安徽樅陽人，池州學院文學與傳媒學院講師，碩士，從事教育信息化研究。