應用型大學建設過程中行業專家的導入與思考——以常熟理工學院外語類教學為例

陳戴丹（常熟理工學院　外國語學院，江蘇　常熟　215500）

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應用型大學建設過程中行業專家的導入與思考——以常熟理工學院外語類教學為例

陳戴丹
（常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟215500）

摘要：在應用型高校建設中的外語類教學會出現很多問題.如何使高校的教學更貼近社會，如何彌補高校外語教師因企業經驗、國外滯在經歷不足而導致的知識點空缺，如何讓學生更快更準確的了解真實的該外語所屬國信息，如何強化語言運用能力，已經成為高校外語教學的一大新穎課題.以常熟理工學院日語系通過校企合作，引進各行業專家進行系列講座、行業專家輔助教學等內容為例，進行深入的探討與思考，為高校外語教學提供一個新思路.

關鍵詞：外貿人才；人才培養現狀；實踐教學體系；激勵機制

1　行業專家導入原因及背景

在以往的外語教學中，學好專業知識、對該國的文化、經濟、政治有所掌握與了解是高校外語培養方案中的基本共識.然而據我校多年實施的畢業生跟蹤調查表①的反饋信息證明，即便是學習成績優秀的學生，在完成從學生到社會人的過渡中，依然會出現空白、脫節.所謂的空白、脫節就是指因對社會的不了解，對外資企業需求及企業文化的不了解，在各方面的信息與知識沒有很好完善的情況下上崗工作導致的盲目、不知所措等現象.造成這種現象的原因有很多種，主要可以歸為以下幾點，比如：（1）專業中外籍教師人數的不足.（2）中國人教師企業經驗、國外滯留經歷不足.（3）課堂教學改革不充分，授課模式單一，缺乏調動學生學習積極性的思考等.

我校地處長江三角洲，地勢優越，吸引著無數外資企業在此投資發展，而人口的增多也同時帶動了國有企業的擴大，這也依托了政府的有效管理.在這樣得天獨厚的條件下，如何將長江三角洲具備的優勢引入高校教學，對將來有可能發生的空白、脫節進行提前式的“彌補和填充”，成為我校日語教學中積極思考和勇于創新實踐的課題之一.基于我校校企合作的教育模式，開展了導入行業專家②參與教學的活動.

2　行業專家導入目的及意義

為了更好地適應現代化社會發展需求，如何培養外語人才，使之在掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯等基本語言功底的同時，能夠及時并正確的了解該外語所屬國文化、經濟、政治等各方面的知識與該國社會信息.尤其是即將畢業的學生，如何使他們更好的完成就業工作，完成專業到職業的過渡、如何幫助學生將職業升華至事業，在畢業后的工作中避免出現專業知識及文化交際上的摸索和磨合階段，輕松進入工作狀態，能夠更好的達到社會各層機關、企業、機構的要求，已成為高校外語教學改革，尤其是應用型大學建設中迫在眉睫需要解決的問題，也是教學方法多樣化的新穎課題之一.

3　以行業專家為主體的多種教學改革方案的實施

在總結了我校日語系以往義工③輔助教學的經驗之后，進行了一系列的改革與創新.致力于將學生培養成語言能力優秀、能夠在社會各領域施展才能的人才，我校日語系經過長期的策劃與調整，于2014年開始實施校企合作行業專家試導入的教學改革方案.方案具體內容如下：

3.1第1種方案

行業專家：供職于各企業的日本國國籍友人（社會經驗豐富、有責任心、有奉獻精神）

授課條件：一周1次，1次2小時，講座，志愿者，無償.

授課內容：主講人事先設定講座內容，主題自定.并由日語系教師按學校要求審核內容合適性后進行授課.根據行業專家供職單位性質，主要授課內容為：企業文化（商務日語、職場用語等）、日本文化類（飲食、流行、經濟、生活等）

授課形式：主講人針對某一方面話題進行講解.之后將學生分組，由協助參與者輔助進行話題的探討，最后全體進行總結.全程使用日語.

協助參與者：為了更好地達到人人都開口說日語的效果，根據小組討論時的分組數量，協助參與者一般為另外幾名該時間段不參與主講的其他行業專家，一般維持在8名左右（根據情況，日語系教師也會共同參與）

3.2第2種方案（雙人模式）

此處導入的雙人模式是一種形式上的創新.吳珊?周傲（2011）指出，合作教學是一種教學組織形式，是由兩個或兩個以上教師共同合作擔任對同一群體學生的全部或者主要教學任務.其中一種形式就是一主一次型.

行業專家：政府辦公室人員、企業翻譯人員、本校歷年優秀畢業生（社會經驗豐富、有責任心、有奉獻精神）

授課條件：1月1次，1次2小時，輔助教師課堂授課，志愿者，無償.

授課內容：日語專業教師作為主講人事先設定課堂內容，并通知行業專家準備相關材料.并由日語系教師按學校要求審核內容合適性后進行授課.根據行業專家供職單位性質，主要授課內容為：中日文化比較、企業文化比較、職場經驗、語言強化訓練（模擬翻譯、敬語表達、應試練習等）、素養教育

授課形式：主講人根據教材進行講解，中間穿插以行業專家為主導的模擬練習或情景實訓、以及案例介紹.最后全體進行總結，全程可雙語共同使用.

4　對行業專家導入的思考

4.1對教學（方法、師資等）的幫助

在行業專家導入授課過程中，最大的利點就是很大程度上擺脫了外籍教師數量不足以及在校中國教師知識點的片面性問題.

首先，一般來說，在各高校的外語教學過程中，設置的外籍教師不會超過5人，且授課過程中往往是由1個教師來擔任一門課2小時左右的授課任務.而在同一時間內，由多個日本人同時進行授課，徹底的改變了以往的授課模式.授課教師數量的增加與各小組學生成員人數成反比，大大的增加了學生開口說話的機會.同時也緩解了教師數量不足而導致學生缺乏與日本人溝通機會的問題.

其次，講座過程中，有古詩詞創作、猜謎比賽、有獎問答、快語繞口令、單詞接龍游戲等多種豐富的教學方法，教師參與課堂，同時在場聽講，教師個人知識量的補充也得到了提升，一定程度上也得到了成長.俗話說：三人行，必有我師.更重要的是，教師身處現場的氣氛中，能夠激勵教師思考或反省自身的授課方式.思考如何將一門看似枯燥無趣的課通過自己的方法講得生動吸引，從而對今后的課堂教學進行更好的改革.

4.2對學生的幫助

在這樣的授課模式下，對學生的幫助也是顯而易見的.主要有以下幾個方面：

（1）能夠有更多的機會接觸日本人，不管是站在講臺上的講解人，還是參與小組討論的講解協助人，或者在場日本人之間的交流溝通，這種聽自然的日語，刺激學生的耳朵，增加語言環境，也是對學生語言能力培養的一大必要條件.

（2）固定的系列講座，在講解人數與聽講人數較為穩定的情況下，學生對講解人有了一定的熟悉，在之后的分組探討過程中，學生更能夠緩解心中的不安及緊張情緒，這對外語學習者的語言的進步有很大的幫助.

4.3對企業及參與人員本身的幫助

在整個行業專家導入環節中，企業或參與人員看似在奉獻，實際上行業專家的實施對企業及個人也有很大的幫助.

首先，日本企業在中國要生存發展，需要有一定的聲譽和知名度.行業專家無疑是給企業一個很好的平臺，作為公司形象提升、知名度提高、企業文化宣傳的一個環節，能夠深入到高校，通過對社會的回報，來獲取中國教育機構以及社會的認可，通常來說，企業是十分樂意接受并參與跟高校的合作的.

其次，對企業來說，能夠優先的選取優秀的人才進入該企業，也是企業參與行業專家的一大理由之一.在繁瑣卻又時間短暫的招聘過程中，無法保障應聘人員的質量及素質.而通過長期進入高校的形式，與學生面對面進行互動，很大程度上把握了學生的性格特點和專業能力，可以進行優先選擇，就大大降低了正常招聘的風險性.

再次，對行業專家個人的進步和成長也有極大的幫助.通過輔助教師授課，能夠建立一定的成就感，達到個人精神上的愉悅之外，也鞏固了自身專業能力.

5　總結

我校行業專家的導入在有條不紊的進行著，這是一個長期的合作過程，也是一個教學方、學生方、企業方達到共贏的合作過程.當然，在合作過程中，需要專業教師做大量的課程準備工作以及組織工作，也增加了專業教師的工作壓力.今后，還將對行業專家的實施進行更加系統的規范化和操作上的便利化研究.

注釋：

①畢業生跟蹤調查表:為了更好的提高教學質量，由常熟理工學院各附屬學院輔導員及部分教師合作制作，對畢業生進行跟蹤調查的表格.具體內容分為:畢業生基本情況、就業單位基本情況、對學院的意見反饋、對學院教學質量的評價、對學院發展的建議等幾大板塊.

②行業專家:由常熟理工學院人事處及教務處提出，在校企合作教學改革項目中，對社會經驗豐富、有奉獻精神、有責任心的社會各行各業成功人士的冠名，冠名前由各專業推薦，學校人事處及教務處進行個人及所屬單位的資料評定，審批合格后方可參與教學活動.

③義工:由對教學感興趣的個人（日本人）利用周末時間來我系進行會話、插花、茶道等授課活動，不收取任何報酬，義務工作.

參考文獻：

〔1〕寇柏玲，甲春雷.高等職業院校外語教學方法的改革與實踐——構建高職外語教學合作學習教學模式[J].中國西部科技，2008.

〔2〕吳珊，周傲.合作教學對高校外語教學的啟示[J].湖北經濟學院學報，2011.

〔3〕范文文，楊秀云.日語系義工輔助教學實效調查分析[J].科技信息，2011.

〔4〕殷小娟，林慶英.中外教師合作教學效果實證研究[J].四川教育學院學報，2012.

〔5〕國際交流基金.日本語教授法シリーズ——教え方を改善する[M].凡人社，2010.

〔6〕國際交流基金.日本語教授法シリーズ——日本語教師の役割［M］凡人社，2010.

基金項目：普通課題

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0218- 02