中英兩國學前教育理念之異同

白艷霞

白艷霞/集寧師范學院幼師學院講師，北京師范大學全日制碩士研究生（內蒙古烏蘭察布012000）。

2000年，英國政府為了解決長期以來存在的缺乏全國統一的學前教育課程和教育質量標準問題，頒布了面向3—5歲幼兒的 《基礎階段教育課程指南》（以下簡稱《指南》）。2001年，我國為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，頒布了新的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。通過對《指南》和《綱要》的比較，我們可以從中發現中英兩國在學前教育理念上的共通之處與各自的特色。

一、共通之處

（一）肯定幼兒教育的基礎地位

中英兩國在歷史上都曾有過對幼兒教育忽視的偏失，進入新世紀，兩國都相繼對幼兒教育頒布了指導性文件。我國在《綱要》中提出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。英國的《指南》同樣強調“從三歲開始實施基礎階段教育”。指出“基礎階段的課程能夠為未來的學習打基礎”。兩國都非常充分肯定3歲以上幼兒的正規學前教育，把它擺在了基礎教育組成部分的重要位置。

（二）強調環境在幼兒教育中的重要作用

中英兩國都把環境的創設作為幼兒教育組織與實施的一項重要內容，其目的是為了使幼兒與環境更好地相互作用。我國的《綱要》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。英國的《指南》也清楚地表達了必須“精心設計戶內戶外環境，為學和教提供一個積極的情境”。從戶內到戶外環境，從物質環境到精神環境，從園內資源到社區資源，中英兩國的指導性文件都把學前教育視為兒童和環境相互作用的過程，強調為幼兒提供多種豐富的環境，擴展幼兒活動和學習的資源，體現出了重視環境在幼兒教育中的重要作用的思想。

（三）學習內容的綜合性

我國的《綱要》把幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，而英國的《指南》把基礎階段的課程內容分為個性、社會性和情感的發展；交流、語言和讀寫；數學發展；認識和理解周圍世界；身體發展；創造力發展六個學習領域。雖然兩國的課程名稱不太統一，但是各個領域的實質內容大體相同，而且兩國都強調幼兒發展的“全面性”與教育內容實施的“綜合性”。如我國《綱要》提出“各領域的內容要有有機聯系，相互滲透，注重綜合性”。英國的《指南》同樣指出“某一活動可能可以為幼兒提供發展多個學習領域的能力、技能和概念的機會”。把幼兒的學習看成是一個不可分裂的整體。可見，兩國都主張在進行教育時，把各個方面的內容有機結合起來，注重教育的整體性和綜合性，以有效地促進幼兒的全面發展。

（四）確定幼兒態度與情感在教育目標中的重要位置

我國的《綱要》在對五個教育領域的目標和教育要求進行規定時，都強調幼兒的興趣，幼兒的自信，幼兒的自由和幼兒的想法與感受，強調“幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。英國的《指南》則更明確地指出“對年幼幼兒來說，學是一種有價值的、愉快的活動”。因此，“尤其要培養幼兒對知識和學習的熱情，以及對自身成為成功的學習者的信心”。由此可見，中英兩國都本著尊重幼兒主體性的理念，在幼兒教育的目標以及組織實施教育過程中達成了注重幼兒積極學習態度和學習熱情的共識。

（五）突出強調教師與家長兩者的合作者身份

教師與家長因為負有共同教育孩子的職責而密切地聯系在了一起，形成合作關系。中英兩國的指導性文件對教師和家長之間的角色進行了明確定位。我國的《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。同樣，英國的《指南》提出“家長是幼兒第一位的并且是最持久的教師”，所以“各機構應盡力與家長建立有效的合作關系”。并且描述了教師與家長建立有效合作的方式。

二、各自特色

（一）教育指導思想：促進學習成功——實施素質教育

英國的學前教育指導思想具有明確、直接的特點，直指幼兒的學習目標。《指南》中雖然強調幼兒身心發展的全面性，同時也很注重幼兒的早期閱讀能力和數學能力，并且提出了到基礎階段結束時每個幼兒在各個領域必須達到的關鍵技能。這些都表明英國的幼兒教育明確為小學做準備，指導思想直接、實際。

我國的《綱要》在開篇的總則中就對幼兒教育的發展進行了明確定位“實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。在接下來的教育要求中，體現出的主要是著眼培養幼兒的健康人格，良好情感和多方面的能力，在各個領域幼兒所要達到的技能標準上沒有英國制定的詳細，總的來說目標顯得更為開闊一些。

（二）環境創設：有效影響幼兒的發展——激勵幼兒的主動學習

環境是幼兒學習的重要資源，我國對環境創設的要求是使“幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”，并且強調環境的健康性，特別指出“教師的態度的和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”。而英國對環境創設的要求則強調寬松和有激勵性，目標是“有利于形成積極的學習態度”，在“一個充滿刺激的環境”里，“幼兒發起能夠促進學習和使他們能夠相互學習的活動”。對教師營造的心理環境，英國的要求是“以一種積極影響幼兒學習態度的方式”，強調教師友好、激勵、樂觀的價值觀和信念對幼兒專心、堅持學習的重要性。因此，在環境創設和對幼兒的作用方面，我國更傾向于重視安全、健康的環境對幼兒的影響，使其能夠有效促進幼兒的發展；英國則表現出通過激勵性環境的精心設計，刺激幼兒自己主動發起學習活動，從而不斷擴展和超越環境的創設。

（三）游戲活動：開放性游戲——精心設計的游戲

中英兩國從幼兒的學習特點和認識規律出發，都肯定和強調了游戲是幼兒教育的最重要的形式。我國的《綱要》提出幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，“寓教育于生活、游戲之中”。但對游戲的形式沒有進行明確具體的界定，偏向于幼兒自由的、日常的生活游戲活動，從而使游戲活動顯得較為開放。英國在其《指南》中肯定了游戲對幼兒學習與發展的重要性，強調“精心設計的游戲”，明確指出“精心設計的戶內戶外游戲，是幼兒愉快地并富有挑戰性地學習的關鍵途徑”。這種“精心設計的游戲”更加強調了教師的計劃、組織和擴展作用。

（四）發展幼兒的社會性：社會道德情感的培養——優良的社會性人格的培養

社會性的發展同是中英兩國幼兒教育中的一個重要領域。但是在對幼兒社會性培養的目標定位上兩國各具特色。我國的《綱要》對幼兒社會性發展的要求注重幼兒社會道德情感的培養。如使幼兒具有“互助、合作、分享”和“有同情心”的品質，能理解遵守“社會規則”，有“責任感”，發展起“愛集體、愛家鄉、愛祖國”的社會情感，明顯地體現出了重視幼兒心靈教育、道德塑造的價值取向。而英國在紳士文化傳統的影響下，培養優雅、禮貌、榮譽、尊嚴、有教養、善交際的紳士成為英吉利民族的理想。英國的《指南》對幼兒個性、社會性和情感的發展目標就反映出了這種取向。英國更注重培養幼兒的“自尊與尊重他人”的態度，促進幼兒“形成積極的自我形象”，又有“自信和自我價值感”，在集體中“了解不同種類的人際關系”，并建立“和諧關系”，而且培養他們適宜的傾向態度和行為方式。

（五）創造性的培養：情感體驗——靈活運用

創造性是幼兒發展的一個重要方面，注重創造性的培養，這在中英兩國的幼兒教育指導性文件中都有所體現。我國的《綱要》把創造性的發展重點放在藝術教育領域，把它定為藝術教育的一個目標，強調幼兒“用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象”，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式”。表現出更加注重幼兒在創造過程中的情感自由表達和幼兒對創造具有的美與快樂的情趣的體驗。英國的《指南》明確把“創造性的發展”作為幼兒學習的一個領域，把藝術活動歸入這一領域，指出“創造性是成功學習的基礎”，創造性的最終表現應是“富有創造力的幼兒能夠將一個領域內的學習與另一個領域內的學習聯系起來，從而發展了理解力”。因此，英國在重視幼兒原創性表現的基礎上，更加強調創造性的實際運用，目標是讓幼兒“建立事物之間的聯系，有創新精神及解決問題能力”。可見，中英兩國對幼兒創造性表現的方面以及發展的目標取向上體現出了關注情感體驗與重視靈活運用的差異。

中國與英國的教育有著不少相似之處，和各自的特色，我們要在尊重各自的社會文化背景前提下，保持我國學前教育特色，發揚我國學前教育的優點，吸收英國學前教育可借鑒的部分，推動我國學前教育健康發展。

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

[2] 中華人民共和國教育部.3~6歲兒童學習與發展指南，2012.

[3] 基礎階段教育課程指南.2000.