從德國雙元制探討職業教育創新型人才培養

黃娉婷

黃娉婷/廣東輕工職業技術學院院長辦公室助理研究員，碩士（廣東廣州510300）。

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識及技能的教育，又稱職業技術教育。其更側重于動手能力的培養，側重于讓學生掌握相關技能?！暗聡p元制職業教育”被稱為德國經濟騰飛的“秘密武器”，其是一種落實到位的校企合作模式，指學生既在企業里接受職業技能的培訓，又在學校里接受專業知識的教育，而且以在企業的技能培訓為主。其建立于完善的政策支持的平臺上，有著嚴格而周密的職業資格考試制度，教育出來的學生能更好地適應企業及工作的需要，進而為德國經濟的迅速騰飛做出了巨大的貢獻。

一、創新型人才的培養需要校企合作

鄧小平曾指出：“科學技術是第一生產力。”生產力的發展是以人為主體的；科技的提升離不開知識，知識的整合離不開人的創造力。創新型人才是具備創新的想法和扎實的基礎，最重要的是對于應用在企業的相關知識有著深刻而系統的理解。因此，創新型人才的培養不僅需要有扎實的理論基礎，同時需要有豐富的實踐經驗。職業教育相對于普通高等教育來說應該培養具有較強實踐能力的應用型人才，對于高職院校而言，在沿用并修正傳統的教學教育體系的同時，應積極與企業合作，尋求企業在創新實踐能力培養方面的幫助。在職業教育中，創新人才的培養，需要校企的深度聯合，目的是為了培養有創新能力的創新型人才。雖然全國高職院校都在積極地推廣校企合作，但企業需求與院校教學安排不同步、校企雙方的資源付出不對等、校企合作層次淺力度小等都阻礙了職業教育創新型人才的培養。因此，為建立具有我國特色的基于校企合作培養模式的創新型人才培養體系，德國雙元制作為一種深層次的校企合作方式，是值得借鑒的。

二、德國雙元制與創新型人才培養的關系

德國雙元制是一種深層次的校企聯合方式，它將企業與學校、理論知識教育與實踐技能學習緊密結合起來，是一種主要以專業技術人員為培養目標的職業教育制度。它的特點可以總結為“雙元性”，即兩種教學方式、兩個教學場地、兩種證書、兩個經費來源等等。在教學的實施過程中，強調學生實踐操作技能的學習，同時側重于理論和實踐相結合能力的培養。具體而言，“德國雙元制”在實施的過程中，主要是兩種導師主導下的兩種教育模式。

創新型人才培養模式的研究近年來在國內引起一定程度的關注，張立斌提出的創新型人才培養模式主要包括三個方面，一是指對國內外高等職業教育模式理論的比較研究與國內高職教育實踐相結合；二是創新教育教學體系與國內創新型人才培養的現實相結合；三是應用技能培養與國民素質及工作素質的訓練教育相結合。

高職教育中的校企合作是實現高職教育人才培養目標以及培養應用性的高技能人才的基本保證，其將會直接影響到高職院校的整體辦學效益與人才質量的高低。目前，高職院校雖然建有模擬企業的實踐教學環境，但它在產品質量、生產成本、環境及產品安全、交貨期、計量等企業生產經營諸多要素中并沒有具備滿足人才培養的全部條件及相關環境。而學生現場經驗的積累卻必須要通過實踐才能逐步得到，這些經驗技術以及管理知識單純依靠校內的教育很難學習得到。因此，只有通過校企合作的方式才能得到進一步的彌補。“德國雙元制高職教育”作為一種經實際驗證有效可行的校企合作模式，作為一種深層次的校企合作模式，作為一種落實到位的校企合作模式，具有較大的學習及借鑒價值。

三、實施德國雙元制的必要性

雖然德國雙元制的理論及經驗來源于德國，雖然兩國的經濟體制不一樣，國情也不一樣，但是都處于經濟需要快速發展的時代，對于創新型人才的需求量也是非常大的。筆者主要從國家、企業及學生個人的角度進行闡述。

（一）實施德國雙元制有利于降低教育成本

在德國，教育成本主要是國家支出。在我國，由于人口眾多的原因，國家只能支出部分教育資金，但是這筆資金已是非常龐大的了。在2003年就達到了3351.32億元。因此，德國通過實施雙元制，讓企業承擔部分的教育成本，國家對于這部分的支出可以有所減少，這樣就可以提供更好更優的教育環境了。這不僅可以服務人民，減輕家庭對孩子的教育支出負擔，降低失學率，提高國民素質。同時可以進一步完善學校的教學設施。目前，相對于歐美等發達國家，我國的教育設施還是不夠完善的。因此，在資金來源更加充足的情況下，教育成本可以進一步用于教育建設。

（二）實施德國雙元制有利于節約企業資金

企業與員工會有一個互相磨合的過程。而這段時間，企業需要為員工提供生活保障和其他福利。從經濟學的角度來說，新員工進入企業磨合期這段時間的工作效率普遍是比較低的，所以為企業帶來的效益也有限，因為知識從理論轉化到實際運用需要一個過程，而要到熟練運用，那需要的時間將更多。這就是為什么企業更希望聘用一些有工作經驗的人員。但是，現實中，每個人的工作經歷都是從無到有積累的，同時部分有工作經驗的人員，也不愿意換工作環境。因此，這存在一個矛盾，剛畢業的高職學生數量多，但是沒工作經驗，愿意到企業去；有幾年工作經驗的人數量少，不愿意更換工作環境；企業的發展壯大需要人，特別是創新型人才；而創新型人才的培養不僅需要理論知識的學習教育，也需要實際運用的鍛煉。最后，只好降低門檻，聘用沒有經驗的剛畢業的學生。在這里，企業還承擔著一個風險，那就是當培養了一個專家后，又擔心他離開。所以，企業需要簽訂一系列合約來保障它的利益。這又會給它的員工以不近情面的感覺，從而影響員工工作的積極性及對企業的忠誠度。因此，若實施德國雙元制，有利于學生在校期間就可以深入接觸企業，了解企業的需要。

（三）實施德國雙元制有利于個人的發展

在我國，個人的成才常規需要大量的時間，從小學、初中、高中到大學，需要15年甚至更長的時間。而在求學的這段時間，為了積累經驗或鍛煉個人，個人可以兼職一些零散的工作，但是由于工作性質的不穩定，而且只能在學余時間進行工作，也限制了工作環境及類型。這部分的兼職工作，除了可以減輕學生家庭部分經濟負擔外，并不能真正提供學生企業所需要的能力或技能。即大多數人對于企業提出的工作技能及工作經驗的需求并不能很好地滿足，都需要經過一段時間的鍛煉及與企業的磨合。對于個人來講，這是必要的。但是，這段時間企業給出的薪水也是非常低的。而及早接觸將要就業的企業，在畢業的時候就已經掌握了企業需要的基本技能。在原有的工作經驗的基礎上，需要進行創新也成為可能。如果比較用心，在工作上有比別人更多的進展，則更快的升職也成為可能。因此，如德國雙元制的職業教育對個人的發展是很有好處的,使個人成才年限得以縮短。通過分析，德國雙元制與我國目前大多數學校所實行的畢業實習存在著一個較大的不同。畢業實習多在畢業前一年或半年進行，但所進入的崗位大多是基礎工作，很少有機會可以接觸企業的高精尖技術，這樣就無法很好地進行創新。因此，畢業實習更像是一種任務性的工作。學生的工作熱情及學習積極度很難得以調動。而德國雙元制，更側重于企業的學習過程。時間上，企業的學習比在校學習時間更多。同時，開始第一年可以在一些基礎的崗位工作，以熟悉工作流程及工作環境。在下一步，就可以進入熟悉企業的相關技術。在這種情況下培養出來的學生，他們實地學習不是為了完成任務，而且也沒有就業壓力的過大影響，有利于他們更好的學習，學習的主動性及積極性有所提高。從另一方面來說，這也有利于創新型人才的培養。

綜上所述，職業教育德國雙元制有利于創新型人才的培養，有利于完善國內校企聯合模式，有利于產學研協同創新的落地實施。因此，有進一步研究及實施的必要。

[1]陳勁，陽銀娟.協同創新的理論基礎與內涵[J].科學學研究,2012,30（2）；161-164.

[2]張立斌.高職創新型人才培養模式探索[J].考試周刊，2013,44；157.

[3]劉紅委，袁錫明.當前高職教育校企合作中的創新人才培養多元模式研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2007,7（3）；22-25.