高職會計電算化專業“雙真”教學改革的研究與探討

王子國

高職會計電算化專業“雙真”教學改革的研究與探討

王子國

會計電算化專業是一個學生實踐動手能力很強的經濟類專業，幾年來，高職會計實踐性教學改革，幾乎都是以仿真模擬方式訓練學生的操作技能，這既不能夠實際滿足企業用人的要求，也不能夠達到與企業會計工作崗位零對接的目的，這為學生對口就業造成了嚴重的阻礙。如果能夠在會計電算化專業的教學中采用“雙真”教學模式，即把仿真教學逐步轉換到全真教學的教學模式，就能夠把學生在畢業之前，培養成企業會計工作崗位所需要的技能高手，以實現學生畢業即能就業上崗的目標。

雙真；教學改革；實踐性；雙模塊；雙證書

一、“雙真”教學改革的內涵、核心與關鍵

1.“雙真”教學改革的基本內涵

高職學生的實踐能力的培養日益受到社會企業人士的高度重視，主要源于實踐能力的培養是改革創新的基礎和源泉。高職學生是社會發展和進步的重要組成部分，因而高職院校的教育教學工作就成為了重要的教育基地和主陣地。高職院校教學應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個實踐能力體系，這種實踐能力體系應該是為學生的實踐技能訓練提供一個合理、有效的實踐鍛煉平臺，讓每個高職學生在眾多的實踐環節中體現出學生的實踐動手能力，積極鼓勵高職學生參加社會實踐活動和生產活動，鼓勵學生參加高職院校教師的實踐和科研，提高高職學生的創新能力和水平，這不僅能夠進一步培養學生的過硬的會計電算化專業知識水平和實踐技能，也對促進他們將知識轉化為實踐能力的水平得到較大的提高，增強了高職學生的社會適應的能力和社會意識的整體水平，進一步提升了高職學生的職業道德和職業素養的培養。

要培養出具有一定的實踐動手能力、獨立學習能力和創新能力的高素質會計技能型人才，就要堅持“手腦并用、做學合一”的原則，凸顯出學生的實踐動手能力和技能訓練能力。以就業需求為導向、以會計崗位能力為指引，從而進一步形成會計人員的終身學習鏈；使會計電算化的專業教學模式呈現活力和飽滿的態勢。按工作所需的職業模塊來進行學生實踐性訓練。學校可以通過教學和會計工作崗位實施理論與實訓的統一，在企業通過業務流程和工作環節實施職業素養和會計工作崗位見習，讓學生在學中做，做中學的教學改革中逐漸成長。

2.“雙真”教學改革的核心與關鍵

高職會計電算化專業緊緊圍繞專業人才培養目標，實踐教學不再根據理論教學需要進行，也不再起驗證理論的作用，而是處于主體和支配地位。以會計的典型案例或是項目訓練為載體，在校內外實訓基地進行工學結合，由專兼結合的教師共同完成職業人所要求的職業道德、職業素養和實踐技能的培養。

設置會計專業人員職業生涯準入的課程體系，滿足了高職學生會計電算化專業知識水平的取得、專業職業資格的獲取，綜合素質和水平的進一步提高，并使其與會計實際工作崗位的緊密銜接，從而形成了會計專業人士的終身學習行為，實現了會計電算化專業的社會需求與專業建設的緊密結合，既有利于高職院校會計電算化專業教學改革的發展，也促進了本專業、本行業的社會服務效能。“雙真”教學模式改革是高職院校開展教學工作、提高教學質量和能否實施“雙真”教學改革的關鍵。它既能滿足本專業的專業需求和社會需求，也使得學生在取得本專業學歷教育的同時，獲得了有效而實用的專業知識，同時也能夠進一步保證高職會計電算化專業的學生獲得對自己將來就業和工作所需的會計專業職業資格證書，為進一步擴充會計電算化專業的人才就業奠定了堅實的物質基礎和條件保障。這種方式把會計人員職業能力的內容融入課程體系，促使了會計電算化專業的教育教學模式與會計職業資格證書考試在教學內容上得到了進一步的完善與整合，大大提高會計專業的教學質量和教學水平，為會計專業的教學提供了鮮明的示范性作用。

二、高職會計電算化專業“雙真”教學改革的必然趨勢

傳統的教學模式是教師使用傳統的教材，使用傳統的教學手段和方式，填鴨式的將知識全部或大部分傳遞給學生，而“雙真”教學模式無論是從教材的改革、教學方法和手段的更新、知識模式的改革等多個方面都進行了大幅度的改革，教師不再是主導地位，改革后的教學模式是以學生為主導，教師為輔助，整個課堂體現著學生學，教師引導的主題模式，教師使用現代化的先進教學手段和方式，教師示范，學生仿真練習，使學生進入到了一個模式的企業生產實踐中，這樣大大克服了會計電算化專業教學的枯燥和繁瑣，使高職會計電算化專業的學生樂學、高職會計電算化專業的教師樂教的全新態勢，教師上課較以前相比，精神上輕松了，學生上課氛圍活躍了，即教師與學生互動，學生與學生互動，打破了傳統會計電算化專業學生的知識結構和知識體系，將會計電算化專業的教學模式引入一個全新的發展趨勢。這種方式一方面要求高職會計電算化專業的教師必須具備較強的會計專業實踐操作技能，同時也要求高職會計電算化專業的教師具備較強的專業技能和較強的溝通與協調能力，改革傳統的教學內容和教師方式、方法，對會計專業的教學進行一次全新的嘗試。另一方面，要求高職會計電算化專業的教師在教學過程中要對學生個性的充分尊重，即不是要求學生如何適應教師的教學方式，而是要求教師如何根據學生的個性特點去啟迪學生；同時對學生認知規律的尊重，即不只是從某種知識體系出發，而是從學生的認知特點出發去實施教學活動。只有更多的會計電算化專業的教師從全新的教學模式下打破傳統的沉悶、僵化的教學氣氛，高職會計電算化專業“雙真”教學模式才能夠得以順利的體現和實施，此種教學模式要想順利的開展，高職院校的領導必須加大對高職會計電算化專業的傾斜力度，更新高職會計電算化專業的實訓室和實驗室，加大對會計電算化專業教師的培訓力度和水平，充分保障會計電算化專業教師的校外實踐時間，進一步提高會計電算化專業的實驗技術平臺，打造全新的教學模式和方式。

會計專業“雙真”教學改革的基本原則就是三滿意:一是行業用人單位滿意；二是學生崗位工作滿意；三是家長對學生就業滿意。依據三滿意的原則,結合社會經濟發展對會計專業人才的要求,我們在調查分析的基礎上,確立了會計專業“雙真”教學改革的人才培養的標準。

當前，由于會計職業崗位的特殊性，企業一般不會讓學生直接去自己的單位實習。分析其主要原因：一是會計信息涉及到機密，企業為了防止自身會計機密的泄漏而不愿讓學生參與自己的單位之中；二是會計處理涉及到資金安全，企業需要預防自己的資金出現不必要的差錯，也不希望學生來自己的單位實習。而高職會計專業實施“雙真”教學模式改革，可以讓學生在高度仿真的環境中實習、學習、鍛煉，可以彌補高職院校會計電算化專業教學的不足，大大提高了會計專業學生的實踐動手能力。

2.高職會計專業教育正面臨著新的轉折點和新的挑戰與契機

高職會計電算化專業要以服務為宗旨，以就業為導向，不斷提高學生的實踐能力和職業素質，從而構建以職業能力為本位的專業人才培養目標。教學內容要充分反映高職會計電算化專業教育的本質特征，理論以服務實際為原則，重點突出能力培養，努力提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力；竭盡全力讓學生進行實踐動手操作，邊實踐邊學習，構建與實際工作崗位緊密銜接，與職業資格證書考試緊密銜接的新的課程體系。簡言之，高職會計電算化專業必須實施“雙真”教學改革。

三、“雙真”教學改革的運行機制

抓好在職會計人員培訓,貫徹多形式、多渠道、多層次開展會計專業在職教育的方針,在教育部門統一規劃和保證質量的前提下,支持各地區、各部門和多種辦學力量參與會計在職教育。同時,研究制定會計職業道德規范,加強會計職業道德和職業紀律教育,全面提高人員素質，確保會計人員業務能力強，政治思想過的硬，切實為企業理好財。

1.依托新經濟時代下的“雙真”教學模式，推進會計專業人才培養模式

現代經濟社會要求以人才培養目標為主線，以就業為導向，以學校為企業服務為宗旨，這就必然決定了高職院校的會計電算化專業辦學必須采取“雙真”教學改革。企業要生存，要發展，就必然需要高素質的會計工作人員參與到企業的經營管理之中；學校要生存，要發展，那就要解決學生的就業問題，進而就必須要求自身要培養出高素質的適合企業需要的會計工作人員，兩者在其結果上是一致的。這就要求高職院校必須走校企結合之路，即企業為學校提供技術操作平臺，學校為企業“量身定做”高素質、高技能技術人才，學校進一步樹立為企業服務的辦學理念和辦學宗旨，才能充分發揮學校人才培養功能；企業要解決一系列問題，最有效途徑就是依托學校為教學基地，為學校提供良好的教學環境、提供實習實訓場地，才能充分發揮企業實踐操練人才培養的有效功能。高職院校和現代企業只有相互深入接觸，才能實現相互共贏，這是現代經濟社會發達國家的經驗總結。

2.“雙真”教學改革課程體系設計，是其運行的教學手段

“雙真”教學改革課程設計分為兩大部分：一是理論教學模塊。主要由會計電算化的理論基礎課程、職業技術課程和崗位就業發展課程三部分組成；二是實驗、實訓課程模塊。主要由實訓實驗室、會計電算化仿真操作平臺兩部分組成。每個模塊均包括會計崗位基礎訓練和會計崗位綜合訓練兩大部分。其具體的操作流程或步驟如下：教師在制定的時間和內容的基礎上，根據事先規定的教學內容采取多種教學方法和手段實施“雙真”教學模式。會計工作模擬實驗室，解決學生深入了解和熟悉企業會計工作過程和工作流程的問題；ERP沙盤模擬實訓室，解決學生深入了解和熟悉企業業務流程的問題；會計課程的課件或是多媒體，解決會計電算化基礎知識的枯燥無味，幫助學生樹立教學內容的直觀與生動性問題；會計電算化綜合實驗室，解決學生使用各種財務軟件熟練操作問題。豐富的教學改革模式和教學手段，較好的突出了高職會計電算化專業的職業能力和職業素質的培養，較好的凸顯出了高職會計電算化專業崗位和實訓教學相結合的特點，使學生實踐動手能力培養變為可能和可行，同時也解決了教學資源的豐富性、互動性和共享性，能較好地提高了人才培養的效率。這種以會計崗位過程評價為主，理論教學與實踐操作結合；以會計崗位業務流程為主，以會計崗位綜合實訓評價為主的評價機制，是一種以培養學生社會職業能力為根本要求，以取得職業資格證書為主要標志的多方面要求的多元化評價體系。

總之，隨著經濟社會的高速發展，傳統的教學模式和教學方式已經無法適應現實社會的變化，要做到職業教育與職業發展的同步共贏，高職院校會計電算化專業必須實施“雙真”教學模式改革，不斷提高會計電算化專業的教學質量，增強學生的就業競爭實力。

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（作者單位：遼寧職業學院）