“三層雙軌一融合”人才培養模式構建機制研究

曹承敏

“三層雙軌一融合”人才培養模式構建機制研究

曹承敏

高職高專會計電算化專業人才培養模式的確立和實施，是一項系統的工程，關系到專業的生存和發展及人才培養質量的好壞。因此，我們根據區域經濟結構特點，經過深入細致的調查研究，準確專業定位，明確專業培養目標，確立了“三層雙軌一融合”的人才培養模式，并制定了嚴密的實施方案。

專業定位；區域經濟；培養目標；培養模式

為了能使會計電算化專業開辦地更好，了解會計電算化專業人才需求狀況及對高職高專會計電算化專業能夠準確定位，實現培養社會需要的會計電算化專業人才的目標，通過專業調研，對會計電算化專業的培養模式的形成過程進行了研究。

一、深入社會、企業進行調研，準確專業定位

（一）產業背景調研

從山東及聊城市經濟發展的角度看，《聊城市十二五規劃綱要》將圍繞山東省東引西拓“橋頭堡”建設的總體要求，著力打造山東西部的新興生態化工業城市、冀魯豫交界地區的商貿物流中心城市、江北文化旅游和休閑度假目的地城市。實施工業強市戰略，加快建設有色金屬及金屬加工、運輸設備及零部件、基礎化工及精細化工、輕紡造紙及食品醫藥、能源電力及節能設備五大基地，加大節能減排力度，大力發展循環經濟，構建現代工業產業體系，打造山東西部新興生態化工業城市。充分發揮區位交通優勢，完善商貿物流基礎設施，建設聊城北部現代物流園區，促進城鄉商貿物流一體化發展，加快與全省及周邊省市商貿物流體系對接，打造三省交界地區的商貿物流中心城市。

（二）聊城市會計電算化專業人才的需求狀況

十二五期間，投資仍是未來聊城市經濟發展的主要拉動力量，根據國家產業政策和投資方向，結合實際，全市“十二五”期間固定資產累計投資7500億元，其中，農業投資230億元，工業投資4000億元，服務業投資1800億元，基礎設施投資590億元，社會事業投資110億元。“十二五”規劃建設近900個重大項目，總投資5300億元，其中，農林水利項目74個，投資200億元；能源交通項目62個，投資620億元；工業結構調整項目331個，投資2100億元；戰略性新興產業項目84個，投資420億元；城建環保項目132個，投資480億元；社會事業項目38個，投資90億元；現代服務業項目155個，投資1260億元。經濟的發展帶動了對包括會計在內的經濟管理人才的需求，中小企業已成為聘用高職會計電算化專業畢業生的主體，這就為我院會計電算化專業的發展提供了廣闊的空間。

（三）專業調研

專業調研的形式主要有四種：訪談企業專家、搜集企業數據、召開專業論證會、聯系往屆畢業生。

1.走進企業，訪談專家

我們共搜集了10多個中小型企業一個月完整的賬務資料，調研訪談了華潤雪花、乖寶、魯西化工、水城集團等20多家企業，通過專業論證會與行業企業專家深入探討課程開發。

2.對畢業生跟蹤調查

學生是學校發展的根本，教學工作要以學生為中心，同時學生對教學和課程有著自己獨特的看法。在進行課程開發的過程中，學生的意見和建議有著十分重要的作用。為了征求畢業生對課程開發的意見和建議，學校開展了畢業生回訪。

二、根據社會調研，確定會計工作流程，明確就業崗位

（一）會計的工作流程

會計的工作流程是從資金進入企業的貨幣資金，通過供應過程變成儲備資金，再通過生產過程變成生產資金再到成品資金，再通過銷售過程，變成貨幣資金，資金在企業內部不斷循環與周轉，同時，部分資金流出企業。

（二）畢業生就業崗位

畢業生工作崗位主要面向各類中小型企業，一次就業崗位有出納會計、往來、工資、統計等，二次就業崗位有成本會計、主管會計、財務主管等。

（三）專業定位

根據社會調研及畢業生就業崗位調研，準確專業定位：面向中小及微小企業，就業崗位有出納、往來、成本、審計、主管會計等崗位。

三、面向中小型企業，確定人才培養目標

專業人才培養目標：主要面向各類中小型企業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有會計基礎知識、熟練掌握出納崗位、成本會計崗位、往來會計等崗位操作技能，應用所學知識從事收付款、會計核算、會計信息化、企業理財管理、財務報表審計等工作，能夠適應產業振興、戰略性新興產業的發展和產業結構優化升級、社會滿意的高端技能型專門人才。

四、構建基于工作過程的課程體系

（一）構建思路

課程體系的構建思路是成立專家委員會，以職業能力培養為重點，共同開發課程體系。通過對職業崗位的工作任務分析，整理歸納典型工作任務，轉化為學習領域，構建基于工作過程的課程體系。

（二）設計依據

1.根據企業需求設置課程

在課程開發的過程中，學校老師通過大量走訪企業，了解企業會計崗位工作流程，根據企業需求，按照基于工作過程的課程開發模式進行課程開發，把典型工作任務進行歸納形成行動領域，再形成學習領域課程，對學習領域課程進行具體化，形成課程群。

2.企業直接參與學校課程設置

在課程開發的過程中，學校除派老師大量走訪企業，了解企業會計崗位工作流程外，另外邀請在企業會計不同崗位具有多年工作經驗的老會計作為專家，來指導學校進行課程設置。

3.根據畢業生回訪，對原有課程進行了調整

選擇近5年的畢業生，按照隨機抽樣的原則，從每屆畢業生中抽取10%（40名左右）為樣本，來進行畢業生回訪。調查采取深度訪談法和調查表法，來聽取畢業生對課程設置的看法。調查分為以下三步：（1）剛進入工作階段，具體的工作、工作流程，對知識、能力、素質的要求。學校在教學過程中，哪些方面符合這些要求，而哪些方面不符合這些要求？你建議如何改進？（2）熟悉工作階段，具體工作、工作流程，對知識、能力、素質的要求。學校在教學過程中，哪些方面符合這些要求，而哪些方面不符合這些要求？你建議如何改進？（3）熟練工作階段，具體工作、工作流程，對知識、能力、素質的要求。學校在教學過程中，哪些方面符合這些要求，而哪些方面不符合這些要求？你建議如何改進？

根據對畢業生的回訪，進行整理和歸納，通過對知識的整合形成以項目為載體，任務為驅動的新課程。

（三）基于工作過程的課程體系

見下圖。

五、人才培養模式的確立

本專業以培養學生職業能力為重點，以工學結合的課程開發和“雙師素質”教學團隊建設為目標，構建了基于工作過程的課程體系，為實現會計電算化專業的培養目標，保證課程體系的實施，創建了“三層雙軌一融合”的人才培養模式，形成了基于校企合作的“全方位項目”教學運行機制，以保障會計電算化專業的人才培養質量。

（一）“三層雙軌一融合”的人才培養模式

三層雙軌一融合，是一種貫穿人才培養全過程的以綜合素質為基礎突出職業能力培養的專業技能培養模式。

1.“三層”

“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段。通過教室與工作場所對接，學生與企業會計對接，實現了專業基礎技能到專業技能、再到職業綜合技能三個階段梯次發展。

2.“雙軌”

“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行。

3.“一融合”

“一融合”是指課證融合，在教學過程中，融合會計從業資格證、會計電算化證、用友ERP應用能手認證、助理會計師證等的考證要求，突出了學生的職業能力培訓。

在教學過程中，理論與實踐相結合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，實施“三層雙軌一融合”的人才培養模式。學生在校就能擁有畢業后從事會計工作的資格，很受用人單位的歡迎。

課題名稱：

2013年度聊城職業技術學院重點課題；課題編號：2013LZY02；課題名稱：高職高專會計電算化專業人才培養模式研究。

[1]曾暉,趙曉萌.工科院校會計人才培養模式研究[J].商業經濟,2013年07期.

[2]邵華清,鄧超.高等院校經管類專業綜合型人才培養方式研究[J].商業經濟,2013年07期.

[3]張凱.高職會計專業人才培養模式探討[J].財會通訊, 2011年12期.

（作者單位：聊城職業技術學院）