“國培計劃”小學英語骨干教師培訓模式的建構與實踐

孟令坤

(長春師范大學外語學院，吉林長春130032)

當前，在推行素質教育以及新課程改革的背景下，教師培訓工作在全國各地開展得如火如荼。但傳統的教師培訓忽視受訓者的需求，以培訓者的主觀認識設置培訓內容，培訓方式單一機械，缺乏后續跟蹤指導和評價機制［1］，這種以培訓者為中心的培訓模式嚴重制約了新時期教師的專業成長。作為教師培訓工作中的一個重要環節，培訓模式在一定程度上能夠影響教師培訓工作的效果。因此，對教師培訓模式進行分析和改進，在新時期的教師培訓中顯得尤為重要。

新理念下的教師培訓，以提高受訓教師的專業化水平及綜合素養為目標，培訓模式呈現多樣化態勢。“國培計劃”即中小學幼兒園教師國家級培訓計劃，是由教育部財政部聯合啟動的一個重大教師培訓項目。自2009年在全國推廣以來，它已發展成為我國規模最大、普及率最高、分項目最多、受益面最廣的教師培訓項目。筆者以長春師范大學承辦的“國培計劃”(2013)——吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目為例，闡述吉林省“五段四結合”教師培訓模式的實施與實踐，探討促進教師專業發展的高效培訓模式。

一、“五段四結合”教師培訓模式建構

在“國培計劃”教師培訓的實施過程中，長春師范大學依據實際情況，踐行了旨在提升教師專業發展的“五段四結合”培訓模式，即第一階段集中培訓+“影子教師”實踐+返崗研修+第二階段集中驗收+培訓后跟蹤指導，倡導理念提升與實踐體驗相結合、專家引領與協作研修相結合、問題解決與行動研究相結合、案例研討與成果分享相結合。(見圖1)

通過培訓前的深入調研，長春師范大學把握了吉林省義務教育階段農村骨干教師的需求，通過組織開展專家專題講座、一線教師經驗介紹、教研員教學指導、“名師工作室”案例分析、交流研討等方式，實現了高等學校(培訓機構)、市/州教師培訓需求和中小學校三方的密切合作，整合了優質資源。

“五段四結合”模式優化了課程設置，進一步加大了實踐性培訓比重，切實提高了教師教學技能。針對新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家、教研員、教學名師與受訓教師的互動研討。培訓方式多樣化，包括專題講座、交流研討、現場觀摩、教學指導、自學反思、案例研討、成果展示、主題辯論、實踐操作、跟蹤指導等方式，體現互動、共享、多樣化特征。

二、教師培訓“五段”的實踐情況

長春師范大學承辦的“國培計劃”(2013)——吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目有若干個子項目，筆者僅以其中的小學英語子項目為例，闡述培訓項目的實施情況。

此次農村小學英語骨干教師培訓共分為五個階段:

(1)集中培訓階段(25天)。根據培訓前的需求調查，組建專家團隊，設置課程內容，對學員進行針對性的授課、講座，專家和學員之間進行教學經驗交流，組織一線特級教師和高級教師等人的課例觀摩和一線學校考察。開展現場評估和評價，采用座談、討論、個別訪談等方式，及時了解研修實施中的問題以及學員在培訓中的新要求。

(2)影子教師實踐階段(40天)。組織學員到優秀的小學內部擔任“影子教師”，進行“體驗培訓”和“跟崗培訓”。在學校真實的現場環境中，細致觀察這些學校英語教學名師的日常教學活動與教學管理行為，參與主要教學教研工作，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，親身感受與領悟這些名師及名校的辦學思想、先進理念、優越制度、優秀方法。［2］通過影子培訓，切實提升學員的教育理念、整體素質、實踐技能和管理能力。

(3)返崗研修階段(20天)。學員帶著集中研修和影子實踐所學所感返回工作崗位，在教學實踐中體驗、領會新理念，實施新方法，反思總結，做好教科研記錄。學員在工作崗位教學實踐環節中將集中培訓和“影子教師”培訓階段所學的專業知識和先進的教學理念應用于實際教學活動中，“結合教學環境和自身實際情況，在教學實踐中反思，并努力促成反思型教師的成長與發展”［3］。

(4)集中驗收階段(5天)。學員返回培訓院校，在專家引領和指導下，通過小組研討、個人匯報等方式，交流心得，展示典型案例，總結培訓的收獲。指導教師切實走進學員課堂聽課，組織學員之間互相聽課評課、集體備課，開展座談和研討，與學員面對面交流指導，總結經驗和不足，及時發現和解決問題，

(5)培訓后跟蹤指導階段。培訓結束后，學員返回工作崗位，在教學中體驗培訓的理念、方法與技能，同時輻射周邊同事，起到引領和帶頭作用。指導教師定期進行回訪，對學員在各自學校進行的組內教研活動及培訓進行跟蹤指導，幫助各學校開展校本研修，提高研修質量，擴大培訓實際效果。

訓后跟蹤指導要做到五“有”:“有組織(培訓團隊、指導團隊)，有計劃(目標內容、方式方法、時間安排、考核等)，有平臺(網絡研修平臺及市、縣級教師培訓機構)，有指導(遠程網絡指導、面對面實地回訪)，有考核(如撰寫返崗實踐的周記、行動研究的報告、校本研修的總結等)”［4］，為教師的專業成長和發展提供支持和幫助。

三、教師培訓“四結合”的內涵與價值

“四結合”原則，即理念提升與實踐體驗相結合、專家引領與協作研修相結合、問題解決與行動研究相結合、案例研討與成果分享相結合，為教師培訓項目的順利實施提供了指導和依據，保證了培訓項目的優質和高效。

(1)理念提升與實踐體驗相結合

第一階段的集中培訓，倡導主題式教學技能培訓，要求立足課堂教學技能，聚焦課堂實際問題，在有限的時間內“指向實踐、指向操作、指向問題解決、指向行為改善”。培訓內容涵蓋“三個通識必修”，即師德教育、教師專業標準解讀、信息技術與學科教學整合。實踐性課程不少于50%，要求基于教學現場，走進真實課堂，基于教學案例，進行情景體驗。提倡通過備課、說課、上課、評課和“工作坊”等形式，進行真實課堂現場診斷;通過觀摩名師示范課、教學案例分析、問題研討、磨課(同課異構、同課同構、同課重構、異課同構)和微型課堂(或無生上課)等形式，進行課例解剖和技能訓練。［4］

(2)專家引領與協作研修相結合

根據培訓前需求調查，組建培訓團隊，對學員進行專業發展引領，促成協助研修共同體。培訓師資團隊中一線優秀教師和教研員不少于50%，省外專家不少于35%。培訓團隊在引領學員進行專業發展的同時，通過課例研討、案例分析和網絡互動等多種形式，促進學員組成學習共同體，共同解決教學與專業成長中面臨的真實問題。專家與學員、學員與學員之間的學習、交流、研討，不僅能夠更新、提高學員的教學理念、知識技能、教學方式方法，也激發了學員自我提高與發展的動機。

(3)問題解決與行動研究相結合

培訓團隊在培訓過程中努力喚醒學員的問題意識，提高學員提出、分析、解決問題的能力。在返崗研修階段，實行任務驅動式培訓模式，要求學員進行一次學習匯報，做好一個發展規劃，制定一個改進計劃，確定一個小課題，促成問題解決與行動研究的結合。期間有雙導師跟蹤指導，“名師工作室”網上答疑，以及學員間的協作互助，為學員順利開展行動研究提供了支持和幫助。

(4)案例研討與成果分享相結合

培訓倡導案例教學，通過真實案例促成學員間的深刻研討，從而實現學員自身對已有教學經驗的重新認識、理解、提煉、傳播和示范。培訓中與培訓后，學員通過網絡的協作研修平臺，分享成果與心得，從而促進生成性資源的動態更新和優化，實現研修資源的深度應用和推廣。

四、結語

新課改的教學形勢與基礎教育的現狀，對新時期的教師培訓提出了新的要求。優質高效的教師培訓要“切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計;進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教學技能;積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性;嚴格項目管理和質量監控，提升培訓專業化水平”［5］，即促進教師專業發展的培訓要創新培訓模式、優化課程設置、落實跟蹤指導。

“五段四結合”模式的教師培訓取得了良好的培訓效果。培訓結束后，受訓教師在反饋意見中普遍認為培訓內容精練、豐富，層次很高，能從學員需要出發，有針對性，關注現實和學科發展前沿，把教學與研究結合起來，囊括了基礎教育教學的各個領域，能深層次上提高學員的教育教學水平，有利于教師的專業成長和發展。長春師范大學作為此次培訓的承辦單位，在培訓前和培訓后分別進行了調研和總結工作。培訓前調查分析吉林省受訓教師的實際情況和專業發展需求，根據需求組建培訓團隊，合理設置課程內容，優化培訓模式和評價方式，避免“針對性不強，內容泛化，方法單一，質量監控薄弱”［5］等突出問題;培訓后進行總結和考核，收集和分析學員反饋資料信息，對培訓效果的價值、培訓的有效程度作出判斷，以期為今后的培訓決策和活動提供參考信息。

［1］張敬彩.中學英語教師培訓模式綜述［J］.教育教學論壇，2015(24):14－17.

［2］劉建銀，張香艷.影子培訓的由來、內容與價值［J］.中小學教師培訓，2012(2):3－6.

［3］孟令坤.反思性教學與外語教師的專業發展［J］.長春師范學院學報，2012(10):165－167.

［4］汪文華.把握四方面新要求，落實四環節新舉措——對2013年“國培計劃”項目實施方案研制的幾點思考［EB/OL］.(2013 －07 －07)［2015 －03 －23］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70101b37t.html.

［5］教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知［EB/OL］.(2013－04－18)［2015－03－23］.http://www.jyb.cn/info/jyzck/201304/t20130418_534829.html.