“名記者專題”教學改革初探

江衛東

（重慶三峽學院傳媒學院，重慶萬州 404100）

“名記者專題”教學改革初探

江衛東

（重慶三峽學院傳媒學院，重慶萬州 404100）

針對新聞教育界對“名記者”教學和研究比較薄弱的情況，文章以“探究性學習”理論為根據，在近幾年“名記者專題”教改實踐的基礎上，總結并提出必須改變傳統滿堂灌教學模式，嘗試實施探究性學習的新教學模式，激發學生學習興趣，在教師示范、啟發下，充分發揮學生在教學過程中的主體性作用，鼓勵學生在探究中學習，在互動中提高，在“名記者”榜樣引導下，逐步提升學生面向未來新聞實踐所必須的思想道德、文化知識、表達寫作等能力和素質。

探究性學習；教學改革；名記者；互動；新聞教育

名記者，從外部講，是“被相當數量的讀者共同喜愛并容易對他們產生重大影響的記者”，[1]48即受眾認可；從內部講，是新聞業同行的“標桿式人物”，深受同行的敬重并被有意無意地效仿，即專業認同。“這些名記者德、識、才、學修養皆高，都是值得我們學習和敬仰的。”[2]前言1對于在校的新聞專業大學生，“名記者”的目標似乎還很遙遠，但好的課堂教學會給這些未來的記者們指出前進的方向。

一、研究緣起

目前，新聞學界對新聞教育的宏觀層面探討、研究比較多，比如關注學科建設中教學與科研的關系、媒介融合趨勢下新聞教育改革、專業設置與實踐教學、人才培養與師資隊伍建設等等，而在微觀層面，對課程教學的探討則稍顯薄弱，有之，也是主要針對一些諸如“新聞學概論”、“傳播學”、“新聞史”、“采訪與寫作”、“新聞法”等核心和基礎課程的研討[3]，而對“名記者專題”課程教學進行研究似暫付闕如。

當然，對于名記者的研究確實有一些，大多是“術”的探討，主要著眼于探討名記者成名的能力素質、成名道路等，近幾年出現零星研究者對名記者誕生的內在動因、組織分析路徑等學理層面的探討，但幾乎看不到對名記者課程教學的任何研討。這種對名記者教學研究的薄弱現狀，也反映在目前關于名記者研究或教學的專著或教材非常匱乏，只有新華出版社2003年出版的《中國名記者傳略與名篇賞析》和2008年四川文藝出版社出版的《世界著名記者經典報道》兩本書。這不能不說是一個重要遺憾，因為新聞教育對理論教學、技能培訓的重視固然不錯，但作為一門實踐性很強的學科，其教育教學體系中缺乏對活生生“人”——記者的關注和研討，不僅對學科建設是一個很大的缺失，對學生將來走向職業實踐更是影響深遠。因為我們培養的學生不僅要有“滿腹經綸”，更重要的是，要帶著對名記者“成名的想象”走上職場，“即新聞從業者將專業理念沉淀于新聞實踐，并通過社會實踐加以闡述”，只有建基于此，才會有“越來越多的記者開始自覺地遵循新聞專業主義，為社會公共利益鼓與呼”，才會有“很多記者也開始在新聞實踐中大膽地進行文體創新”。[4]

鑒于此，本研究根據幾年來“名記者專題”的教學改革實踐，著重探討如何通過探究性學習模式的建立以及互動式教學的強化，調動學生學習的積極性，變被動灌輸的傳統教學模式為積極參與的創造性課程教學模式，讓我們的課堂教學成為有志學子“名記者”夢想開始的地方。筆者相信，此項教學改革的探索與研究在理論和實踐方面均具有重要意義。

二、理論依據：教改設計

“探究性學習要求學生不要盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學習過程變成一種‘再次發現’人類以往積累知識的參與活動。”[5]其實這就是“科學精神”的熏陶和培養。這種探究性學習模式有深厚的心理基礎。在桑代克看來，學習是一個不斷試錯的過程；皮亞杰則確信學習的基本原理就是發現，就是建構新的認知圖式；學習認知理論的代表人物布魯納和奧蘇貝爾明確提出發現學習理論與發現學習方法，其中都蘊含著探究性學習精神；而在人本主義心理學中，羅杰斯強調“意義學習”，即學習要個人參與，要自我發起。由以上心理學家的研究成果，不難發現，探究性學習其實質是學生、教師、知識、資源和環境之間的交流和互動過程。

從探究的思維過程來看，探究性學習分為歸納性探究學習和演繹性探究學習。歸納性探究學習要求學生在獨立思考的基礎上，從明確的事實和觀測到的現象總結推出更一般性的結論，學習過程大致經歷激發好奇心、收集證實有關信息、建立并驗證某些偶然聯系、形成解釋和結論等四個步驟[6]。

根據探究性學習原理，構建基于歸納性探究學習的方法和步驟，結合名記者成才、成功內在和外在諸要素的考量，設定本研究內容和目標，通過本課程學習，使學生不僅獲得對名記者的靜態認知，而且還要深入探究其內在心靈的成長過程，經過“同情式理解”的心理機制，使得學生能用名記者的眼睛去觀察世界，用名記者的心靈去感受喜怒哀樂，在具體而生動的歷史情境和人性糾葛中擴大學生視野，培養學生的社會責任感和歷史使命感。與此同時，在對一個個名記者生命史和事業史的探尋中，也會逐漸習得一些具體的采訪技巧、寫作方法。

因此，本研究要著重解決的教學問題是，如何激發學生參與探究性學習的積極主動性，以及如何幫助學生理清思路、掌握方法，提升能力。于是，本研究擬改變傳統老師講、學生聽的滿堂灌教學模式，在激發和強化學習動機的前提下，讓學生分成幾個學習研究小組，每個小組自由選擇一個名記者作為研究對象，然后各小組分頭商量、制定研究方案和內容分工，分頭查找資料，梳理史實，提出問題，解決問題，最后各小組逐個走上講臺，發表他們研究所得和所思所悟，與同學和老師互動交流。顯然，自由、互動、探究、創造，是本研究努力追求的目標和特色所在。

三、教師主導作用的發揮：示范與啟發

教學活動是雙邊活動，教與學二者并不能等量齊觀。一般來說，學是矛盾的主要方面，而教為矛盾的非主要方面，所謂“教支持學、教輔佐學”，換言之，學生是學習主體，而教師只能發揮“主導”作用。“教的能動性應表現為提供給學生最充分發揮學習能動性的廣闊天地，教的成效如何，取決于學生自己是否肯學、會學、樂學。”[7]

因此，在“名記者專題”的教學實踐中，教師的主導作用首先表現在激發學生的學習主動性，提高其進行探究性學習的積極性。開學第一堂課從一項小調查開始，請學生說出其所知的中外名記者的姓名，學生可能說不出幾個。這時，教師就要適時進行啟發，引導學生認識“名記者”是新聞行業的“標桿式人物”，得到公眾贊許和同行認可，對社會進步發生重要影響，同時在業務上極具創造力的人物。作為新聞專業的大學生，這些名記者就是榜樣。理性說服的同時，再輔以情感沖擊，通過一、二個名記者成才、成功的生動故事，燃燒學生追求新聞理想的火焰，揚起見賢思齊的風帆，從而激發學生進一步了解更多名記者的成長過程的動機，為接下來的探究性學習奠定堅實的心理基礎。

有了認知的欲望和探究的動機，學生往往還不知道如何著手進行探究性學習。這時，教師的主導作用就表現在示范教學上。在“名記者專題”教學過程的開始階段，往往先由教師選擇四五個名記者案例進行示范分析和研究，從其生平簡介、新聞思想、作品賞析、分析評價等幾個方面由淺入深、由具體到抽象逐步展開，點面結合，突出特色，尤其把名記者成功緣由作為分析探究的重點方面。通過這樣一個多月的教師示范，學生很快就掌握了認知和分析一個名記者的研究思路，了解查找資料、辨別資料、取舍資料的渠道和方法，初步學會分析其成名的條件與背景，并對其加以客觀公正的評價。

在“名記者專題”教學中，教師主導作用的發揮，還表現在解答學生探究性學習過程所產生的各種問題，比如對研究團隊的組建、分工與討論的具體指導等，以及在學生研究團隊展示和呈現其研究成果和心得的過程中給予適時、適當的點評，包括在一些關鍵問題上引導學生作更深入地思考和探究，比如當學生津津樂道于名記者們所獲得各種榮譽和物質報償時，教師應適時啟發學生思考名記者這些成績何以能實現的問題以及他們在精神層面的收獲，同時引導學生進一步思考這些名記者的成長史給他們自己現在的學習生活帶來何種啟示，把學生對名記者的崇敬引導到聯系自身實際，把學習生活與社會生活、知識學習與實踐活動緊密勾連起來。

四、學生主體作用的發揮：探究與互動

教學過程中，從學生方面看，學習活動本質是作為主體的學生一系列的思維、認識和實踐活動；要想提高學習效率，必須要充分發揮學生的主體性。“主體性……是人在認識和改造外部世界和人本身并創造著自己歷史的活動中所表現出來的獨立性、選擇性、主動性、能動性和創造性；是由人的自由、自覺、自主、創造等特性所構成的人之為人及其社會實踐活動的主體能動性。”[7]

因此，在“名記者專題”實際教學中，在激發學習動機和教師示范教學基礎上，充分放手，時時處處注意調動和發揮學生在學習活動中的主體性。

首先，把傳統的填鴨式教學過程變成學生自己獨立、自由的探究性學習過程，學生真正成為課程學習的主體。為此，讓學生3~5人自由組合為探究性學習小組，每個小組自由選擇一個中外名記者作為研究對象，組內成員分頭多渠道查找資料，在組內成員獨立學習、研究的基礎上，每組適時組織集體討論，匯總、辨析、吃透有關材料，討論、分析研究對象的成長背景、代表作品、個性特色、成名原因等，最后形成共識，并把探究性學習成果做成PPT，每個成員負責準備一個部分，以便在課堂上做講解、展示、交流和匯報。

其次，在課堂展示環節，每周由一個探究性學習小組來做成果展示交流，師生之間、同學之間的互動交流充分體現學生“自由、自覺、自主、創造”等主體能動性。課堂上，學生們分工協作，侃侃而談，精心設計每個環節，PPT做得異彩紛呈，臺上臺下互動頻繁，課堂氛圍和教學效果大大超乎教師事前設想。學生們的講述，可能不乏幼稚，但他們是用自己的語言，講自己的思想，有些角度的新穎確非教師所能想象。特別讓老師吃驚的是，學生們的研究對象涉獵廣泛，中外皆有，早年和近時、印刷媒體和電子媒體名記者兼備，比如穆青、浦熙修、柴靜、愛潑斯坦、邵飄萍、蕭乾、鮑勃·伍德沃德、法拉奇、范長江、鄒韜奮、白巖松、羅伯特·卡帕、普利策、閭丘露薇，等等；另外，他們的探究性學習并不止步于知識的獲取，可貴的是還能把對名記者的認知和分析與當前的社會現實以及自己的學習生活聯系起來，并表達自己的“感悟”，例如有一組學生對鮑勃·伍德沃德成功的“感悟”是“耐心、膽識、睿智”三個關鍵詞，還有一個學生在講述她對“揭黑記者”王克勤認識過程時說道：“在與黑惡勢力和貪官污吏為敵時，記者為公平、正義和公眾利益奮起抗爭時，在這些沒有硝煙的戰場上，記者們就是一往無前、沖鋒陷陣的戰士。”

五、結 論

“名記者”是新聞行業的標桿，外有社會影響，內受同行贊許，對正在進行新聞專業學習的大學生來講，無疑是活生生的榜樣，是增強其學習動力、激發其事業心和責任感的不可多得的寶貴材料。通過這幾年“名記者專題”教學改革試驗，建立了探究性學習的課程教學新模式，在充分發揮教師主導作用的基礎上，尤其注重調動學生的主體能動性，讓學生們在獨立自主地探究問題、表達問題、解決問題的過程中，在小組協作互動、課堂師生互動、同學互動的多層多向互動中，激發興趣，學習知識，鍛煉能力，提升素質，取得了初步成效。當然，在理論性、系統性、深刻性等方面，本研究尚需在未來教育教學實踐中進一步提高、完善。

[1]張建偉.深呼吸——未曾公開的新聞內幕（下）[M].北京：經濟日報出版社，1998.

[2]中國名記者傳略與名篇賞析[M].北京：新華出版社，2003.

[3]熊剪梅，姜潔冰.新聞學科建設與教學改革——全國新聞學研究會一屆五次理事會暨2012年中國新聞學學術年會綜述[J].現代傳播，2012（12）：133-135.

[4]劉勇.問題意識·成名的想象·創新精神——新時期“名字者”誕生的內在動因剖析[J].西南民族大學學報：人文社科版，2010（1）：128.

[5]胥永華.探究性學習研究[J].遼寧教育研究，2001（6）：60.

[6]劉學浩.教師主導作用的實質是輔佐作用——與馮向東同志商榷[J].高等教育研究，1988（1）：71.

[7]于永.大學生主體性教育的評價[J].山西高等學校社會科學學報，2006（8）：143.

（責任編輯：張新玲）

The study of teaching reform of the special subjectfor celebrated journalists

Jiang Weidong
(Institute of Media, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou, 404100)

Faced with the relatively weak situation in the teaching and research for celebrated journalists in press and education circles and based on the "Inquiry Learning" theory and the practice of education reform in recent years, the articlesummarizes and puts forward that we must change the traditional mode of cramming education and teaching and try to implement the new teaching mode of inquiry learning,which could arouse students’interest in learning, fully play students’ major roles in teaching and education and encourage students to acquire knowledge and improve their abilities inthe class interaction under teachers’ guides and inspiration.Following the example of celebrated journalists, this new teaching mode will gradually enhancestudents’moral quality, cultural knowledge, writing abilityfor their future journalist career.Guided by teachers in the demonstration and inspiration, give full play to the main role of students in the teaching process, encourage students to learn knowledge with the inquiry spirit, to improve their practical ability through lots of interaction, setting those known journalists as their models, gradually enhance students’ moral quality, cultural knowledge, writing abilityfor their future journalist career.

inquiry learning; teaching reform; celebratedjournalists; interaction; journalism education

G210

A

1009-8135（2015）05-0138-03

2015-07-26

江衛東（1968-），男，江蘇連云港人，重慶三峽學院傳媒學院講師，新聞學博士，主要研究新聞史論。