小學英語對話教學的若干思考

溫紅青

溫紅青/解放大路小學一級教師（吉林長春130021）。

教師進行對話教學，不僅可以使學生通過對話加強對單詞短語句型的記憶，還可以鍛煉學生的思維能力、聽力與表達能力?，F在的小學英語教材上有很多關于購物、問路、見面問候等非常貼近生活的情景對話，教師可以充分利用教材，引導學生進行對話，也可以創設情境，讓學生組織對話等等。進行對話教學的意義十分重大，其方法也多種多樣。[1]

一、在課堂上引導學生進行對話的重要意義

正如我們所了解的那樣，在課堂上教師不僅要傳授給學生知識，還要鍛煉學生的能力，而英語對于中國的小學生來說還是一種我們接觸得比較少的語言。這個時候教師不僅要注重幫學生打好基礎，還要注重培養學生對學習英語的興趣，教師利用教材和生活中的素材組織對話教學將有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，也能夠使學生在這種較輕松的氛圍下既學到知識，又提高了自己的聽說能力。

二、小學生學習英語的特點以及在小學英語課堂上組織對話教學的注意事項

在小學階段，學生學習英語的內容都比較簡單，不管是單詞還是短語都是非常淺顯的，也沒有什么復雜的句型，英語教師應該注意，讓學生練習的對話里所包含的單詞和短語及句型都要盡量簡單，如果是讓學生自己組織對話的話，給學生提供的對話的話題一定要是接近生活的，并要求學生盡可能的用到自己所學到的單詞和短語、句型。另外，最好是要求學生多開口，多練習，這樣既能夠幫助學生記住單詞短語及句型，又能夠提高學生的口語表達能力。[2]

三、當前進行英語教學存在的問題和不足

（一）設計的對話過于簡單

有些教師怕學生難以與老師順利地進行對話，就設計難易程度較低的對話，例如老師在課堂上提問：“What’s this/that?”然后將某物品拿到學生眼前，學生立馬就能回答出來。雖然是用英文，但是這種對話過于簡單，學生無須更多回憶和思考，這樣學生對知識的學習和能力的鍛煉都無法達到理想效果，也容易導致學生對課堂失去興趣。

（二）設計的對話過多，情境和話題過雜

有些教師深刻地認識到了在英語課堂上利用對話進行教學所起到的效果和效率之高，但是他們有時會走極端化的路線，就是在課堂上創設過多情境，一會兒是在超市購物，一會兒是在馬路上問路，一會兒又是在學校見面打招呼等，各種各樣的情境，各種各樣的話題，這樣在短短的一兩節課上學生就要接觸到過多過雜的話題，進行各種對話，對于小學生而言，接受能力還是有限，他們也難以在短時間內就將這些對話完全掌握。

（三）對話過短，沒有繼續進行展開

有些教師擔心學生難以將與老師的對話一直順利地進行下去，就讓學生簡單地與老師對話了幾句就結束了，殊不知這樣做不一定就是好事。

如果教師只是與學生進行了幾句就停止了，所達到的效果必然也是有限的，但是如果這樣不停地提問，引導學生將話題繼續或者巧妙地轉換，就能讓學生一直展開與老師的對話，讓對話盡可能地進行下去，學生就能充分展開自己的想象能力，盡可能地回憶所學知識，同時達到充分鍛煉自己的口語的效果。

（四）讓學生圍繞單一話題進行對話，缺乏整體性

當學習到某一課時，有些老師喜歡讓同學圍繞句型進行對話，這樣學生所進行的對話都是一兩句就結束了，零零散散的，沒有整體性。例如：當學習到would like to do something這個句型時，老師如果讓學生圍繞它進行對話，每個學生都會回答“I would like to have a tea”或者“I would like to help you”之類的，這樣學生所進行的對話比較分散，也沒有擴展性，學生可能只學到了句型，所學知識比較窄，沒有充分鍛煉自己的口語表達能力。

（五）學生所進行的對話比較單一枯燥，缺乏多樣性和趣味性

當討論到某個話題時，如果學生的思路過窄，所回答的答案都是千篇一律的，這個時候老師要進行適當的引導，讓學生盡量的擴展思路，延展對話，使課堂不失生動性和趣味性。例如：當提到“How do you go to school every day”這個話題時，學生的很多回答都是“I go to school by bus”或者“I walk to school”之類的，這種回答過于簡單，也過于單一。如果老師加強引導，例如教師可以繼續追問“How long does it take you to get to school”之類的，既可以引用到其他句型，讓學生繼續擴展思路，將對話不斷地進行下去，又可以讓學生的答案更加豐富多彩，各具特色。

（六）學生們的對話過于自由，老師沒有進行引導和監督

在小學英語課堂上，有些老師讓學生自由地組織對話，學生就很熱鬧討論起來，甚至離開座位到處亂跑。小學生畢竟年齡還小，他們的自律能力比較差，如果老師不加以引導和監督，可能會導致課堂紀律混亂，教學效率不高，教學效果不理想。

四、小學英語教學應注意的問題以及有效措施

（一）充分的運用情境教學法進行教學

很多老師往往會走入誤區，過多進行設置情境，以為設置的情境越多，學生掌握的知識就會越多，其實這種想法是不可取的。教師應該設置的情境，讓學生在某個特定的整體的情境下進行對話，在這種前提下進行單詞和句型的學習以及口語表達能力的訓練，這樣學生不僅學習了知識，提高了能力，還能加強對西方文化的了解以及對英語對話情境的整體感知。

（二）分清課堂上對話教學的主次，合理安排時間

在小學英語的每一課中，都有單詞短語語法對話等這些內容，如果教室進行對話教學的話，就一定要分清主次。單詞短語語法固然是對話的基礎，但是教師進行對話教學也不能側重于講解某些單詞，某些短語或語法而忽略了對話，阻礙了對話的整體進行。如果教師在組織對話教學時將大量的時間和精力用于單詞短語或者語法的講解，那么學生就沒有充足的時間進行對話練習，老師讓學生鍛煉口語能力的這一教學目標也自然很難達到了。[3]

（三）充分運用多媒體巧妙地引入對話教學

多媒體的功能十分強大，在現代教學中的應用也比較廣泛，教師可以在進行對話教學前放一段英文歌曲或者是放一段英文視頻，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性。對于小學生而言，他們還處在活潑好動的階段，比較討厭枯燥無味的傳統的課堂教學，播放英文歌曲或者是英文視頻可以讓學生放松心情，活躍課堂氣氛，讓學生對英語對話教學不會感到反感，同時還可以讓學生從英文歌曲或者是英文視頻中學到許多知識，感受到外國的文化，為接下來的英語對話教學做好鋪墊。這樣將會大大地提高教學效率。

（四）將長篇的文章或者是對話分成幾個部分逐一講解教學

有些文章或者是對話的篇幅過長，內容過多，過于復雜，這對于年齡尚小，對英語的學習有限和理解能力有限的小學生來說，是很難掌握的。這個時候老師應該將文章或者對話分成幾個部分分別講解，并讓學生進行對話，這樣就能大大降低難度，讓小學生加強對每個部分以及文章或者對話整體的理解。

（五）引導學生活學活用，將所學知識以對話的形式展示出來

在小學英語的每一課都會涉及很多的知識點，在遇到一些新詞或者是短語句型時，教師進行了充分的講解之后可以引導學生用剛學到的新詞或者是短語句型進行對話，也可以讓學生在生活中或者是學習中盡量用英語進行交流，做到活學活用，這樣有助于幫助學生牢固地掌握所學到的知識，也有利于提高學生的聽說能力。

（六）引導學生分角色扮演來進行對話

小學生都比較喜歡玩，死板的教學方式無法激發他們的學習興趣，教師可以利用這一特點，課前設計好教學的情境和不同的人物角色，讓學生分角色扮演，用所學到的知識來進行英語對話，這樣既增加了趣味性，又能夠讓學生在玩中學到知識，鍛煉自己的思維能力、表現力和口語表達能力。

五、總結

小學階段是學生學習英語打好基礎的重要階段，而對話教學也是小學英語教學中一個相當重要也不可缺少的部分。教師應該充分地把握小學生學習英語的特點，深刻了解小學英語的對話教學應注意的事項，避免走入誤區，同時有效地運用各種措施來提高學生學習的興趣，愉悅學生的身心，培養學生的語感，豐富學生的知識，提高學生的能力，提高課堂效率，只有這樣才能夠讓小學生更好地發展和進步。

[1]李小東.淺談小學英語對話教學[J].學周刊,2015.

[2]張柳惠.小學英語對話教學中的誤區與對策[J].英語廣場(學術研究),2014.