高師院校實施啟發式教學的探究

李春超，王小芳

(長春師范大學教育科學學院，吉林長春 130032)

高師院校實施啟發式教學的探究

李春超1，王小芳2

(長春師范大學教育科學學院，吉林長春 130032)

本文在簡要闡釋啟發式教學內涵與特征的基礎上，結合新時期高師院校的教育教學方式現狀，提出了踐行啟發式教學觀念、轉變教學方式方法、提高現有師資水平、發展學生創新思維等策略，以期回歸啟發式教學的本真，實現新時期啟發式教學的優化與創新。

高師院校；啟發式教學；創新

眾所周知，啟發式教學的歷史源遠流長，若從孔子、蘇格拉底提出啟發式教學算起，至今已有兩千多年的歷史，隨著社會的變遷與發展，人們不斷賦予啟發式教學以新的內涵。變革舊的教學方式對人才培養和高校教學有重要意義。

1 啟發式教學的內涵

“啟發”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟，不悱不發”，意即學生不是特別想知道的東西，老師就不要啟發他。西方的哲學家蘇格拉底也提出“產婆術”式的啟發式教學，認為啟發學生教學就像接生新生兒一般，主要分為譏諷、助產、歸納、定義四個步驟，專注于為思想接生，引導人們產生正確的思想和新思維。

宋代的理學家朱熹認為“憤者，心求通而得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”大意為當學生想理解知識卻理解不透徹、想表達卻又不能完整表達時，教師需及時對學生進行點撥，旨在使學生頓悟，當學生有強烈的愿望探究知識本源時，教師要對學生進行進一步的誘導，帶領學生一起走向學習的天堂，這種學習方法通常被認為是啟發式教學。

2 啟發式教學的特征

2.1 發展性

教師不僅要教會學生知識，還要教會學生學習知識的方法和技能，促進學生的身心全面發展。啟發式教學的主要目的是為了更快、更好地幫助學生實現多方面發展。啟發式教學是一種原則和指導思想，是從學生實際出發，發揮教師和學生的積極性和特殊作用，“使學生能主動并按科學的方法去學習、思考，從而促進其全面發展。”[1]

2.2 引導性

啟發式教學的過程是循序漸進的，首先需要教師進行教學情境的創設，引領學生進入學習的狀態，在學生學習遇到難題時，教師不會直接告訴學生答案而是誘導他們一步步接近真理。現代的啟發式教學有別于傳統的啟發式教學，是對傳統啟發式教學的豐富與發展，更加“注重學生的主體地位，重視個體差異，啟發誘導、因材施教，體現了‘導’與‘學’、‘學’與‘思’的辯證統一。”[2]

2.3 創新性

啟發式教學的實現并不是一蹴而就的，需要教師與學生進行協作，教師要創新知識儲備與知識傳授的方式，不僅在授課觀念上有所創新，也要在授課內容與方式上力求創新。另外，時代的發展對創新型人才的需求越來越多。“啟發式教學作為培養創新型人才的有效手段正被廣泛地應用于教學實踐特別是高等教育的教學實踐中。”[2]

3 啟發式教學的策略

3.1 踐行啟發式教學觀念

啟發式的教學理念是“以學生為主體，教師為主導”的重要體現形式。這不僅是對教師專業知識和授課技能的考量，也是對教師綜合專業素養的評價。一直以來人們都強調和號召“學生主體、教師主導”的教學理念，但目前大部分教師仍未真正踐行啟發式教學，因此從觀念上引起教師注重教學理念成為教學重中之重。

第一，教師需及時關注學生的想法與課堂上的表現，并相應作出點撥與指引。教師授課時要注意結合學生已有知識與新知識的聯系，激發學生的學習興趣與學習熱情。第二，貫穿多元化的教育理念。啟發式教學需要教師具備深厚而新鮮的知識，具備終身學習的教育理念，做好終身教育的準備。啟發式教學的實施在高師院校具有良好的土壤條件，高師院校是培養未來教師的園地。

3.2 轉變教學方式方法

教師要有意識地培養學生分析問題與解決問題的方式，教會學生學習。教師要用科學的思維方法，“通過一系列鋪墊、啟發、誘導將學生引導到豁然開朗的境界”[3]。

首先，擺正教師位置——設置疑問。教師是啟發學生學習興趣與學習積極性的有效幫手，要思考如何將知識更有效地講述出來，如何在教學中應用啟發式教學。

其次，發揮教師價值——引導研究。教師在向學生提出問題后還面臨著一項重要的任務，即為如何引導學生理解知識并在實踐中應用知識。教師的真正價值在于用一種引導式的教學方式啟發學生思考，教會學生正確思考問題，用科學的方式探究知識的本源。通過向學生設問，引導學生挖掘問題的本真，讓學生充分感知獲取知識的過程。

最后，運用情感教學——砥礪人格。教師不僅是學生學習知識的引路人，也是學生成長過程中的航標燈，“在其他條件相同的情況下，教師采用民主型的教育比采用專制型或放任型的教育，更能激發養成學生學習的自覺性和能動性。”[4]因此，教師要善于采用民主型的教育方式進行情感教學，關注學生人格的全面發展，注重對學生情感的培育。

3.3 提高師資水平

“教育的目的在于啟發學生潛能，培育人才，增進社會之福祉。”[5]教育的核心目的在于教學，教學質量的高低是教育實現程度的重要指標。首先，嚴格規范教師上崗制度。對教師的理論知識、授課技能、創新意識和綜合能力等進行全面的衡量，優先錄用采用多樣教學方式上課的教師，從源頭上保證教師的高質量，保證日后啟發式教學和其他教學方式的順利實施。其次，定期對教師進行培訓。教師可參加與教育教學相關的會議、進修、培訓，在會議上與同行交流教學經驗，相互促進與提升。最后，加強對教師教學的評價與監督。加強對教師的評價與監督是發揮教師教學積極性有利于教師更新傳統的教學方式。

3.4 持有創新思維

第一，教師需具備創新意識。教師是學生思維創新的引路人，是有效實施啟發式教學的重要主體。教師思考問題的方式也會影響學生考慮問題的方式。為更好地實現啟發式教學，教師要做好對學生創新觀念的引領工作。第二，學生需對學習充滿興趣。學生只有真正地讀書，才會對知識充滿興趣，才會有源源不斷的學習動力，才會有創新思維的基礎。第三，教師尊重學生的創造熱情。教師與學生有不同的學習背景與生活閱歷，因而教師與學生的思維并不總是處于一個層面上，這就需要教師尊重學生的想法，鼓勵學生大膽想象，激發學生學習的熱情，實現師生互動協作式的學習。

4 結語

本文在追本溯源的基礎上探討啟發式教學，挖掘啟發式教學的內涵，探討啟發式教學的發展性、引導性、創新性的特征，從教學觀念、教學方式、教學主體、創新思維的視角構建啟發式教學策略。實施啟發式教學是現代教學發展的必然趨勢，我們要把啟發式教學的思想與學生學習的實際狀況聯系起來，使之科學化、系統化。

[1]鐘祖榮.啟發式教學的特征及實施要領[J].中國教育學刊,1996(4):42-43.

[2]李慧勤,李紅君.現代啟發式教學的內涵與實施[J].中國高等教育,2008(10):21-23.

[3]文敏.現代啟發教育思想及其在創新教育中的運用[J].遼寧教育研究,2000(12):72-74.

[4]王榮德.現代教師人格塑造[M].天津:天津教育出版社,2004:118.

[5]羅海鷗,楊思偉.教師教育創新與發展[M].廣州:廣東高等教育出版社,2014:45.

2015-09-30

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題(吉教科文合字[2014]第261號)。

李春超(1960- )，男，吉林長春人，長春師范大學教育科學學院教授，從事高等教育研究。

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2095-7602(2015)12-0077-02