中小學校長培訓課程的實施與思考

吳曉威，龔 玲，劉 潔，陳 禹

(吉林省教育學院，吉林長春 130022)

中小學校長培訓課程的實施與思考

吳曉威，龔 玲，劉 潔，陳 禹

(吉林省教育學院，吉林長春 130022)

吉林省教育學院為提升中小學校長培訓課程的實施效果，開展了以“立足本校實際、突破現實困惑、汲取專業養分”為基本內容的中小學校長培訓課程，提出了中小學校長培訓課程實施的主要思路和舉措。

中小學校長培訓；課程；實施；思考

中小學校長培訓課程的有效實施是中小學校長培訓中的重要環節。為了提升中小學校長培訓課程的實施效果，吉林省教育學院以“國培”為契機，開展了以“立足本校實際、突破現實困惑、汲取專業養分”為基本內容的中小學校長培訓課程的實施，初顯成效。

1 我國中小學校長培訓課程實施中存在的主要問題

我國中小學校長培訓課程在實施過程中取得了一定效果，但也存在一些問題與不足，主要表現在兩個方面。

1.1 參培校長對培訓課程的重要性認識程度不夠

1.1.1 偏重固有的管理工作經驗

2001年起，伴隨著我國基礎教育課程改革的實施，中小學校長培訓工作也相繼展開。但是，也有相當數量的校長依舊憑借自己多年的實踐經驗進行學校的辦學與管理。他們認為日積月累的管理經驗是最有效的，培訓的理論知識過于高深，學了也用不上，因此，進行培訓與否并不緊要。此外，培訓占用時間，在某種程度上勢必會影響到學校的日常工作。

1.1.2 忽視培訓課程的整體性

部分參培校長受“馬太效應”的影響，只是注重感興趣的專題，忽視了培訓課程的整體性。

1.1.3 被動接受培訓課程

參培校長應具有較為明確的學習動機和積極主動的學習態度，具有與他人合作完成學習任務的意識，對自己的學習進行反思與評價。部分參培校長參與培訓的熱忱不高，在培訓課上躲避培訓話題。

1.2 中小學校長培訓課程的實施機制不健全

1.2.1 “因人選課”屢見不鮮

一般來講，我國中小學校長培訓基地依托于師資和辦學資源較為雄厚的地方高等師范院校。培訓機構“因人選課”，而不是“因課選人”，使得培訓課程“學科中心色彩濃厚，針對性和實用性不強”[1]，不能夠滿足培訓校長學便能用、學便會用、學便就用的培訓所需，致使培訓內容與培訓所需嚴重失衡。

1.2.2 培訓形式單一化

任職資格、崗位提升和高級研修是我國目前校長培訓實行的三層級培訓體系。不論是哪一個層級的培訓，幾乎都采取“專題講授、經驗交流、論文撰寫、實踐考察等相對穩定的培訓形式?！盵2-3]

培訓形式單一化，具體表現為：理論培訓多為一言堂，經驗交流參與度不夠，論文撰寫缺少凝練，實踐考察沒有內涵。正是由于缺乏理論與實踐的有效結合，忽視基于教育現實問題的解決與思考，參培校長感到學無所獲。

1.2.3 培訓管理不到位

一般來講，大多數培訓機構制定了較為合理、完善的校長培訓管理規章制度。但是，由于顧及參培校長的特殊身份，培訓機構過多考慮的是終結性評價，往往忽視了對參培校長的過程性評價。這就使得一些規定形同虛設，既影響到了培訓的品質，又在某種程度上降低了培訓機構的名聲。

2 中小學校長培訓課程實施的基本原則和基本思路

吉林省教育學院針對我國中小學校長培訓課程實施中存在的主要問題，秉承“學員立場，服務本位”的校長培訓理念，確立了中小學校長培訓課程實施的基本原則和基本思路。

2.1 中小學校長培訓課程實施的基本原則

2.1.1 發展性原則

《辭海》中對“發展”有如下解釋：“發展指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊質到新質的運動變化過程?！卑l展性原則既關注中小學校長培訓的結果，又關注中小學校長培訓的過程，既關注參培校長的參與性，又關注參培校長的可持續發展性，其基本目的是為了促進中小學校長的專業化發展。在實施發展性原則時，吉林省教育學院對參培校長提出改進建議，參培校長對培訓內容進行信息反饋，進而實現互贏的可持續發展。

2.1.2 助推性原則

通常情況下，參培校長來自同一地區的不同學校或者不同地區的不同學校，參培校長間的教育管理素養不可避免地存在差異。助推性原則有效地解決了參培校長個體之間所存在的差異，沖破了內容理解的束縛，解決不同參培校長之間在內容接收上存在的障礙。此外，信息化網絡技術的廣泛應用與普及，促使培訓內容的講授不再受單一化模式的限制，充分彰顯了不同培訓內容所具有的不同特色和特征，有利于參培校長對培訓內容的理解與吸收。

2.1.3 整體性原則

整體性原則為開展好中小學校長培訓工作提供了一個重要的理論支撐。吉林省教育學院在秉承整體性原則時力求做到：首先，在進行中小學校長培訓的過程中，不但要把整個培訓機制看作一個不可分割的有機整體，而且也要求中小學校長培訓內容和培訓師資、參培校長保持協調一致。其次，從全局出發整合中小學校長培訓，增強中小學校長培訓實踐工作的自覺性。

2.1.4 跟進性原則

為了提升參培校長教育綜合實踐能力，使參培校長圍繞訓后跟蹤主題成為可持續、自主化的專業發展學習者，吉林省教育學院堅持跟進性原則，根據不同的中小學校長培訓項目確立相應的訓后跟蹤指導主題，加強對參培校長的跟蹤與管理，注重與參培校長的雙向溝通，重視對參培校長的信息傳遞與學員的信息反饋，根據反饋信息及時發現問題，適當進行調整。

2.2 中小學校長培訓課程實施的基本思路

吉林省教育學院以提升參培學員的課程與教學實踐研究能力為目標，以培養參培學員的課程與教學實踐能力為主線，聚焦研修主題，按照項目的推進周期，精心設計遞進式、實效化主題專項研修課程落實路徑。將實踐能力培養融于課程建設、基地實踐等環節，通過多項特色實踐活動，實施中小學校長培訓課程，以提高中小學校長培訓課程的質量。

2.3 中小學校長培訓課程實施的保障條件

吉林省教育學院為促進中小學校長培訓課程實施的可持續發展，制定了《吉林省教育學院教師培訓管理辦法》(注：校長屬于教師系列)、《吉林省教育學院培訓經費管理辦法(試行)》。上述兩個“辦法”對中小學校長培訓中涉及的各職能部門的分工和職責均進行了歸屬與界定，形成了一套完整的工作管理模式，從而為中小學校長培訓課程實施的有效執行提供了很好的條件保障。

3 中小學校長培訓課程實施的主要舉措

結合吉林省教育學院中小學校長培訓工作實際，我們認為應該從以下幾個方面開展中小學校長培訓課程。

3.1 推進理論內容與實踐指導相融合，加強實踐引領性課程體系建設

實踐引領性課程體系是基于中小學校長專業發展的國際背景，在中小學校長實踐經驗的基礎上提出的以促成中小學校長專業發展、培養反思性中小學校長實踐者為目標的實踐培養體系。它的實施過程充分體現了實踐理念上的引領提升、實踐內容上的修正融合、實踐環節上的品味感悟、實踐方式上的轉變探索、實踐合作體作用的輻射協調，以及實踐主體的自覺反思。該實踐引領性課程體系吸收了國際中小學校長實踐培訓的前沿理念，更與中小學校長培訓課程的定位與目標有機結合。

3.2 調整中小學校長培訓課程師資隊伍結構，加強培訓師資隊伍建設水平

吉林省教育學院積極為中小學校長培訓師資隊伍的成長搭建平臺，提供外部學習等機會，有力地促進了培訓師資隊伍的整體建設。中小學校長培訓師資團隊提升了對成人教學規律的認識和把握，加深了對中小學校長培訓發展現狀的了解。

3.2.1 努力踐行社會主義核心價值觀

吉林省教育學院中小學校長培訓師資團隊始終強化“服從黨的領導”意識，傳承艱苦奮斗、大公無私的優良作風，踐行社會主義核心價值觀，演繹奮楫爭先的時代強音。

3.2.2 做好職業生涯規劃

年輕教師是吉林省教育學院中小學校長培訓師資團隊的未來和希望，是中小學校長培訓不斷發展的生力軍。如何促使年輕的教師迅速適應新的崗位需求，克服好高騖遠、急于求成的心理，是一個急需解決的任務。吉林省教育學院認真分析每位年輕教師的學術背景，根據每位年輕教師的個性品質制定其未來的職業生涯規劃，給其未來的發展指明了方向。本著“學習——實踐——反思——提高”的原則，吉林省教育學院鼓勵教師們做好職業生涯規劃，勇于實踐，積極探索。

此外，針對每一次承接的中小學校長培訓項目，吉林省教育學院發揮團隊優勢，預先開展培訓內容的說課，有效地促進了年輕教師的成長。

3.3 開展中小學校長培訓課程實踐研究，提升對課程實踐的指導性

中小學校長實施課程改革的能力和水平，直接關系到基礎教育課程改革的質量和水平。要建設一支符合實施新一輪課程改革需要的高素質、專業化的中小學校長隊伍，必須進一步加強和改進中小學校長的培訓工作。

吉林省教育學院積極開展中小學校長培訓課程實踐研究，提升對課程實踐的指導性。就實踐培訓內容來講，每一個專題就是一個小的課程實踐研究，而所有的專題統籌在一起便成為一個大的課程實踐。在這個大課程實踐當中，每一個小課程實踐研究專題的培訓內容都以《中小學校長培訓標準》為基礎?？梢哉f，整個大課程實踐內容的設置從價值領導、教學領導和組織領導三個實踐專業范疇出發，又細化為規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部結構、調試外部環境六種實踐專業定位，并從理念、品行、知識、能力、行為等方面切入。

3.4 精選省內優質的實踐基地，確保影子培訓落到實處

為了更好地開展中小學校長培訓課程實踐研究，吉林省教育學院積極發揮研訓的橋梁作用，精心挑選省內優秀的中小學校作為“影子校長”培訓的實踐基地。這樣的培訓模式有效地將專家的專業引領和參培校長的親身實踐相結合，切實提高了中小學校長培訓課程的質量。

3.5 建立遠程培訓交流平臺，保證遠程培訓課程的質量

近幾年吉林省教育學院組織先后實施了“國培計劃”示范性遠程培訓項目，打造“區域—校本—班級”三位一體化的遠程培訓研修共同體，形成了集“研訓跟蹤指導、網絡互動交流、訓后實踐評價”于一體的遠程培訓交流平臺。我們利用網絡研修社區，開通專家遠程培訓服務綠色通道，為參培校長的專業化發展與成長提供了開闊的發展空間。

3.6 建立有效的中小學校長培訓課程管理、評價制度，促進參培學員實踐水平提升

中小學校長培訓制度作為一種參培校長應當遵守的行為規范，對中小學校長培訓過程的實施、管理和評價具有非常重要的意義，有利于促進中小學校長培訓工作的規范化發展。

吉林省教育學院建設健全中小學校長的培訓制度,從而保證了培訓目標明確化、培訓內容豐富化、培訓形式多樣化、方法靈活化、訓類型清晰化、訓層次分明化、訓評價合理化、訓督導科學化。

4 中小學校長培訓課程的初步成效與建議

4.1 中小學校長培訓課程的初步成效

吉林省教育學院通過有效實施中小學校長培訓課程，形成了“適需、求實、助行、促變”的校長培訓特色。

吉林省教育學院在校長國培項目上連續兩年榮獲教育部農村校長助力工程(2013、2014)綜合評估成績第一名；經項目申報與答辯，2014年度，吉林省教育學院獲批了4個為期15天的中西部校長國培短期項目，分別聚焦義務學校校長專業標準的一個專業職責維度開展主題培訓；2014年吉林省“教育部—中國移動”項目包括組織300人、6個項目縣的遠程培訓、38人省內集中與影子培訓、推薦18名校長參加浙江省影子培訓三個模塊，年度遠程培訓取得了注冊率100%、合格率100%、優秀率99%的優異成績；根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》整體部署，按照《寧夏省教育廳關于發布2015年“國培計劃”——“中西部項目”“幼師國培項目”招(邀)標公告的通知》統籌安排，吉教院經申報評審、獲批承接了“國培計劃(2015)”——寧夏培育性示范縣(青銅峽市)教師專業能力提升培訓項目的子項目——青銅峽市中小學校長短期集中“提升校長‘引領教師成長’行動能力”主題專項研修項目。2015年8月1～14日期間，來自寧夏青銅峽市的50名中小學校長，緣聚同行，傾情共度了為期15天的研修旅程。

4.2 中小學校長培訓課程實施的建議

4.2.1 加強中小學校長培訓的組織管理工作

吉林省教育學院為了更好地發揮自身“研培一體”的職能作用，在今后的培訓工作中將繼續開展好培訓的各項組織工作，從培訓項目的課程設置入手，對培訓課程的實施、培訓項目團隊的建設、培訓項目的后勤保障，以及參培校長的實踐指導、評價與考核等進行優化整合，全面加強對中小學校長培訓的組織管理工作。

4.2.2 緩解“工學矛盾”

“工學矛盾”是參培校長擔心的一大問題。為了能夠使得參培校長靜心、安心參加培訓，吉林省教育學院將結合培訓所需，精心設計循序漸進式、實效優質化的主題專項研修課程，從而緩解“工學矛盾”，實現“工學矛盾”最小化。

[1]褚宏啟.中小學校長培訓課程的改革路徑[J].教師教育研究,2009(6):43.

[2]盧乃桂,陳霜葉,鄭玉蓮,中國校長培訓政策的延續與變革(1989-2009)[J].清華大學教育研究,2010(5):96-97.

[3]楊建忠.民族地區中小學校長培訓工作存在的問題及對策[J].繼續教育研究,2012(3):104.

2015-07-28

吉林省教育科學“十二五”規劃課題(Gh150809)；吉林省教育科學規劃課題(Gh12373)；吉林省基礎教育教研重點規劃課題(JLSJY2012Z051)。

吳曉威(1974- )，男，吉林長春人，吉林省教育學院初中教研培訓部講師，博士，碩士生導師，從事英語課程與教學論、中小學教師(校長)培訓研究。

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2095-7602(2015)12-0127-04