小學生學習方式不當的原因及解決策略

陳鯤

小學生學習方式不當的原因及解決策略

陳鯤

小學生是祖國的未來，是國家的希望。對小學生的培養越來越在教育領域中顯示出它的重要性。然而在當前的教育環境下，我們固定的課堂模式、公式化的教學程序會造成學生學習主動性、能動性、獨立性的衰減。本文主要針對小學生學習方式的現狀進行分析，并針對小學生學習方式轉變提出解決策略。

小學生；學習方式；轉變的策略

新課程標準指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，取而代之的應該是以動手實踐、自主探究與合作交流為重要方式。而學習方式的轉變是課程改革的重要核心及基本理念之一。

一、小學生學習方式不當的原因

學習方式指的是學習者在完成學習任務時認知、情感、行為的取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、意識、態度、品質等心理因素。而小學生學習方式不當，具體可以理解為學生失去學習熱情，沒有學習的興趣。大多數小學生的學習還停留在規規矩矩聽課，認認真真寫作業，一張張做卷子的狀態，而學習的主動性、能動性、獨立性等在逐漸消退。

（一）小學生缺乏學習熱情

處于學習方式不當狀態下的小學生缺乏學習熱情，如在一些電視廣播報道中所提到：小學生背著沉甸甸的書包，戴著高度數的眼鏡，小小年紀已經對學習失去興趣。主要表現是在課堂上或學習過程中容易感到疲勞，只是被動地接受老師和家長交給他的任務，除此之外不會主動尋找學習材料、途徑。有的小學生甚至因為學習和父母談條件，父母如果這個時候妥協，就會對孩子造成負強化，一旦獎勵消失，孩子的主動學習也將跟著減少。小學階段應該是一個人求知欲的高峰期，這種被動狀態的持續可能導致學生的厭學心理，甚至導致退學，同時嚴重損害學生的身心健康，使學生喪失學習興趣，致使其對學業產生倦怠感，為其今后接受更高層次的教育埋下了不可彌補的心理缺憾。

（二）學生對知識的遷移能力不足

處于學習方式不當狀態下的小學生，行為上表現出一系列的逃避和退縮等不良行為，對知識的遷移能力不足。表現在小學生對知識的被動接受，死記硬背，不會對某一概念追根刨底、舉一反三，拒絕考試范圍以外的知識。例如，在作文課上，小學生的思維打不開，不會將所學的語文知識、技巧應用在寫作中，學生往往憑著記憶，單純的背誦來進行寫作。對知識的遷移、延伸是作為一個學生必須掌握的一項基本學習技能，學生在小學階段就應該學會基本的學習方法，以達到提高知識能動性的目的，為將來的學習打下堅實的基礎。“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。

（三）學生學習依賴外部環境

小學生學習方式獨立性減弱，就會感覺學習中如果沒有老師、家長的督促，不知道接下來應該做什么。據不完全調查發現只有8%的學生是主動學習，有的同學甚至在做作業時必須有父母或家教在一旁進行輔導。在遇到一些比較難的問題時，學生首先想到的不是自己思考或查閱資料解決問題，而是向家長直接尋求答案.這些問題不得不讓我們關注。與日俱增的依賴心理導致學生一旦失去依賴的支點，就會造成成績下降、厭學等不良現象發生。

二、促進小學生學習方式轉變的策略

（一）提高學生學習興趣

關于興趣，可以追溯到古代漢語。“興”，就是起，興者，起也。趣，從字形上分析，走字底，加一個“取”，就是要“走而取之”。就是啟示我們興趣的本質：首先是喚醒，其次就是讓學生自己來取。所謂喚醒，主要是要求教師要學會引導學生，教師要由知識的傳授者轉為學習的參與者、促進者、指導者。傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的 “學習共同體”。作為現代社會的教師，一定善于定位自己在教學中的角色，做學生的朋友，引導他們去嘗試，去感受，去動腦，從而激發學生學習興趣。作為學生來說，也要激活自己的內部學習動機，有意識地將外部動機轉化為內部動機，在學習時更加主動。

此外，教師應該更加親近學生，要轉變過去高高在上的權威者的角色，走下講臺，采用言談、對話式的教育。談話教育可以培養學生坦誠說話的勇氣及準備傾聽他人意見并承認雙方平等的勇氣，這對小學生只是聽從老師、不積極探求知識的現狀的學習方式，會有很大的改觀。

（二）注重多樣化的評價方式

關于評價，要堅持一個原則：獎勵為主，懲罰為輔。具體可以從以下幾方面著手：第一，在小學課堂中要重視對學生學習成果的獎評。教師要高度重視課堂內的榮譽評獎，在每堂課上對學生的表現及時而清楚地表揚和贊美，做到集體性、夸張性和成人化的贊揚。第二，在語言類課堂中，重視學生回答問題時個性化的表達，對于人云亦云、被一致認同的所謂“標準答案”則只做基本肯定，不做特殊獎勵。這樣的評價方式把學生領到一個活潑、創新、驚喜重重的教學氛圍，讓學生感到自己是學習的主人。第三，理科類的學科則要重視學生的發散思維能力，鼓勵學生一題多解，方式不固定化。對于能力強的同學，鼓勵其將自己的學習方法與全班交流；對于學習能力弱的同學，老師要適當引導，哪怕耗費時間也要培養其正確的學習方式。第四，教師要注重給學生物質獎勵和精神獎勵相結合。

（三）創造活潑而不失嚴謹的學習環境

學習環境是學生學習環境主要場所，即學校環境和班級環境。學校所體現出來的文化特征具有重要的育人功能。學校應該盡量加強小學生文化素質教育，開展形式新穎多樣、內容積極向上、參與方式獨特創新的校園活動，諸如科技、體育、藝術和競賽等。把德育、智育、美育、體育和勞動教育有機結合起來，寓教育于文化活動中。結合傳統的活動開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，比如運動會是常規的活動，但可以結合“團隊”這個主題開展活動，讓同學自創比賽項目和規則，使學生參與到活動的策劃、實施與總結。這樣的活動不僅使學生學到傳統運動會所提倡的競技精神，同時更重要的是使學生得到自主性活動的勇氣和信息，遷移到學習活動中后，對其學習方式的轉變有很大的正向作用。班級環境是學生天天置身于其中的學習環境，更應該重視起來。教師可以在教室的布置中用心營造更加有利于學生學習方式轉變的班級氣氛。在展示墻上最好展示一些有創新意識的作品來激發學生的創作熱情，還有一些名人、學者的名言警句來為小學生的價值觀啟蒙，這些看似微小的改變，如果能得到小學生的關注，那么在小學生的心里就會形成內在的感染力，從而由內及外地影響小學生的學習方式。

本文由四平市社科項目資助

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責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0003-02

陳鯤/吉林師范大學助理研究員，博士（吉林四平136000）。