試探網絡課堂對大學英語教學的影響

王素娟

試探網絡課堂對大學英語教學的影響

王素娟

網絡課堂為大學英語教學提供了更為廣闊的空間，拓寬了大學生學習英語的渠道，從根本上改變了傳統外語課堂的格局。網絡課堂的出現，對學生的學習策略、學習技能以及教師的教學策略產生了深遠的影響。本文結合當前網絡課堂及大學英語教學狀況，重點分析了網絡課堂給大學英語教學帶來的影響，并對大學英語教學改革提出了一些想法，希望能為外語學科建設提供一定的參考。

網絡課堂；大學英語；教學影響

一、前言

隨著網絡的快速發展，網絡課堂已經成為一個受眾多師生喜愛的教學平臺，它的出現給大學英語教學帶來了歷史性的變革。網絡課堂教學在一定限度上打破了時間和地點的限制，使學生學習朝著自主化、個性化的方向發展。網絡課堂作為一種信息技術與教學實踐有機結合的一種新型教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更是從教學決策、教學方法、教學理念、教師角色的轉變等諸多層面賦予教學新的內涵與特征。因此，如何發揮網絡課堂的優勢來改進大學英語教學是一個重要的研究課題。

二、網絡課堂對大學英語教學的影響

（一）對學生學習策略的影響

網絡課堂教學，開辟了大學英語教學新渠道，給學生增添了新的學習工具，轉換了學生的學習策略。

首先，網絡課堂培養了學生獨立自主的學習策略。網絡課堂具有便捷、自主、共享、交互、生動等特點，能有效緩解學習壓力，給學生提供一個輕松、自主的學習平臺，能有效地激發學生的學習興趣。網絡課堂教學以學生為中心，學生是知識的建構者、信息加工的主體；而教師只是學習的引導者和幫助者。這樣一種角色的轉變能促進學生的自我發現、主動探究，積極開展自主學習。

其次，網絡課堂培養了學生的合作精神。網絡教學更加注重學生的學習方法和過程，使學生能夠相互影響、相互合作。在網絡課堂里，學生作為主導者，對教師的依賴將大大減小，因而以合作研究、相互交流為主的學習策略逐步形成。

最后，網絡課堂開啟了學生個性化學習的通道。網絡課堂為學生提供了真實、豐富的外語環境，教師通過對學生學習情況的統計、在線交流答疑、在線輔導等給予學生個性化的指導，學生可以根據自身的實際需要、學習水平等選擇不同級別的學習過程。在這里，外語基礎薄弱的學生能夠得到符合他們接受能力的輔導；外語基礎好的學生可以積極拓展、大膽創新，實現個性化外語的學習。

（二）對學生學習技能的影響

一方面，網絡課堂資源豐富、生動、多元，文字、圖像、視頻、音頻等一體化界面達到了音、形、色、感的統一，增強了對學生感官的沖擊，使外語教學變得形象、具體、有趣，并為學生的外語學習提供了生動、地道的語言環境，能有效激發學生的學習動機和參與熱情。這些豐富的網絡資源能夠在聽、說、讀、寫、譯多個方面鍛煉學生的綜合技能，學生可以不受時間、空間的限制，隨時隨地進行語言的學習和訓練，彌補自身的不足。

另一方面，網絡課堂將學生作為探究學習和解決問題的主體，教師是引導，鼓勵學生自主發現和提出問題，并在合作中獲取解決問題的辦法。在這個過程中，學生學會用多種有效手段、途徑去獲取資源，并在已有知識和經驗的基礎上，對信息的價值進行識別和判斷。這種模式改變了學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建了多元、開放的學習環境，可以多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐，培養了學生的自主創新精神以及收集、分析、利用信息的技能。

（三）對教師教學策略的影響

網絡課堂對英語教師教學策略的影響主要體現在以下三個方面：

第一，對教師教學技能和教學心理方面的影響。作為一種新的教學平臺，網絡課堂教學對教師的教學技能和教學心理是一種極大的挑戰。首先，網絡教學要求教師能夠熟練地掌握并運用各種網絡、軟件的基本操作，要具備獲取信息和處理信息的能力，有效地組織教學和語言交際活動的能力，這使教師在課前準備和實施教學階段的難度大大增加了。其次，對于那些對電腦操作不熟練的教師，或多或少會出現不同程度的焦慮和緊張，要克服這些對教學不利的心理狀態，把握和駕馭好這種新型的教學方式至關重要。

第二，對教師教學觀念和專業能力方面的影響。網絡課堂拓寬了學生的視野，開辟了學生獲取外語知識和信息的新渠道。教師已經不只是知識的傳播者，更是引導者、答疑者、幫助者，這就要求教師具備淵博的知識來指導學生的多種學習活動。當學生對有關外語知識不了解的時候，可能會利用網絡進行查詢和學習，面對學生查詢出的眾多的網絡信息，教師要很好地把握與處理，因此，對教師專業能力的要求也相應提高了。網絡課堂促使教師以一種開明的教學理念去實施終生學習的計劃，以此來拓寬自己的學科領域，不斷更新自己的知識構架。

第三，對教師教學設計策略的影響。與傳統的課堂教學不同，網絡課堂教學要求教師有針對性地設計和思考教學內容，結合學生自身的學習能力、學習水平、學習需求、學習特點以及教師自身的教學風格等多方面來設計、組織外語教學活動，其中涉及教學方法的運用、教材內容的取舍、教學知識框架的構建等多項任務，以此來實施個性化的外語教學。

三、網絡課堂對大學英語教學改革的啟發

（一）建立網絡教學模式

基于網絡的大學英語教學模式是以校園網為教學支撐環境，在教學大綱和教學任務的指導下進行的、明確的網絡課堂教學安排和要求。網絡教學模式的總體思路是：基于Internet的遠程學習模式，建立一套完整的教學資源、反饋、評估體系。在遠程網站的支持下，為學生提供一個自主學習、自主探究的平臺，學生可以通過該平臺及時地反饋自己的學習狀況、改進意見等，然后對系統收集到的反饋進行評估，便于后期教學模式的改進。

因此，教師的首要任務是：根據常規的課堂教學以及教材內容，提前設定好學習任務，實現網絡教學內容與課堂教學內容的契合與同步，促進學生自主學習與小組合作。由于網絡的開放性和多元性，學校要大力完善監控與評估體系，嚴格控制學生的上網活動，使他們將時間致力于學習活動。網絡為學生提供了多種學習支持體系，使學生能夠安全、便捷地利用學校的優質師資和信息資源。

（二）構建網絡課堂

網絡課堂由教學資源庫、教學管理系統及教學系統三部分組成。其中教學資源庫是一個基于網絡的、在線使用知識庫，用于提供各種教學資源，師生可以從中檢索和下載相關的資料，組織教學、展開科研和構建新的知識；教學管理系統囊括了學生管理、課程管理、教學情況統計等模塊，用于對各種教學任務、教學計劃的集中管理；教學系統作為主系統，用于教學目標的設定、教學計劃的實施以及教學效果的評估等。網絡課堂以現代教育理念為指導，為學生提供了良好的自主協作的網絡平臺和豐富的學習資源。它利用形成性評價、診斷性評價和終結性評價，對各個教學環節進行系統的管理、監督、評價和反饋，使課堂逐漸發展為層次化、專題化、多元化的學習空間，體現以人為本的教學理念。

（三）設計網絡教學方法

在教學方法上，最為普遍的是任務教學法和合作教學法。首先，教師將學生劃分為若干個學習小組，再根據某一明確的教學目的和語言訓練項目，設計出一套適合開展網絡課堂的教學計劃，并事先規劃好各個教學流程的具體開展。其次，每個學習小組選擇任務的某一環節，利用網絡平臺查找出自己所需的資料。然后，根據小組間的合作交流與探討，將教學任務的各部分整合起來，各組派出代表將任務完成情況在課上匯報給教師。最后，針對各組的任務完成情況及學生的疑惑，教師做最后的答疑和總結發言、，并組織小組學生對各組評分。整個教學活動都是以完成學習任務為目的，課堂教學中，既有人機對話與交流，又有師生、生生間的互動式學習；既有教師的積極引導與組織過程，又有學生的積極參與和知識的主動構建過程；既涉及網絡課堂的語料輸入，又涉及傳統課堂的語言輸出。學生的學習熱情得到了充分的調動，同時也培養了學生的探究精神與合作精神。

誠然，目前我國的大學網絡課堂還存在一定的局限性，如硬件設施不足、軟件設計不完善等，但是網絡課堂給大學英語教學所帶來的積極影響是毋庸置疑的。因此，我們要大膽改革，積極創新教學模式，將傳統課堂與網絡課堂有機結合，最大限度地發揮各自的優勢，形成良性、互動的教學結構。只有這樣，英語教學質量才能取得突破性地提升，高校才能為社會輸送更多綜合型、應用型的外語人才。

［1］龔瓊華.論大學英語網絡課堂模式與傳統課堂模式的結合［J］.長沙航空職業技術學院學報，2012（12）.

［2］王秋玲，徐萍，黃陵，魯武霞.基于網絡的大學英語教學改革探索［J］.江蘇工業學院學報，2013（4）.

［3］崔曉霞.網絡課堂與大學英語教學［J］.云南財貿學院學報，2012（2）.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）19-0074-02

王素娟/安徽建筑大學外國語學院講師，碩士（安徽合肥230601）。