初中英語試卷合作探究講評模式初探

陳榕

初中英語試卷合作探究講評模式初探

陳榕

當前英語試卷講評課教學基本是采用“一言堂”、教師“獨角戲”的授課方法。縱觀其效果，教師揮汗如雨，學生埋頭抄答案、記筆記，參與意識淡漠，課堂氣氛沉悶；教師評講缺乏足夠的針對性，學生解題思路方面及知識上的錯誤得不到充分體現。于是講評課往往變成了教師的牢騷課、批評課，學生灰頭土臉，學習英語的興趣受到打擊，愈加懼怕學習英語。

現代教學論認為，教學過程是一種動態的、發展的、師生共同探索新知、富有個性化的創造過程。新課程標準在“教學建議”中明確提出要“引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”，要通過“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創作思維的發展”。教師應該研究和了解學生的學習策略，調整和變革自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。在此觀點指導下，筆者嘗試就試卷講評課做以下調整。

一、合作探究

（一）合作前的準備

1.科學合理地分組。將學生按水平高低分為A、B、C三個層次，再考慮座位、性格相容性、組織能力等因素，將全班分成若干5-6人的學習小組，使得A、B、C三個層次的學生在每個小組中的人數基本相當。

2.上崗培訓。先幫助學生合理分工，使得每個學生在小組內都有不同的職責，如組長、記錄員、發言人等。再對不同角色的學生，尤其對每個小組的組長進行分別培訓，指導他們如何進行協調、組織并實施有效的合作學習。

（二）小組合作探究

教師批閱試卷后發還學生，同時將各大題分配給不同的學習小組，給學生三天左右時間，讓學生在組長的組織下完成相應任務。例如，負責“選擇題”的小組先分頭統計各小題的得分率、出錯情況，再一起討論每小題考測要點、所設置障礙、主要失誤原因以及解題思路與策略，最后共同編寫若干鞏固性練習題。

學生完成一系列任務的過程，實際就是進行反思的過程：學生首先進行個人反思，反思知識的掌握、解題方法與技能、思維過程等；在此基礎上進行小組反思，相互交流、相互評價，從不同的觀點中得到啟示，吸取別人好的方法與經驗，提高自己的能力，錘煉思維。

在小組合作探究的過程中，教師必須深入到各個學習小組，認真觀察和了解每個小組的活動情況，幫助學生明確任務與目標，規范學生的學習行為，對學生的合作學習進行必要的指導，引導學生進行有針對性的反思。教師還應及時幫助學生排除障礙，適時組織小組成員進行有效交流，提高小組活動效率。

二、分析探討

（一）課堂上分析探討

1.各小組匯報調查統計和討論的結果。

案例1：選擇題

--When will the train arrive，do you know？

--Sorry.But we can look_____the time table.

A.at

B.up

C.over

D.after

S1：我們小組調查發現，這道題的答錯率為78%，大多數同學選擇了A。我們想大家都認為應該“看”時刻表，老師曾告訴我們“look at”只是強調看的動作，并不強調看的結果；火車時刻表密密麻麻的，我們查某個班次就像查字典一樣，所以應該是“查閱”時刻表。因此應選B。從這個小題的錯誤中，我們得到的啟發是：要熟悉與look有關的詞組，并注意它們的區別。

T：第二小組分析得很到位。我們要學會梳理相關知識點。

2.其他組的同學進行質疑或提出不同看法。

案例2：閱讀理解（文章略）

How long did it take Jeff to run from Boston to Los Angeles？

A.About six and a half months.

B.More than two hundred days.

C.Twenty-six days.

D.Less than half a year.

S4：請問第五小組的同學，這一題為什么選A？文中找不到答案啊？

S5：有些題可以從文章中直接找到答案，但大多數的題目是要拐彎一下。這一題實際是個數學題，文章中第 5行有一句“He ran 5150 kilometers，that's about 26 kilometers every day.”我們用5150除以26，算出他共跑了198天多；再采用排除法篩選答案，那么只有A是最接近的時間。

T：第五小組的同學分析得不錯。現在的閱讀理解重視考測同學們對短文的整體理解、邏輯推理能力等，也就是同學們在細致、認真的同時要注意腦筋的“拐彎”。

在講評過程中，學生的主體地位得到充分的體現。學生將小組合作反思的成果在課堂上與其他小組共享，并在“質疑”中進行集體反思。在思想火花的碰撞中糾正了錯誤，提高了思辨能力，為進一步學習與創新做好了思維與心理的準備。

3.教師對測試的重要內容進行總結性的、系統性的評述，以加深學生印象。

4.全班一起完成各小組提供的針對性練習，以期達到鞏固提高的目的。

（二）引入競爭機制

在試卷講評的課堂教學中引入競爭機制并貫穿始終，以表揚、激勵為主，讓學生在學習過程中嘗試成功的歡樂，使學生最大限度地處于主動激活狀態。“課前討論合作”是對各小組課前所進行的調查、統計和討論分析等合作情況進行的評價；“課堂有效合作”是對各小組合作學習的成效進行評價，它分成兩部分——小組成員匯報講評的參與面和答疑參與面；“課堂答疑情況”是對各小組的提問質量和回答質量做的評價，尤其對富有想象力和創造性的見解要給予充分的肯定和加分；“習題設計”是對各小組所編寫練習的評價。競賽表格盡可能地多維度評價各小組合作學習的實效，促使每一個成員都得事先吃透各試題，這樣小組中能力較強的同學會盡可能地幫助能力較差的同學，從而實現真正意義上的小組合作探究學習。在試卷講評課結束后，本節課競賽優勝組的成員可獲得3-8分的加分機會，讓學生分享成功合作的喜悅。

（三）課后鞏固

上完試卷講評課后，學生就自己試卷中做錯的題目（基礎知識）編寫試題，讓學生換個角度看問題，并達到復習鞏固的目的。一般說來，每次的講評前各學習小組分配到的題型都應與前一次的有所不同，讓學生熟悉各種題型的分析與講評的方法。

三、拓展提高

當學生能較為熟練地掌握試卷分題型講評操作流程的時候，可以嘗試讓各小組對整份試卷進行綜合分析。此時，學生應從全局的角度來分析：本試卷的得分率、出錯情況、失誤原因；所考測的語言知識點、能力點，難點、易錯點和所設陷阱；應在哪些能力、知識層面上采取何種措施。同時還應增加對試卷的總體評價。

由于學生常常更注意具體點的把握，而忽略知識的整體性和全局性，因此，在此階段教師更要適時起到積極的指導者和幫助者的作用，引導學生正確歸納整理，幫助學生形成學科的概念，使他們在習得系統的學科知識的同時，學會把握全局的本領。

在本階段的課堂教學中同樣引入課堂競爭機制。對于競賽優勝組的獎勵不單是加分，還給予他們編寫補考試卷、監考、改卷的機會。

四、存在的問題

試卷合作探究講評模式經過兩年的試驗，收到了良好的效果。但以下問題須在實踐中進一步探索、研究：

1.在講評模式操作施行的初級階段，一份試卷的講評至少需要2課時。那么在學生熟悉掌握方法后，如何提高實效，縮減課時。

2.單元考試卷、期中期末考試卷的講評是否需要不同側重點以及如何側重。

3.分題型講評與全卷綜合講評如何進行優勢互補，有待進一步的研究、探討。

4.教師在參與的過程中如何準確定位自己所扮演的不同角色，把握好“度”——既不能放任自流，亦不能事事包辦成為另一種形式的“一言堂”。

5.如何保護學生探索、求知的熱情，又能有效控制學生知識探究的深度與廣度。

總之，“試卷合作探究講評模式”不強調接受學習、死記硬背、機械灌輸的學習方式，而重視學生在合作探究中獲取知識，在反思體驗中拓展知識。學生的學習過程不再是單純地被動吸收，而是學生參與活動在自己知識、經驗基礎上發現問題、分析問題、解決問題，從而構建知識，獲得自主學習能力、形成積極學習態度的過程。

責任編輯：賀春健

陳榕/福州華僑中學高級教師（福建福州350004）。