日本的環(huán)境教育對我國生態(tài)文明建設(shè)的啟示

郭 崇

(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 新鄭 451150)

初到日本的人都對其干凈的街道、整潔的環(huán)境印象深刻，這和日本人極強的環(huán)保意識和切實的環(huán)保實施有很大的關(guān)系，這背后離不開日本完善的環(huán)境教育體系，環(huán)境教育的良好實施和日本人意識深處的自然觀有很大關(guān)系。日本作為一個四面環(huán)海、地域狹長的島國，受大自然恩惠的同時又多發(fā)自然災(zāi)害，再加上長期農(nóng)耕型的生產(chǎn)方式，從而形成日本人以感恩自然、敬畏自然、與大自然和諧相處為核心的自然觀，因此，立足于自然觀來考察日本人的環(huán)境教育，期待著能對我國生態(tài)文明建設(shè)起到一定的啟示和借鑒作用。

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育理念源于歐美，1948 年的國際自然保護聯(lián)合會上首次提出“環(huán)境教育”，隨后歐美各國紛紛展開自然環(huán)境教育活動。1970 年，美國制定環(huán)境教育法，從法律的層次開展環(huán)境教育活動，隨后環(huán)境教育日益正規(guī)化、系統(tǒng)化。日本的環(huán)境教育源于20 世紀60 年代為解決深刻的公害問題而開展的活動，為了提高市民對環(huán)境學(xué)、環(huán)境問題的了解與關(guān)心，進而形成環(huán)境教育。1990 年，日本環(huán)境教育學(xué)會成立，環(huán)境教育開始理論化、體系化［1］。20 世紀末21 世紀初，一系列法律的制定使環(huán)境教育的開展和實施更加具體化，環(huán)境教育已不限于對自然環(huán)境的保護，逐步拓展到可持續(xù)發(fā)展理念。如今，環(huán)境保護的重要性已經(jīng)深入人心，環(huán)境教育已經(jīng)成為各國的共識。

環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務(wù)，以教育為手段展開的一種社會實踐活動［2］。簡而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心的一種教育活動。廣義上的環(huán)境教育關(guān)系每一個人，除了學(xué)校外還以各種形式開展，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域。在日本，為增進人們環(huán)保意識、推進環(huán)境保護而制定出來的相關(guān)法律規(guī)定，“環(huán)境教育就是為了加深人們對環(huán)境保護認識而進行的環(huán)境保護教育和學(xué)習(xí)活動”。［3］

隨著環(huán)境教育的逐漸完善，其內(nèi)涵和涉及領(lǐng)域也日益擴大，涵蓋環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境史、民族和文化、都市環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境、志愿者活動論、環(huán)境傳媒論、環(huán)境調(diào)查法、環(huán)境教育論等。

二、日本環(huán)境教育的實施

日本環(huán)境教育最初是由熱心投身于環(huán)境保護的人們自發(fā)組織形成的，并非國家或政府的強制性行為。［4］以溫室效應(yīng)為首的環(huán)境問題日趨嚴重，環(huán)境保護的重要性日漸深入人心。隨著人們環(huán)保意識的不斷增強，參與者團體的迅速壯大，環(huán)境教育的重要性日益凸顯，與其相關(guān)的教材、報告、研修盛行起來。

2006 年的修正教育法中明確將培養(yǎng)尊重生命、愛護大自然、積極投身于環(huán)境保護的意識，作為教育目標(biāo)的一環(huán)，確立了環(huán)境教育在教育中的地位。2007 年又明確提出21 世紀環(huán)境立國的戰(zhàn)略方針，并在修正學(xué)校教育法中，將以豐富自然體驗活動為手段，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、投身環(huán)保的意識為目標(biāo)的學(xué)校環(huán)境教育，作為義務(wù)教育的關(guān)鍵一環(huán)被確定下來。［5］總之，日本環(huán)境教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)促進社會可持續(xù)發(fā)展的人才，而可持續(xù)發(fā)展社會不僅包括環(huán)境保護，而且與社會的公正、經(jīng)濟的健康發(fā)展密不可分。因此，要實現(xiàn)廣義上的環(huán)境教育目標(biāo)，就要有效結(jié)合多領(lǐng)域的目標(biāo)，從而實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。［6］

環(huán)境的保護離不開每個人的參與，因此，在日本結(jié)合不同年齡的特點，不同領(lǐng)域的特性，形成豐富而體系化的環(huán)境教育內(nèi)容。具體而言，主要包括以下三大范疇:

(一)學(xué)校的環(huán)境教育

日本學(xué)校的環(huán)境教育立足于不同地域的實際情況，根據(jù)不同年齡階段的特點，分階段進行。結(jié)合學(xué)校教育“培養(yǎng)學(xué)生多環(huán)境豐富的感悟及培養(yǎng)學(xué)生善于從身邊的環(huán)境現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并解決問題進而能為可持續(xù)發(fā)展社會的實現(xiàn)出謀劃策的思考力”的目標(biāo)，分學(xué)年分學(xué)科制定詳細的環(huán)境教育相關(guān)指導(dǎo)計劃，從而將環(huán)境教育的理念貫穿到具體的授課中。［7］具體而言，低年級時以體驗和感悟為主，2008年，日本文部科學(xué)省成立小學(xué)長期自然體驗活動的支援聯(lián)盟，制定對五年級小學(xué)生實施為期七天的自然體驗活動的方針，讓孩子在自然體驗中豐富對自然的感悟，增強對環(huán)境的關(guān)心;高年級階段注重培養(yǎng)課題發(fā)現(xiàn)和解決的實踐能力以及實踐中的思考判斷能力，但不管哪一個階段，學(xué)校全體齊參與都必不可少，不同年級、不同學(xué)科間相互促進，從而提高環(huán)境教育的效果。當(dāng)然，學(xué)校環(huán)境教育效果的鞏固離不開社會和家庭的配合，更離不開日常生活中的具體實踐和靈活應(yīng)用。

(二)青少年設(shè)施中的環(huán)境教育

日本為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的青少年，進一步發(fā)揮學(xué)校教育的成果，進而推廣環(huán)境教育，在全國各地配備很多青少年教育設(shè)施，比如“青年之家”“少年自然之家”“青年娛樂中心”以及各地的青少年教育設(shè)施等，有國立和公立之分。2001 年，國立青少年教育設(shè)施成為獨立行政法人，2006 年4 月起，“青年之家”“少年自然之家”由獨立法人國立青少年教育振興機構(gòu)統(tǒng)帥，而這些教育設(shè)施的主要目的就是通過野外教育等實地體驗來培養(yǎng)孩子的生存能力，通過不斷增強青少年的環(huán)境認識，鼓勵青少年積極參與環(huán)境活動，使“環(huán)境保護從娃娃抓起”的環(huán)保理念得到有效貫徹。

(三)社會范疇的環(huán)境教育

環(huán)境保護在日本深入人心，在學(xué)校教育及青少年教育設(shè)施的基礎(chǔ)上，全國上下展開豐富的環(huán)保活動，社會范疇的環(huán)境教育也有聲有色，其中最具特色的要數(shù)各地的志愿者活動，在日本有很多的非盈利團體自發(fā)組織豐富多彩的環(huán)保活動，比如組織自然觀察會、里山保全會，身體力行地將環(huán)境保護貫穿到日常生活中去。這些非盈利團體不求回報、熱心環(huán)保的舉止對環(huán)境教育的普及及環(huán)保效果的提高，起到很好的模范作用。

志愿者組織的時間和費用有局限，要在社會上有效推進環(huán)境教育，需要以環(huán)境教育為事業(yè)的組織的出現(xiàn)，于是，各具特色的自然學(xué)校或者說體驗學(xué)校在日本各地應(yīng)運而生。自然學(xué)校為了便于開展豐富的自然體驗活動，一般位于環(huán)境資源豐富的地方，有能夠提供環(huán)境教育指導(dǎo)的常住工作人員，幫助提供各類內(nèi)容豐富的環(huán)境教育策劃。隨著各地自然學(xué)校的專業(yè)運作，環(huán)境教育在社會層面的效果進一步深化。

環(huán)境教育的有效推行與環(huán)境教育指導(dǎo)者的培育密不可分。為了培養(yǎng)具有專門環(huán)境教育指導(dǎo)能力的人才，文部省委托民間自然學(xué)校的先驅(qū)者KEEP 協(xié)會(Kiyosato Educational Experiment Project)及國際自然學(xué)院進行企劃運營，募集各地積極投身于環(huán)保的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。以國立的自然之家、青年之家等地為會場，自1999 年起實施了為期三年的野外教育擔(dān)當(dāng)者培育講習(xí)會，各地的民間組織也積極投身于指導(dǎo)人才的培養(yǎng)，這為日本環(huán)境教育在全社會的有效推進奠定了基礎(chǔ)。［8］

就這樣，從學(xué)校到社會、從領(lǐng)導(dǎo)者到普通民眾，日本全社會掀起廣泛而意義深遠的環(huán)境教育。

三、日本環(huán)境教育對我國生態(tài)文明建設(shè)的啟示

以溫室效應(yīng)、環(huán)境破壞為首的環(huán)境問題，已經(jīng)嚴重制約著人類社會的繁榮與發(fā)展。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，走可持續(xù)發(fā)展道路。［9］2012 年11 月，黨的十八大從新的歷史起點出發(fā)，提出“大力推進生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策。生態(tài)文明建設(shè)是個系統(tǒng)而循序漸進的過程，需要我們?nèi)褚恢隆⒐餐七M，而環(huán)境教育是其中意義最為深遠的一環(huán)。［10］借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，吸取其中適合我國國情的有益成分，能少走很多彎路:

在推進環(huán)境教育的過程中，要把握好以下幾個方面。

(一)以構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會為長遠目標(biāo)

環(huán)境教育的最終目的是為了實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在推進環(huán)境教育的過程中，不能僅僅局限于相關(guān)知識的習(xí)得，更重要的是要培養(yǎng)對環(huán)境及環(huán)境的關(guān)注意識，明白人類在環(huán)境保護中的責(zé)任和職責(zé)，培養(yǎng)積極主動參與環(huán)保的態(tài)度與解決環(huán)境問題的能力，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展社會提供保證。

(二)做到學(xué)校、社會、家庭的齊參與

環(huán)境教育的實施和環(huán)境保護的實現(xiàn)，離不開學(xué)校教育的啟蒙與意識培養(yǎng)，家庭、社會、職場等的付諸實踐。從橫向來看，各個環(huán)節(jié)有效結(jié)合，良性發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合，有助于孩子從小融入到環(huán)保中，將環(huán)境問題視為自己的責(zé)任。那么，環(huán)境教育的效果就顯而易見。

(三)制定不同階段的內(nèi)容及實施方法

從縱向來看，環(huán)境教育是個循序漸進的過程，還要分階段進行，從幼兒到老人，結(jié)合不同年齡階段的特點，不斷豐富環(huán)境教育的內(nèi)容，采取不同的推進措施。兒童不同于大人，豐富的自然、生活體驗，有利于加深他們對人與自然的關(guān)心和理解。增加兒童接觸大自然的機會，從而增強其感受刺激，培養(yǎng)孩子的好奇心和創(chuàng)造力。隨著年齡的增長，培養(yǎng)從日常生活體驗中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，養(yǎng)成積極參與環(huán)境保護的創(chuàng)造性態(tài)度及執(zhí)行力。到了成年，將前期所學(xué)所感在實踐中應(yīng)用，成為環(huán)境保護的中流砥柱，進入老年則繼續(xù)發(fā)揮有限的光和熱，利用豐富的閱歷積極投身于環(huán)境保護。

(四)關(guān)注具體問題，推進環(huán)境教育

培養(yǎng)關(guān)注身邊具體問題、從具體實踐中學(xué)習(xí)的意識，從身邊的環(huán)境問題入手，從身邊小事做起，進而關(guān)注更大范圍的環(huán)境問題，增強全局意識，積極參與，高效執(zhí)行。

(五)關(guān)注消費層面，從源頭上減少環(huán)境負荷，標(biāo)本兼治

商品一般都要經(jīng)過生產(chǎn)、流通、消費、廢棄等過程，倡導(dǎo)消費者理性消費，從源頭上減少廢棄物的產(chǎn)生，也是環(huán)境教育落實重要的體現(xiàn)。鼓勵全民購買對環(huán)境影響小的商品，提倡綠色環(huán)保的消費生活，從源頭上減少環(huán)境負荷，真正貫徹落實環(huán)境教育，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)貢獻力量。

［1］日本文部省. 環(huán)境教育指導(dǎo)資料［M］. 東京:大藏省印刷局，1991.45.

［2］林培英，張毅.學(xué)校環(huán)境教育與社會環(huán)境教育的比較［J］.環(huán)境教育，2001，(05):49.

［3］祝懷新. 環(huán)境教育論［M］. 北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2002.61.

［4］王紅旗，姚軼.環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004，(06):50-53.

［5］時軍. 環(huán)境教育法研究［D］. 青島:中國海洋大學(xué)，2009.

［6］陳俊英. 中日兩國大學(xué)環(huán)境教育及其大學(xué)生環(huán)境意識與行為比較研究［J］. 比較教育研究，2005，(04):92.

［7］王民，蔚東英，霍志玲. 從環(huán)境教育到可持續(xù)發(fā)展教育［J］.環(huán)境教育，2005，(11):19.

［8］崔建霞.環(huán)境教育:由來、內(nèi)容與目的［J］. 山東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，(04):83.

［9］郭崇.透過細節(jié)看日本人的環(huán)境保護［J］. 中國科技投資(學(xué)術(shù)研究版)，2013，(08):50-52.

［10］張雷.新世紀的日本環(huán)境外交［D］. 北京:外交學(xué)院，2013.