MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)

杜飛

MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)

杜飛

MOOC作為一種新興的在線學習方式受到了高等教育界的廣泛關注。因其費用低、施教范圍廣、學習資源豐富等優(yōu)點，迅速成為網(wǎng)絡時代學習的新途徑。本文介紹了MOOC的概念、發(fā)展史及其特點，分析MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

MOOC；高等教育；機遇；挑戰(zhàn)

近年來，MOOC頻頻出現(xiàn)在我們的視野。無論是2013年的教育技術博士生論壇，還是2014中國國際遠程教育大會，MOOC都被作為一個專題被業(yè)內專家深度探討。MOOC在教育技術、理念、教學等方面實現(xiàn)了突破性創(chuàng)新，被認為是“印刷術發(fā)明以來教育最大的變革”。自2012年以來，一些頂尖大學陸續(xù)加入MOOC潮流中，學習者以無比高漲的熱情迎接這一全新的學習方式。從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的教育聯(lián)盟不斷成立，人們期待MOOC能給高等教育帶來更多的改變。

一、MOOC的概念

MOOC實際上是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學開設的一門新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（Massive Open Online Course）的縮寫。與傳統(tǒng)課程相比，一門MOOC課程學習者人數(shù)可達上萬人，學習者只要有條件上網(wǎng)，就可以通過網(wǎng)絡不受時間和地域的限制免費學習。MOOC有cMOOC和xMOOC兩種類型。cMOOC是基于關聯(lián)主義學習理論的MOOC類型；xMOOC是更接近于傳統(tǒng)教學過程和理念的MOOC形式，通過授課視頻、課件、作業(yè)完成課程的學習，學習過程中會穿插些小的測試，分課時授課后會布置閱讀和作業(yè)，此外，還設有討論組，學習者可以進行在線交流；課程考試合格者就可獲得結業(yè)證書。因為全球化的學習平臺，學習資源的高度共享，教學組織形式的靈活多樣，xMOOC得到了快速發(fā)展。

二、MOOC的發(fā)展

MOOC起源于開放教育資源運動和聯(lián)通主義思潮。2008年美國和加拿大的一些大學教師開始嘗試將自己的校內課程借助于網(wǎng)絡平臺向社會公眾開放，允許任何人免費注冊學習。2011年秋季，斯坦福大學試探性地將三門計算機課程對全球免費開放，注冊人數(shù)均超過10萬人；2012年MOOC三大巨頭Udacity、Coursera、edX三大MOOC課程平臺相繼成立并對公眾開放。它們集結了全美同時也是全世界最優(yōu)質大學的資源，為學習者提供優(yōu)質課程。從此，MOOC在世界迅速發(fā)展起來。我國高等院校的MOOC行動也不甘落后。2012年4月，上海市教委正式發(fā)文成立“高校課程共享中心”，來自市內30多所高校的學生都可選修平臺上所提供的通用知識類課程并計入學分；2013年北京大學、清華大學高調加入MOOC三大組織之一的edX；復旦大學、上海交通大學則加入了Coursera，至此，中文MOOC平臺雛形開始形成；同年4月，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學成立，聯(lián)盟成員包括中國人民大學、復旦大學在內的29所高校；8月底，兩岸五家交通大學（上交大、西交大、西南交大、北京交大和新竹交大）推出ewant計劃，這是一個以全球華人為主要服務對象的在線教育平臺；10月10日，C9高校聯(lián)盟建立了高水平在線課程平臺——學堂在線，面向全球提供在線課程，目前已是全球最大的中文MOOC平臺。

三、MOOC的特點

正如它的名稱一樣，大規(guī)模化、開放性以及在線是其最大的特點。它打破了之前網(wǎng)絡課程等單向的視頻授課模式，是讓學習者通過自我管理選擇自己感興趣的課程進行學習的全新體驗形式。

1.MOOC課程具有開放性。傳統(tǒng)的高等教育要求老師和學生在時間和空間上聚集在一起，無疑增加了一定的學習成本，而且對學習的對象也有一定的限制，給求學者設置了一道門檻。而MOOC因其課程的開放性打破了這道圍墻，來自全球的學習者只要能在MOOC網(wǎng)站注冊登錄就可以學習。隨著寬帶向農村和偏遠地區(qū)的普及，越來越多家庭貧困的學生可以通過在線方式吸收優(yōu)質資源而不用支付高昂的學費。簡言之，MOOC的學習“教室”無門檻，任何想學習的人都可以踏入這扇門，在一定程度上緩解了教育資源的地區(qū)性失衡。計算機科學家科勒稱這為“高等教育的真正民主”。

2.MOOC課程具有大規(guī)模性。傳統(tǒng)課程授課時，人數(shù)有一定的限制。古語有桃李滿天下，實際按現(xiàn)在的教學模式，哪怕每年教授學生1000名，30年的教齡也只能教授3萬人，而MOOC能輕易地讓成千上萬的人參與名師課程學習。

3.MOOC采用“短視頻+交互式學習”的形式。根據(jù)不同的教學目的，靈活設計視頻表現(xiàn)形式，使得視頻教學課程更加引人注意；學習者每學習兩三分鐘的小短片就會出現(xiàn)需要解答的題目，只有答題正確才能繼續(xù)聽課。這種碎片式的學習方法提高了知識的吸收率。

4.MOOC課程自主化的學習方式。學習者可以根據(jù)自己的情況自行安排學習時間，自主控制學習進度，同時，可以根據(jù)自身知識結構選擇學習內容，對自己感興趣的內容加大學習時間和學習精力。這種學習的形式提升了學習的隨機性，碎片式學習的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮。更為重要的是，在興趣的感召下，學習者能把被動學習變成主動學習。

四、MOOC給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)

斯坦福大學校長將MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展比喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，由此可見，MOOC對傳統(tǒng)教育的影響之大。任何事物都有兩面性，所以毫無疑問MOOC對高等教育的影響也是雙重的，既帶來了機遇，也發(fā)出了挑戰(zhàn)。

（一）MOOC對高等教育的信息化、國際化都將產(chǎn)生重要的影響

1.信息化。各個高校為了鞏固自身地位和保持后續(xù)發(fā)展，會積極吸收全球知名高校的優(yōu)質課程資源，通過網(wǎng)絡為學習者提供在線教育的機會，提高人才培養(yǎng)的質量，深化教學改革。MOOC不僅僅使學生學到更加豐富深入的知識，也會促使教師提高自身教學水平。教師在MOOC中既能學到世界名校的新理論、新知識，也可以吸收MOOC的內容設置、授課方式等，這樣有助于教師對自己的課堂內容和教學環(huán)節(jié)進行改進。眾多教師教學水平的提升，也就是整所大學教學水平的提升，無形中會提升大學的知名度和社會影響力。

2.國際化。以往學習者需要采取出國留學、交流訪問等方式才能接觸國際化的高等教育，目前，MOOC的教育理念、教育內容、教育資源都實現(xiàn)了國際化，借助其開放式的教育平臺，人們足不出戶就可享受到國際化的高等教育。各國學生之間、師生之間的在線互動可以擴展學生的國際視野和全球意識，提高其跨文化交流的能力。

（二）MOOC對高等教育的挑戰(zhàn)

1.MOOC的運行遵循市場經(jīng)濟的原則。眾所周知，歐美少數(shù)國家是當今世界的高等教育強國，MOOC的發(fā)展會吸引眾多學習者選擇這些教育強國的著名大學，這樣就可能進一步擴大這些國家高等教育的影響力。名校著名教授開設的MOOC明顯比地方高校教授更具吸引力，贏得更多學習者的信賴。非高等教育強國的大學就要面臨殘酷的挑戰(zhàn)，生源不斷減少，教師失業(yè)，甚至整個學校會被淘汰。

2.如何保障MOOC的教學質量是個難題。MOOC的交互在線模式和開放理念使它難以保持高標準。與傳統(tǒng)的教師在教室里向學生面授課程相比，MOOC的教師長期對著錄制鏡頭是否會感到厭乏？MOOC的質量能否與現(xiàn)實中大學開設的課程質量相媲美？畢竟，在MOOC的學習形式中，師生并未在真實的世界中建立人際網(wǎng)絡，教師難以了解學生，兼顧所有學生的授課是不可能的。而學習者眾多，也分薄了師生間交流的機會，優(yōu)秀的學生被埋沒的可能性也被增大，同學之間的人際關系得不到拓展，更別說校園的學習氛圍帶給學生潛移默化的影響了。

MOOC是高等教育發(fā)展史中的一朵浪花，它是否會對傳統(tǒng)教育帶來根本性沖擊或摧毀，還無法下定論，但確實是我們高教人需要進行深層次思考的問題。教育不是一成不變的，從弟子三千到全民教育，教育的理念在更新，教育的手段變得多樣化，我們不要視MOOC為洪水猛獸，也不要認為有了MOOC可以高枕無憂，美好的校園生活是不可缺少的，MOOC更應該是這份美好中的增味劑，讓它與高等教育攜手發(fā)展，開創(chuàng)高等教育新局面。

［1］尹琨，任曉寧.MOOC：傳統(tǒng)教育出版的“緊箍咒”？［N］.中國新聞出版報，2014-01-23.

［2］王錦，高潤芳，陳傳革.MOOC對高等教育變革與發(fā)展促進研究［J］.軟件導刊，2014（9）.

［3］羅愛民.MOOC對高等教育的影響分析［J］.中國科教創(chuàng)新，2014（8）.

［4］曲江蘭.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程MOOC對高等教育的影響［J］.科教導刊（中旬刊），2014（3）.

［5］馬桂花.“MOOCs”時代基于朗文交互英語平臺的英語自主學習模式［J］.高教學刊，2015（5）.

責任編輯：賀春健

G64

A

1671-6531（2015）21-0071-02

杜飛/南京森林警察學院助理研究員，碩士（江蘇南京210023）。