近三年有關(guān)美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究綜述

楊文靜，陳億民

近三年有關(guān)美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究綜述

楊文靜，陳億民

美國中小學(xué)教師培訓(xùn)逐步進入發(fā)展完善階段，對提高美國教師質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就、實現(xiàn)教育價值起到重要的輔助作用。隨著我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的進一步發(fā)展，對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究也日益深入。本文綜述了近三年來美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究內(nèi)容，為國內(nèi)外教師培訓(xùn)研究提供參考。

近三年；美國中小學(xué)；教師培訓(xùn)；研究綜述

美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)是實現(xiàn)美國教育目標(biāo)的重要配套措施，在日趨完善的過程中積累了大量的在職培訓(xùn)經(jīng)驗。筆者選取值得參考和借鑒的較高學(xué)術(shù)水平的博士論文和相關(guān)度極高的期刊文章進行分析綜述，需要特別說明的是，雖然筆者綜述的文章是近三年的價值較高的文獻，其中一篇《當(dāng)前美國中小學(xué)教師評價的主要方法》比較全面地介紹了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)評價體系，雖然超出三年的時間范圍，但仍有重要參考價值，故納入文獻綜述之中。

一、國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀

（一）研究的主要方法

采用的主要研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和歷史研究法。景毅君調(diào)查研究得出，我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)目標(biāo)偏離，培訓(xùn)內(nèi)容不切實際，培訓(xùn)形式不靈活，評價方式過于簡單。［1］解國詳對我國教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)情況進行了調(diào)查研究，指出培訓(xùn)機構(gòu)對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的共性要求考慮較多，對學(xué)校個性化需要則照顧不到。［2］此外，朱玉東采用歷史研究法梳理了國內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析了中、美、英、法、日等國家的教師培訓(xùn)制度、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)模式等的歷史演進過程，提出了未來中小學(xué)教師培訓(xùn)的八大走向。［3］王萍運用歷史研究法呈現(xiàn)“美國中小學(xué)教師教育發(fā)展從殖民地時期到教師教育一體化時期的不同階段特征”。［4］《美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗及啟示》運用了歷史研究法梳理了美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的緣起和發(fā)展。［5］

（二）研究的主要內(nèi)容

1.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)。研究認為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)明確，隨著國家對教師質(zhì)量的要求不斷改革明晰。有研究提出，美國教師培訓(xùn)旨在達到“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。［6］有研究認為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)具有針對性、前瞻性及可操作性，并分別詳細論述其培訓(xùn)目標(biāo)三大特性的具體表現(xiàn)。［7］

2.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容。研究認為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容成體系、層次分明、系統(tǒng)合理。李爽論述了美國提高教師質(zhì)量采取的 “閱讀優(yōu)先計劃”“數(shù)學(xué)和科學(xué)合作計劃”“英語教師的培訓(xùn)”“特殊教師教育培訓(xùn)”等具體學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容。［8］吳斯認為，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容具有很強的時代性和適用性，培訓(xùn)內(nèi)容包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程和新的科學(xué)文化研究成果，在開展“中小學(xué)基礎(chǔ)教育內(nèi)容”培訓(xùn)的同時重視“解決教學(xué)中遇到的實際問題”的培訓(xùn)。［9］景毅君論述了美國中小學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性和適用性，豐富性體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容主要由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程四個部分組成，適用性體現(xiàn)在依據(jù)教師職工特點和角色進行設(shè)置，按 “教學(xué)人”“組織人”“個體人”進行培訓(xùn)。［10］

3.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式?！懂?dāng)代美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點及其啟示》強調(diào)了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式注重校本，羅列了校本培訓(xùn)模式的六種實際操作形式，較為全面。［11］《當(dāng)前美國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要特點》中對校本培訓(xùn)模式的組織方式和培訓(xùn)形式進行了詳細論述，較為深入。［12］《美國中小學(xué)教師在職進修特點與啟示》分析了美國中小學(xué)教師多樣化的進修模式，校內(nèi)培訓(xùn)依據(jù)參培教師的具體需求有不同培訓(xùn)內(nèi)容和方式，校外培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)細分了不同的培訓(xùn)模式。［13］蔡慧琴研究了美國教師在職培訓(xùn)機構(gòu)，指出培訓(xùn)機構(gòu)的形式多樣化豐富了教師在職培訓(xùn)的選擇，提升了教師培訓(xùn)水平。［14］《美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗及啟示》論述了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的靈活多樣，包括：課程本位模式、學(xué)校本位模式、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、教師主體模式和遠距離培訓(xùn)模式。［15］

4.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)保障。所選取文獻都表明，美國中小學(xué)教師培訓(xùn)日趨成熟完善的原因是其完整健全的保障體系。部分研究強調(diào)保障體系中的法制法規(guī)保障，朱瓊敏、洪明圍繞美國提出的《不讓一個孩子落后》法案的實施，分析了美國聯(lián)邦政府和各州在落實該項法案過程中如何通過各項保障措施、細化標(biāo)準(zhǔn)以及廣辟渠道來提高美國中小學(xué)教師的質(zhì)量，達到高質(zhì)量教師建設(shè)目標(biāo)。［16］部分研究強調(diào)激勵措施，梅玲從工資和工作環(huán)境兩方面論述美國對中小學(xué)教師參培的激勵措施，這對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中引入激勵政策有一定的借鑒意義。［17］部分研究強調(diào)保障體系中的評價體系保障。孫靜系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)前美國中小學(xué)教師評價的主要方法，包括各評價的實施方法和評價過程。［18］吳斯分析了美國比較常用的教師評價方法是檔案袋評估和教師評估中心的實踐性評估，認為這兩種評價方法有效評估了教師進修效果。［19］景毅君全方位分析了其保障體系，包括健全的法制保障，較完善的法規(guī)保障，多渠道的經(jīng)費保障，多元化的評價保障體系。［20］

5.關(guān)于美國中小學(xué)教師培訓(xùn)啟示。研究中提出美國中小學(xué)教師培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)工作的啟示有以下幾個方面。一是健全和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的法律法規(guī)，使教師培訓(xùn)工作有法可依，有資金保障，使中小學(xué)教師享有參培權(quán)力；二是培訓(xùn)目標(biāo)需明確合理，以提高教師參培的積極性；三是培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新實用，提高?教師培訓(xùn)的有效性；四是培訓(xùn)評價體系的建設(shè)。

二、國外對中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀

（一）研究的共性特征

首先在研究方法上，針對美國教師培訓(xùn)的研究多用教育心理統(tǒng)計學(xué)的方法，量化研究結(jié)果是突出特點。其次研究對象的細化，體現(xiàn)在研究僅圍繞教師培訓(xùn)的某一個方面開展，相對國內(nèi)研究的“大而全”而言更為單一和深入。再次研究共識上，認為在職培訓(xùn)對教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

（二）研究的具體內(nèi)容

20世紀(jì)集中對美國頒布的法律法規(guī)和教師培訓(xùn)制定標(biāo)準(zhǔn)的理論研究，21世紀(jì)更傾向于對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)本身的研究。

關(guān)于培訓(xùn)課程。研究者充分采納了教師的觀點和意見，設(shè)計了關(guān)于教育學(xué)技術(shù)專業(yè)理論課程（TPACK）的培訓(xùn)框架。該綜合課程包含單一課程：技術(shù)課程（TK）、教育專業(yè)課程（PK）、教育學(xué)理論課程（CK）。同時設(shè)置組合課程：教育技術(shù)專業(yè)課程（TPK）、教育專業(yè)理論課程（PCK）、教育技術(shù)理論課程（TCK）。靈活的組合方式對應(yīng)著面對面（F2F）和在線（Online）兩種學(xué)習(xí)方式。將課程與學(xué)習(xí)方式組合的依據(jù)是課程與社會實踐的聯(lián)結(jié)度，課程體系中與社會實踐聯(lián)系緊密的采用社會實踐的面對面方式來培訓(xùn)，理論性強而社會實踐要求相對低的課程則采用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式來培訓(xùn)。由此創(chuàng)設(shè)了靈活的課程體系，實現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。［21］

關(guān)于在職培訓(xùn)的效果。從學(xué)生、教師和校長三個維度考察學(xué)校教師參加地理和阿拉伯語培訓(xùn)效果。研究呈現(xiàn)了三個量表，第一個量表是校長對教師教學(xué)技能的評估，第二個量表是學(xué)生對授課教師教學(xué)技能的評估，第三個量表是教師自我評估。依據(jù)量表得出六點結(jié)論：1.教師培訓(xùn)項目需要被重組，去掉由不參與教學(xué)或沒有教學(xué)經(jīng)驗的人辦的無效培訓(xùn)項目。2.校長的監(jiān)督作用沒有很好發(fā)揮，不能有效評估教師的教學(xué)。3.學(xué)生長期與教師保持聯(lián)系，他們可以更好地評估教師教學(xué)。4.學(xué)生能更好地觀察到老師運用的教學(xué)方法、技術(shù)和藝術(shù)教學(xué)技巧。5.男女教師培訓(xùn)效果差異源于男教師往往有更多的生存壓力，女教師則更滿意薪資，更愿意參加培訓(xùn)。6.不同專業(yè)和教育經(jīng)驗的教師參加相同培訓(xùn)課程結(jié)果并無明顯差異。研究最后重申教師培訓(xùn)項目的不可或缺，同時教師參培機會也應(yīng)受到重視。［22］

關(guān)于初級學(xué)校教師在職培訓(xùn)態(tài)度。建立態(tài)度量表，對比城市和鄉(xiāng)村教師，高段和低段教師的在職培訓(xùn)態(tài)度，得出研究結(jié)論：教師在職培訓(xùn)是教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，它必須關(guān)注新教師教育者的角色，在職培訓(xùn)是促使教師保持自信和勝任教學(xué)工作的方式。［23］

針對教師表情培訓(xùn)理論適用性研究，考察表情培訓(xùn)內(nèi)容與實踐教學(xué)的契合。研究旨在描述教師在職培訓(xùn)中對理論知識的理解和應(yīng)用，并提出培訓(xùn)授課教師應(yīng)是具備較多教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師，他們有將理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來的能力，促進參培教師對理論知識的理解和應(yīng)用。［24］

綜合以上文獻研究可以看出，首先，國內(nèi)對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究由淺入深，由部分到整體不斷深入，國外，偏向?qū)χ行W(xué)教師培訓(xùn)具體內(nèi)容和評價的研究。其次，國內(nèi)研究多屬于“應(yīng)然”狀態(tài)的研究，只有極少文獻論述了美國中小學(xué)教師培訓(xùn)的“實然”狀本文為四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項課題 （編號：PDTR2014-035）階段成果

態(tài)，較有代表性的是李爽論述了美國中小學(xué)教師評價體系改革中存在的問題，認為美國中小學(xué)教師評價中沒有大力開展有效性評價，同時許多州沒有建立增值評價所需要的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，國外研究重視量化研究結(jié)果，注重研究結(jié)論的推廣范圍，“實然”研究為主導(dǎo)。再次，借鑒美國中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗的論述多分條列出，偏向理論式總結(jié)，較少深入論述具體實施路徑。未來國內(nèi)對美國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究應(yīng)側(cè)重與我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的對比研究上，更深入地調(diào)查研究可借鑒的培訓(xùn)經(jīng)驗，使之更具可操作性。

［1］［5］［7］［10］［15］［20］景毅君.美國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗及啟示［D］.河南師范大學(xué)，2012.

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責(zé)任編輯：賀春健

G451.2

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1671-6531（2015）21-0125-02

楊文靜/巴中市巴州區(qū)教師進修學(xué)校助理講師，碩士（四川巴中636006）；陳億民/巴中市巴州區(qū)教師進修學(xué)校高級講師（四川巴中636006）。