地方高校通識選修課考試方式改革探討

李文靜

(長春師范大學 教務處，吉林 長春 130032)

地方高校通識選修課考試方式改革探討

李文靜

(長春師范大學 教務處，吉林 長春 130032)

考試是保障與提升本科教學質量不可或缺的重要環節與手段。本文以長春師范大學為例，探討地方高校通識選修課考試方式的改革問題，旨在提高通識課的教學效果，更好地為學生發展服務。

地方高校；通識選修課；考試方式

通識課程是通識教育精神的真實體現和實施手段，其價值在于培養學生的知識文化素養，使其具有合理的知識結構，養成科學和文明的精神，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。許多高校結合自身的實際情況，已經開設了大量的通識選修課，但是因其并不理想的考試狀況而未能有效地提高學生的學習效果，不能凸顯通識教育對學生創新意識的培養。本文以長春師范大學為例，分析通識選修課的考試現狀，發現考試中出現的問題，為有針對性地改進通識選修課考試方式提出建議。

一、地方高校通識選修課考試方式的不足

科學的考試方式有利于調動學生的學習積極性，培養他們的學習能力，提高學生的綜合素質；同時也有利于使教師的工作得到公正合理的評價，推進教育管理制度的改革。但是目前的考試方式還有很多弊端，與高等教育的發展不相適應。

(一)考試方式單一

目前，通識選修課的考試方式多為論文形式和開卷考試。論文形式的考試方式主要是考核學生的獨立思考能力和創新能力，任課教師給出一個或幾個與課程內容相關的題目，學生結合一個學期的學習成果在查閱一定量的資料之后寫出一篇文章作為課程結業的試卷。開卷考試主要以簡答題和論述題為主，考察學生對所學知識理解的深度與廣度以及對知識的理解和運用。兩種考試方式為考生提供了充足的思考空間，有利于考生充分發表自己的見解、展現自己的能力、發揮自己的水平。但是，這兩種方式并不能很好地體現考試的公平性。任課教師對論文和主觀題的評價并沒有統一的標準，都是依靠教師自身對論點的理解，難免有失偏頗。以上兩種考試方式各有利弊，都不能全面考察學生的學習效果和綜合能力。

(二)考試內容僵化

一般而言，各高校的通識選修課都有完備的課程考試機制，詳細規定了試卷題型、采分點的分值等。任課教師也會在教學過程中向學生滲透考試中的重要知識點。這導致學生學習的功利性凸顯，學生根據考試內容來確定學習內容。考試內容的僵化也導致學生求知興趣的降低、知識視野的狹窄。考試內容局限于教科書，多為教師在課堂上講授的知識點，導致學生認為沒有必要學習課堂教學之外的知識。試題缺乏靈活性、實用性與綜合性，降低了學生學習的積極性，不利于對學生創新能力、分析和解決問題能力的培養。

(三)考試評價機制匱乏

現有的考試評價機制多數是針對考試結果的評價，缺少對考試過程、考試目的等方面的評價，忽視了評價的客觀性和科學性。另外，現有高校通識選修課的考試評價主體多為教師，忽視了學生在考試評價中的作用。考試評價的主體應該是多元性的，完全依靠教師對考試進行評價很容易出現失全、失當的情況。學生作為課程中的教學對象，以評價主體的身份參與考試評價，可以站在另一角度對考試價值予以判定，使考試評價目標更為明確、評價結果更有實際效用。

二、長春師范大學通識選修課考試改革發展現狀

長春師范大學通識選修課自2010-2011學年開始嘗試進行考試改革。在考試改革之前，所有通識選修課均以提交論文為課程結業考試的模式，考試及格率幾乎為100%，其中86.3%的論文成績在80分以上(含80分)。2010-2011學年第二學期，學校開始進行第一輪通識選修課考試改革，將通識選修課的課程結業考試改為機考，考卷分A、B兩套卷，考生上機時隨機選擇其中一套，試題全部為選擇題和判斷題，機考結束即出成績，考試及格率為94.36%，80分以上(含80分)的成績占62.6%。2011-2012學年第一學期，考試及格率與上一學期基本相同，但80分以上(含80分)的成績占比提高至74.79%。2011-2012學年第二學期，學校進行了第二輪通識選修課考試改革，通識選修課的課程結業考試仍為機考，但組卷方式改為從題庫中隨機出題組卷，題型仍為選擇題和判斷題，但卷面成績僅占最終成績的50%，另50%的分數取決于平時的出勤率、課堂作業和課堂表現等，考試及格率為70.44%，80分以上(含80分)的成績占58.64%。2012-2013學年第一學期，考試及格率為82.9%，80分以上(含80分)的成績占68.46%。

在通識選修課考試改革開始之前，大部分學生對通識選修課缺乏學習興趣，課堂缺勤率很高，課堂表現不佳。第一輪考試改革開始時，試題均為客觀題，知識點分散。學生為應付考試，需要認真上課，教師在課堂上的教學效果有所改善。在第二輪考試改革中，平時成績被加入到總成績中，且考試試題從題庫中隨機抽取，這提高了學生的學習主動性，進而提高了教師的教學效果。

三、地方高校通識選修課考試方式優化策略

為進一步優化地方高校通識選修課的考試方式、完成創新型人才培養的目標，筆者提出以下幾方面的策略。

(一)運用多樣化的考試方式，加大平時成績的比例

隨著計算機的普及和網絡技術的進步，在線上機考試已經成為教育教學方法及考試方式改革的必然結果。基于網絡的考試系統多數都從題庫中隨機抽題組卷，考生抽到的題目不同，保證了考試的公平性。題庫覆蓋了課程內容的全部知識點，促使學生在課堂上必須認真聽課，進而有利于提高教學效果。電腦自動閱卷，準確性較高，杜絕了閱卷教師事后更改成績、給“人情分”的可能。同時，網絡考試只需教師制作題庫、在電腦程序中設置好題型和分值，省略了傳統考試中印刷和分發試卷等環節，大大減輕了考務工作量。

在通識選修課考試中，應更多地注重平時成績的積累，將平時成績比例增加至50%以上。任課教師可以在授課過程中依據學生的學習興趣與能力提出問題，由學生提交實驗報告或進行辯論。教師也可以給出幾個案例，由學生進行案例分析，培養他們的批判性思維能力，激勵學生關注學習的過程，引導他們積極主動地參與學習。

(二)豐富考試內容，強調綜合與實用

現有通識選修課的考試內容局限于教材，只重視書本中的知識，限制了學生的求知范圍，誤導了學生的學習取向。通識選修課在考試內容的設計上應著眼于與實際生活相聯系的問題，將與課程內容相關的知識納入其中，設計一些開放性的試題，鍛煉學生的想象力和創造性思維。

(三)建立健全考試評價機制，提高教學的針對性

目前，多數地方高校的通識課考試評價集中在終結性評價上，以考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準，制約了學生的全面發展。應該將形成性評價與終結性評價有機結合起來，建立科學的考試評價機制，更多地將學生的平時表現納入考試評價的范圍之內。

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2014-12-21

李文靜(1983- )，女，吉林長春人，長春師范大學教務處助理研究員，碩士，從事教學管理及教學論研究。

G642.474

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2095-7602(2015)05-0156-02