依托“課堂觀察”做實校本研修

賀林卿

賀林卿/安徽省定遠縣職教中心中學高級教師（安徽定遠233200）。

在當前教師培訓模式中，集中培訓＋遠程培訓＋校本研修已成為教師全員培訓的首選模式，而在集中培訓、遠程培訓、校本研修這三種培訓方式當中，能解決學校和教師實際問題的方式當屬校本研修，但目前大部分學校實施的校本研修卻流于形式，不僅沒有起到培訓的實效，而且增加了教師的負擔;如何才能杜絕這種現象做好校本研修？要教會學校、教師集研究、活動于一體的研修方法。

一、課堂觀察與傳統聽評課的區別

課堂觀察就是觀察者通過對整個課堂運行狀況的觀察記錄的數據來進行分析和研究，從而謀求教師教學行為和學生課堂學習方法改善的一種研究方法;把課堂觀察用于校本研修層面，關鍵是通過課堂觀察教會教師找出問題和解決問題的方法，使得學校校本研修活動能夠實實在在的解決學校和教師的問題。

課堂觀察并不是傳統聽評課的翻版，它整個過程的實施更具備了研究、技術、合作等傳統聽評課不具有的元素。對于傳統的聽課而言，聽課前基本沒有指向性的目的，在聽課過程中“聽”的是課堂的整個環節，想記哪個環節就記哪個環節，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。對于傳統的評課而言，大家都是對這節課的整體做評價，是對課的好壞下結論、做判斷。

而課堂觀察，是帶著明確的目的，觀察的是課堂教學中的某一點或某一環節的縱向性的過程，用預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非隨意式地走馬觀花。它是在現場進行的研究活動，基于平等基礎上的討論，進而提出針對性和實效性的建議與對策。

二、為什么說用課堂觀察的方法可以做實校本研修

第一，課堂觀察活動過程中教師首先要明確自己的觀察點，自己制定觀察表，確定自己用什么樣的方法去觀察，對觀察到的情況要進行記錄，要對觀察數據進行針對性的處理，根據觀察點呈現自己的觀察結果;這一系列不同階段的不同行為構成了整個觀察過程，只要完成了這個過程，那么教師就必定要參與相應的活動。

第二，課堂觀察活動是將要研究的問題細化為每個觀察點，將課堂教學的整個環節折分為每個時間單元，將課堂教學中復雜的情境拆解為每個空間單元，觀察表的設計要考慮這個問題的方方面面，通過對觀察點的觀察對每個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，然后再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習;也就是說課堂觀察的過程，就是教師進行教學研究的過程。

第三，課堂觀察過程是由既彼此分工又相互合作的個人或團隊在進行。如進行觀察活動時，兩個教師可以就同一個問題的不同方面進行觀察，也可以兩個教師觀察同一個觀察點，在課后會議中共同分析、探討、呈現觀察結果;課堂觀察的每一個階段都是教師之間多項互動的過程。就是說教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展，同時也感受到團隊合作的重要性。

三、基于課堂觀察的校本研修活動的具體操作流程

1.按同年級同學科教師分組，選舉組長。為便于教師之間隨時隨地的研討、交流，可以按同年級同學科教師成立合作組，對于規模較小的學校可以按學科分組，選定組長，合作組在一段時間內相對固定。

2.確定授課教師與授課內容，明確觀察主題。在合作組內確定一名授課教師，在每次活動中授課教師可以由組內成員輪流擔任，確定好上課主題;上課主題可以根據學期教學內容、進度選定;合作組根據選定的上課主題共同討論本主題教學中需要解決的問題，確定觀察主題。

3.確定觀察點、設計觀察表。合作組討論要根據選定的觀察主題確定觀察點，設計觀察表;設計與觀察的任務根據觀察點的不同分工到人，明確責任，確定活動時間。

在觀察活動中，問題是通過觀察表中記錄的數據呈現的，所以觀察表的設計要考慮到此問題的方方面面，如觀察“教師提問”，要先找出提問的要素：提問的數量，提問的認知層次（提的是什么樣的問題），問題的目的指向（為什么提這個問題，要解決什么問題），提問的方式，學生回答的方式，學生回答的類型，教師解答的方式等進行分析，然后根據課的情境設計觀察表，可以本著先“選用-修改使用-自己設計”的原則;設計好的觀察表針對不同的觀察對象，可以多次使用、反復使用。

4.授課人說課。授課人的說課時間無須太長，因為在上面的程序中教師之間已多次研討，對于觀察者已了解的信息可以不說，可以說一說對此次觀察的問題擬采取哪些預設的方法;需要介紹本班學生的情況、本班學生的學習習慣和課堂氛圍、提供本班學生的座位表并標明學困生與學優生的位置。

5.課中觀察。觀察者要提前進入課堂，根據設計好的觀察量表、選擇合適的觀察位置及角度，如觀察幾個學生“參與活動的積極性”，觀察者應選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的頻次與時間等;要定性與定量相結合記錄所需要的數據、現象或話語，方式可采用錄音、攝像、筆錄等手段。課中觀察是整個觀察活動的主體部分，此時記錄的資料是課后分析的基礎，觀察者需要集中注意力，保證記錄數據的科學性和可靠性，一般不要在觀察過程中對現象進行分析或做出判斷。

6.觀察者對記錄的數據進行處理。觀察表是根據觀察點設計的，數據記錄后要把數據與觀察點對應起來，通過對數據的統計、歸類來說明存在哪些問題，并思考如何解決。

7.課后會議。最好能在當天下午或者第二天召開課后會議，會議包括授課人反思、觀察者報告觀察結果、結論和改進建議。

授課人的反思主要是談談預設的教學行為的有效性，教學過程中有無偏離自己的教學設計，為什么？觀察者報告觀察結果應緊緊圍繞本次的觀察點，無需對整節課進行全面的點評，要以記錄的數據為證據呈現觀察結果，如果是多人觀察同一觀察點，則必須在會前進行整理選一人來發言，報告過程中觀察者和授課人可以相互討論，挖掘出授課人的個人教學特色與教學風格，根據本課的主要問題，基于授課人的特點和本校現有的教學資源提出明確的改進建議。

8.資料保存。每次活動后收集并保存以下材料：①課前會議記錄;②授課人教學設計和說課稿;③觀察者在觀察過程中記錄好的觀察表;④課后會議記錄;⑤授課人與觀察者提交的課后分析報告;⑥組長就本次活動的收獲與問題的綜合報告。

四、活動應注意的問題

1.在整個課堂觀察活動過程中，重點是觀察點的選取，觀察點應該解決的是合作組教師的共性問題或者是某個教師急需解決的問題。觀察活動的難點是觀察量表的設計，只有設計出好的觀察量表，才能通過觀察活動真正解決問題，對于一次活動不能解決的問題，可以從不同的角度設計觀察量表，多次進行觀察活動以達到解決問題的目的。

2.學校在組織“課堂觀察”活動前要對教師進行培訓，可以通過專家講座和教師研討的方式，讓教師理解、研討課堂觀察的理念、技術、框架、觀察表的設計以及合作組的組建等，加強教師開展課堂觀察活動的技能;先培養一批骨干教師，先選擇研究能力較強的教研組或學科組進行研究活動，最后向全校各學科推廣。

3.學校在做課堂觀察活動時要考慮到校本研修的特點，以教師為參與的主體，本著方便、簡單、便于參與的原則，著重于發現問題和解決問題，如果一次活動甚至兩次活動能解決一個問題，那么，此類活動如果持續下去，學校的校本研修活動就會由“虛”向“實”發生質的改變。

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察-走向專業的聽評課[M].華東師范大學出版社,2008.

[2]王慧娣.依托課堂觀察 優化校本研修 促進專業發展[J].學生之友（小學版）,2011（2）.

[3]宋林飛.校長聽評課的一種站位與行動方式[J].中小學管理,2008（3）.