“互聯網+教育”環境下少數民族大學生培養的思考

楊莉萍

（中央民族大學 法學院，北京 100081）

隨著電子、計算機、光纖以及移動通信等技術的快速發展和廣泛應用，特別是“互聯網+”這個新概念提出之后，它在不同的應用領域迅猛發展，也成為各界熱議的話題，并步入了一個“無處不在，無時不有”的互聯網絡時代。“互聯網+教育”作為一種教育模式的嘗試，是對傳統的學校課堂教育的一種補充和完善；“互聯網+教育”作為一種獲取知識的方式和手段，有著大規模共享、獲取便捷、不受時空限制等優越性”；互聯網+教育”同時也催生了慕課、微課、翻轉課堂和創課的出現，開啟了全新的教育模式，促進了教育信息化的發展。

面對著新的教育模式不斷催生的形勢，不同的院校有不同的策略和定位。民族院校除了具有普通高等院校的共性外，還具有其特殊性：受歷史、地理和社會等諸多因素的影響，少數民族地區經濟、科技和文化發展相對而言較為滯后，民族院校肩負著為少數民族地區的建設和發展培養具備有專業知識人才的使命。但民族教育整體發展水平與全國平均教育發展水平相比差距較大，民族院校發展的綜合實力與全國高等院校平均水平相比還比較薄弱，少數民族學生未必適應運用網絡高科技手段豐富學業的教學模式。“互聯網+教育”的出現，在教育理念、教育模式和獲取知識的方法和手段等方面正在影響和改變著民族院校，使得學校對少數民族學生的培養和教育在“互聯網+教育”環境下產生了新的議題。筆者以民族院校為背景，探析“互聯網+教育”的特點，對民族教育的影響，以及在“互聯網+教育”環境下民族院校和民族院校教育工作者該做哪些策略性調整。

一、“互聯網+教育”的特點

（一）教育理念的更新

在傳統的學校教育中，教師是學生獲取知識的主要源泉，以課堂教學為主要形式向學生傳授知識。在課堂教學中，教師不可能完全顧及到每個學生的基礎和興趣，而是面向全班同學統一進度的知識傳授，教師始終處于主動和突出地位，即“以教師為中心”。“互聯網+教育”環境下，師生可以平等獲取信息，教師不再是教學的主導角色，而成為學生學習興趣的激發者，學習方法的指導者、獲取信息的導航者、邏輯思維的引領者，改變了傳統的“以教師為中心”教學理念，促使其轉變為“以學習者為中心”。以先學后教為特征的“翻轉課堂”正是這一理念的具體體現。

網絡教學系統的應用，伴隨著“互聯網+教育”的發展，日趨完善。教學過程中學生的個性資料、學習進度、學習行為、學習效果等大量數據被網絡教學系統記錄下來，教師通過對這些數據的綜合分析，反思教學過程，有助個性化教學，實現“因材施教”這一教育理念。

（二）教育模式的多樣性

傳統的教學形式大多是教師在固定的場所（比如：教室、實驗室、圖書館等），利用簡單的教學手段和教具對學生進行單向輸入式教學。往往是學生只能在課堂上見到老師，課下很難見到教師，師生之間的交流，受到場所、時間等因素的限制，而不能夠建立便捷的溝通渠道。隨著多媒體網絡化教育的普遍應用，教育形式已向著現代網絡化、多媒體應用形式化轉變。目前網絡教學分為同步講授和異步講授。無論同步講授或異步講授，學習者都可以通過互聯網自己選擇學習內容，既可以學習指定的教材，又可以方便地通過論壇、電子郵件、QQ群和遠程協助等方式即時地向一些“素未謀面”的專家請教，提高學習效率。這種網絡教學模式突破了封閉的校園教育概念，以信息網絡為載體，使得課堂學習因圖文、聲情并茂而變得更加生動形象，或通過網絡視頻聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教，實施開放式教育，改變了傳統教學中學生只能依靠書本和老師課堂傳授的學習模式。

隨著移動技術的進步，多樣化教學模式又添新的一員，即移動學習，APP（手機或平板電腦上安裝的應用程序）就是這一模式的典型代表。這一模式的最大特點是4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）學習模式，即可以讓學習者在任何時間、在任何地點、以任何方式、從任何人那里學習，不受時間和空間的限制，徹底顛覆了傳統的教學理念。

（三）教育資源的共享性

眾多的傳統教育資源（比如：教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等）融合電子、信息化和互聯網絡技術，以精品課程、多媒體課件、微課堂和電子書等形式通過網絡資源共享的形式呈現于學習者面前，形成了新型的網絡教育資源。這種網絡教育資源，作為一種公開的信息資源在網絡上可以被無限次傳播、共享并重復使用。更重要的是，一些知名教授、專家和重點高等學校在多年教育教學中積累的豐富的優質教育教學資源，可以通過網絡遠程教育，提供給受教育者。使得教育達到充分使用和廣泛的共享，消除了由于地域性、信息不對稱性、以及社會經濟發展不平衡性所造成的教育資源分布的不平衡性、差異性。

（四）信息資源的海量性

互聯網將分布在世界各地的高校、圖書館、博物館、科研機構、情報機構和信息中心等信息資源連接起來，形成了一個以文字、圖表、圖片、聲音、影像等構成的、無所不包的網絡數字資源庫。豐富和充實了海量的教學資源，[1]讓學習者得以通過網絡以離線或在線方式獲取自己需求的信息，實現學習知識的目的，也便于教育工作者獲取更豐富以及全面的教學資源。

二、“互聯網+教育”對少數民族大學生培養的影響

盡管“互聯網+教育”催生了新的教育理念、教育模式的多樣化、以及可共享的海量優質網絡教育資源，成為實現教育目的中知識傳授和學習的有效手段之一，拓寬了實現教育目的的知識能力培養環境。但“互聯網+教育”帶來的優越性能否對教育產生良好的效果，關鍵是如何面對客觀現實，根據自身情況，采取科學的有效措施。這一點對民族院校尤為顯得重要，因此，民族院校也必須積極采取相應的措施，以民族院校學生接受互“聯網+教育”的水平和能力采取相應的教育手段和形式，體現出其群體的局限性、特殊性。

（一）“因材施教”的可行性

少數民族學生來自不同的民族地區，文化素養、信息儲備和接受知識的能力也參差不齊。在“互聯網+教育”環境下，教師可通過網絡教學系統獲取學生個人基本信息和大量的學習過程動態數據，對這些數據按民族成分、民族地區進行綜合分析，反思教學過程，“因材施教”地調整教學思路、內容和方法。學校在制定培養方案時充分考慮其特殊性，既保證在完成專業學習課時的同時又結合藏語言文學系的課程安排，既兼顧專業學習的深度與廣度又考慮其知識面的拓寬。培養過程中，發現95%以上的學生入學前沒有接觸過計算機學習，因而在培養方案中融入并加強了計算機、互聯網的學習與應用，目的是讓同學們盡快地適應互“聯網+教育”的教育學習環境。

（二）“以學習者為中心”的局限性

目前，就科學技術的發展狀況以及現代教育中的應用情況來看，“互聯網+教育”只是為實現“以學習者為中心”的教育理念提供了一種有效實現途徑。但對民族院校來講，學生多數來自民族地區，甚至偏遠落后的山區，學生的成長受到地域環境、民族風俗、禮儀、宗教、文化、經濟等因素的熏陶與影響，傳統的口口傳授教與學的模式是他們獲取知識的主要途徑并已經形成比較習慣的方式，他們的生活、學習、行為乃至思維方式等已經形成了一定的特有習慣和定式，不少學生陌生于嶄新的學習方式與模式。因此，“互聯網+教育”環境下的教育理念，不僅僅是簡單的先學后教，而是要從根本上解決少數民族學生的思維認識和基本技能問題，以及怎么找到“以學習者為中心”的方式方法。

（三）教育資源共享的優勢和局限性

一般來說，任何一個學習者都可以通過互聯網獲取個人所需的教育資源，體現了在“互聯網+教育”環境下教育資源的共享性，消除了由于地域性等因素所造成的教育資源分布的不平衡性和差異性，這對文化基礎薄弱、經濟發展不平衡的民族地區來講確實是難得的機遇。但也存在一些不利因素：現有的網絡教育資源很少應用民族語言錄制與制作，致使少數民族大學生利用網絡對本民族文化資源的挖掘、學習與傳承找不到學習平臺，更不能夠將本專業的學習與本民族的語言相結合。以少數民族雙語課程教育資源為例，[2]國家對少數民族雙語教育高度重視，并從人力和物力給予支持，但從其發展狀況來看，沒有達到預期效果，雙語課程資源匱乏是影響雙語教育發展的主要因素。主要是缺乏既懂少數民族語言又具備相應專業知識的教師與授課者。

（四）信息的篩選與甄別

“互聯網+教育”是大學生知識學習活動中必不可少的工具（比如：查閱資料、完成作業）是學生向專家請教、了解所學專業領域最前沿知識與信息的主要手段。由于網絡傳輸空間的無界性、傳輸時間的無限性、傳輸內容的廣泛性（歷史、政治、經濟、社會、文化、娛樂、科技、教育、新聞等），互聯網為學生學習知識提供了便捷途徑和大量信息。但不同的信息提供者有著不同的社會、文化、風俗背景和目的，導致這些信息良莠不齊，需要經過去粗取精、去偽存真的篩檢才能為我所用。互聯網已成為國內外敵對勢力、我國周邊一些地區的民族分裂勢力、宗教極端勢力實施分化中國的滲透手段，而少數民族大學生正是他們滲透的重點對象之一。這就要求少數民族大學生應培養自身的信息素養，提高信息甄別力和信息免疫能力，以便在大數據環境中獲取自己有用信息，抵御不良信息。

三、“互聯網+教育”背景下少數民族大學生培養的路徑

（一）學校層面上的措施

1.理念更新。無論是網絡教育還是傳統教育，都各有所長，也有明顯不足。但只要尊重教育規律，堅持教育本質，接納互聯網絡時代，專注服務學生，揚長避短，教育的新時代一定會來臨。圍繞著國務院《關于深化改革加快發展民族教育的決定》，[3]綜合考慮民族院校的特點，科學定位實現“互聯網+教育”在民族院校的發展進程，把互聯網技術與民族教育、文化、語言相結合，基于學生為中心的教學理念接納“互聯網絡+教育”時代，落實現代教育設施用于教學實踐，加強教師現代教育技術培訓，推進民族教育信息化。

2.構建良好的網絡教學云平臺，借助信息技術開展教學模式、調整課程內容體系等方面的教育教學改革。通過大數據分析來全面跟蹤和掌握學生的學習行為、過程和特點，使教師更有針對性地改進教學方式。充分利用大數據分析技術，對網絡教學系統記錄的教學過程中學生的大量數據進行綜合分析，反思教學內容、教學方法、教學設計，全面跟蹤和掌握學生的學習行為、過程和特點，針對少數民族學生基礎的差異性，對不同的學生實現“因材施教”。

3.將信息技術（微信平臺、手機報等）融入傳統的校園文化建設，構建電子的、面對面的、移動的、固定的、種類多樣的校園文化綜合平臺，營造出良好的、具有信息特色的育人環境。

（二）教師角色的轉變

1.在教育領域，“互聯網+”意味著教育內容的持續更新、教育模式的不斷變化、教育評價的日益多元。老師應該有時代感，面對“互聯網+”時代給出的新機遇和新挑戰，勇敢接受，不斷學習教學軟件，提高制作課件及運用互聯網工具的能力，同步于網絡教育時代的步伐。利用已擁有的知識、經驗、和能力等方面的優勢，以教師職業所肩負的使命，更好地服務學生。在更加靈活主動的學習過程中保持明確的教學目標和育人方向。

2.“互聯網+教育”環境下，實現“以學習者為中心”的教育理念應對受教育對象的特點、現代教育技術等因素綜合考慮，制定有效的策略和實施措施。針對民族院校的學生還要：（1）加強計算機和網絡基礎學習的強化訓練，盡快使他們達到掌握與應用的水平；（2）在授課初始，可先采用“先教后學”，隨著教學過程的遞進，逐步融入“先學后教” 的教學模式，既考慮少數民族學生接受知識的傳統定式，又引領他們嘗試新的教學模式；（3）無論采用哪種形式，教師都應分析少數民族學生的特點和特殊的文化心理，考慮少數民族學生基礎的差異性和已具有的專業知識，利用教師自己的專業積累、實踐經驗、科研能力等方面的優勢，制作適合少數民族學生的課件、設計課堂問題。

3.面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教會學生如何利用網絡資源查詢和檢索知識，在眾多的信息中選擇知識、組織知識、整合知識；指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化；網絡環境中知識、信息激增的大數據，給人們的工作、學習、生活帶來極大便利的同時，還應加強大學生網絡法制教育，引導他們在網絡法治法規約束下，實施自己的網絡行為；加強思想教育，提高是非辨別能力，學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中汲取對自己有用、有利的良性信息。

4.互聯網教育改變了傳統的“以教師為中心”教學理念，促使其轉向“以學習者為中心”。教師由知識的“灌輸者”、教學管理的“統治者”變為學習材料的編輯和制作者，學生學習的引導者和設計者，學習效果的評價者和監督者。[4]民族院校組織專業教師團隊，針對所設課程，研發具有民族特色的教學資源（課件、微課、創課、教具等），特別是雙語教學資源；組織既懂專業知識又精通民族語言的教師，對現行的優質教學資源進行移植，編譯成本民族語言的教學版本。便于少數民族學生學習使用，提高他們網絡學習的主動性，發揮網絡學習的效能。

5.作為教師，面對瞬息萬變的信息社會，神圣的職責要求教師要不斷地、終身學習，更新知識。未來的社會是一個學習化的社會，為了適應現代教育技術對教師提出的挑戰，教師必須要終身學習并不斷地充實自己。除了接受業務和教育技術方面的培訓外，關鍵是要轉變教育觀念，學習現代教育思想，提高對現代教育技術的認識及運用能力，緊緊跟蹤教育技術現代化引導的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革。[6]

[1]李林榮.試論網絡教育與教師角色轉換[D].碩士論文，江西師范大學，2004.

[2]安富海.加強少數民族雙語課程資源建設[N].中國社會科學報，2015-08-06.

[3]國務院印發《關于加快發展民族教育的決定》，國發〔2015〕46號.

[4]游永恒.重新思考我們的教育目的[J].清華大學教育研究，25(2)：35-40，2004.

[5]熊曙初.論互聯網時代教師角色的轉變[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2(3)：18-20，2004.