公民教育視野下中職校德育創新的思考

陸中靜

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

公民教育視野下中職校德育創新的思考

陸中靜

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

公民教育是現代社會的必然要求，中職校面臨著德育目標理想化、地位弱化、內容僵化、方法簡單化、評價機制單一化等問題，適應現代公民社會的要求，利用現有的德育體系，通過更新德育理念、強化德育地位、豐富德育內容、改進德育方法、完善評估機制滲透公民教育，推動德育創新，是一條可行的深化中職校德育改革的路徑。

中職校 德育創新 公民教育

一、公民教育與中職校德育的契合

在當今經濟全球化、政治文化多元化的時代背景下，每一個國家都面臨著不可逆轉的全球化趨勢，這種發展所引起的傳統與現代的抵觸，功利與理想的沖突，科技與人文的疏離，以及本土文化與外來文化的矛盾，不斷促使人們思考如何從本國具體、特殊的公民教育傳統與現實出發，增強受教育者對國家和民族的認同和歸屬感，培養其參與社會公共生活的意識和能力?？梢哉f，公民教育問題成為各個國家極為關注的問題，公民教育構成了世界各國教育“世紀改革”的一個重要組成部分。

隨著全球化的加劇及全方位改革的推進，各種思想文化相互激蕩，形成了前所未有的文明沖突和文化碰撞，社會道德選擇的困惑日益增多，這些正在深刻地影響著當代職業學校的學生，也沖擊著職業學校的德育工作。德育課程要真正發揮其導向作用，就必須與時俱進，在創新上下工夫，在創新中求適應，在創新中求發展，不斷提高德育課程的針對性和實效性，促進職校生綜合素質的全面提高。

二、中職校德育的現狀分析

1.德育目標理想化

中職校的德育往往習慣于強調將學生培養成具有高尚品德的、德才兼備的人才，而忽視了學生發展中最基礎性的東西——對于作為一個現代公民主體意識的自覺。我們常常以一致的道德秩序和道德準則規范學生的日常生活行為，灌輸給學生個人從屬于集體、從屬于社會、從屬于國家的規則，從而有意或無意地扼制了學生個體道德主體性。中職校的德育目標一直有著較強的模式化和理想化的痕跡，脫離了學生的實際認知水平，直接導致德育目標指向的負載過重、過高，進而導致德育內容的大而無當，在實際的德育活動中難以達到既定的目標。

2.德育地位弱化

中職校重技能、輕文化課、輕德育現象甚為普遍。社會、領導、家長包括學生自身對那些適應社會發展需要的，側重培養學生生存能力的專業課，以及實用的技能課和基礎課越來越重視，卻忽視了側重培養學生的道德品質、思想素質和精神素質的德育課本身的意義，甚至認為德育課是 “虛課”，可有可無或越少越好。學生往往為了各種專業技能知識的學習而無暇顧及德育的培養。中職校往往在人才培養上重教書、輕育人；重智育、輕德育，出現名義上的“加強”，實際上的“淡化”；名義上的“落實”，實際上的“落虛”現象，最終影響了德育的實效性。

3.德育內容僵化

中職校德育內容創新不足，教學內容與學生年齡特征和實際需求脫節，與建設現代化的公民社會不符。職業學校德育在內容體系方面存在內容的更替遠遠落后于時代和社會需要的現實，出現了德育內容的落后與僵化的局面。德育內容跟不上時代和學生的思想變化，無法解答學生的內心困惑和實際問題。尤其是面對當前社會多元化越來越突出的現象，“文明沖突”和“文明碰撞”逐漸顯現出來，傳統德育內容的陳舊、僵化問題也就顯得越發“突?！薄?/p>

4.德育方法簡單化

在以往職業學校的德育工作中，德育方法往往片面強調德育知識的傳授，滿足于學生的記憶和模仿，缺乏啟發和引導，忽視了道德選擇和能力的培養；重灌輸，輕交流，習慣于我說你聽，缺乏平等對話和情感溝通；重說教，輕實踐，忽視了德育過程中由知到行的轉化環節，缺乏社會實踐，客觀上造成了中職校德育“知行脫節”的現象；重他律，輕自律，沒有充分尊重學生的主動性和積極性，不能很好地貼近學生的心理需求，忽視了學生的自律慎獨和自身對道德理想的追求。

5.德育評價單一化

目前，大部分職業學校德育評價的基本做法是將學生的理論考試成績等同學生的德育水平，或者將理論考試成績折算成比例，且這一比例通常很高，即使平時表現不佳，只要理論考試成績高，也能評優。評估內容和范圍模糊，不能制定具體的評估指標體系和科學的評估標準，對素質的考察不全面，缺乏階段性和終結性考評的統一性、自評與他評的統一性、校內與校外考察的統一性。評估方法單調，難以體現素質教育和成才教育的宗旨。

三、滲透公民教育，促進中職校德育創新

1.更新德育理念

基于公民意識的滲透，在德育理念上實現以下方面的創新：創新德育價值觀，倡導社會價值和個人價值相統一的新的價值觀，恢復個人價值的正當地位，主張個體權利和義務的統一；創新德育主體觀，堅持教育者主導性與受教育者主體性在交往中的統一和平等；創新德育任務觀，樹立灌輸社會規范與培養個人能力有機結合的任務觀，在強化灌輸效果的同時，應著力培養學生的自學、自護、自控等方面的能力，讓職校生能站在社會的高度好好學習，承擔相應的社會責任。激勵引導他們規范自己的行為，履行自己的責任，對不具備公民意識的行為要給予恰當的批評和引導，從而營造人人崇尚美德、人人具有公民道德和公民精神的和諧社會氛圍，更好地適應公民社會的要求。

2.強化德育地位

職業學校要確實把德育放在職業教育工作的首位，克服“重智育、輕德育”的傾向，杜絕那種“德育工作說起來重要，但往往做起來往后靠”情形的發生，充分認識德育是職業教育的生命線，對職業教育的改革和發展起著精神動力、思想保證和正確導向的作用。

3.豐富德育內容

隨著經濟全球化不斷加快，公民的法制意識日益增強，社會中對公民權益的尊重和保護逐步滲透到人們生活的方方面面。中職德育課教學應加強對職校生多方面的公民知識的滲透：改革德育課教學，內容上注重聯系實際，加強人權教育，考慮學生個性特征，避免高、大、全；加強全球化教育，增強學生的世界觀視野和全球意識；重視民族文化傳統的教育，提高其民族認同感和自豪感；加強以民族精神為內容的核心價值觀教育，樹立科學的人生價值觀；注重引導社會交往、人際交往活動，促進職校生健康成長；注重民主和法制教育，增強法制意識，培養自律自控能力；鼓勵學生參與社會實踐，使職校生在道德實踐中自覺履行道德要求的品格。同時還要教會學生在艱苦環境下具有強烈的生存意識和實際生存本領，不怕艱苦；要具有高度的責任感和對人的信任感，有自己堅定的信仰。

4.改進德育方法

職業學校德育方式要由“滯后型”向“超前型”轉變，以期更快更好地適應公民社會的要求；要尊重學生的主體地位，教育方式由“單向灌輸型”向“雙向交流型”轉變；要實現從課堂灌輸的單一模式向服務型、活動型教育等多樣化格局轉變。

比如，在資訊飛速發展的當下，電視傳媒和網絡資源極其豐富，可通過視頻展示、網絡查詢、在線交流等方式，圍繞德育內容挖掘相關資源，組織學生觀看，引導其開展討論、辯論，由學生自己得出結論，這樣的方法兼顧了學生的自主學習，尊重了學生的個性，同時也有利于知識入腦、入心，更有利于付諸行動。從德育空間來說，課堂、實訓基地、愛國主義教育基地、敬老院、特殊教育學校、人文景點、庭審現場等都可以成為滲透德育的場所。從組織形式來說，小組討論、班組間的互相競爭、互相學習、辯論、演講、角色扮演等等形式都可以有效地激發學生的學習熱情，讓學生在做中學。創新型德育提倡讓學生成為德育的中心，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，提倡啟發式、參與式、研究式、聊天式的教學，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強知識的吸引力。

5.完善德育評估機制

構建多元化的評價體系，要加強中職校的民主環境建設，完善民主制度建設，激勵民主管理體系，調動老師和學生參政議政的積極性，倡導教師改進教學方法，調動學生的積極性，著力提高德育工作的實效。

（1）評估時間要有連續性。評價時間可將以學期為單位的德育評價更新為日常的對學生的活動的評定，期末再綜合各個方面進行終結性評定。這樣，既重結果又重過程，通過連續評價判斷學生在整個學期、學年乃至整個學業階段的思想動態和心理變化，為學生建立比較完整的思想與心理檔案。既有利于評價的科學與準確，又有利于教師把握學生的思想脈搏與發展軌跡，使教師的思想教育或心理引導更具有針對性與實效性。

（2）評估內容的多樣性。在評價的內容上，可變以智育取代德育、以分數評定高低的舊模式為對學生的政治追求、思想動態、道德行為、法紀表現、心理素質、生活方式、審美觀等多方面的結合評價，使評價內容具有完整性。

（3）評價主體的多維性。要改變過去單由教師，甚至單由班主任對學生進行評價的舊方式，不僅要將學生的在校表現作為評價的主要依據，而且要將學生在家中和在社會上的表現也納入評價范圍。評價的主體也就由過去單一的教師或班主任變成為包括教師、家庭、社區及學生自己在內的多個主體，這樣的評價就更全面，更符合學生的真實狀況。

總之，只有順應現代公民社會的要求，全方位地創新中職校的德育工作，使中職學校德育工作在更廣闊的背景上得以優化，從而切實提高德育工作的實效，才能培養出公民社會所需要的合格公民，促進學生的全面綜合發展。

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本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《公民教育視野下職業學校德育創新研究》（課題批準號：D/2013/03/073）成果之一。