應用型本科院校文學類專業人才培養誤區及對策
——以安徽科技學院為例

陳傳萬 陳田田

（1安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100；2安徽大學 文學院，安徽 合肥 230039）

應用型本科院校文學類專業人才培養誤區及對策
——以安徽科技學院為例

陳傳萬1陳田田2

（1安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100；2安徽大學 文學院，安徽 合肥 230039）

應用型本科院校文學類專業包括中國語言文學類、外國語言文學類和新聞傳播學類等，共有基本專業72個，特設專業4個。應用型本科院校文學類專業人才培養存在以下誤區：一是對應用型本科院校文學類專業人才培養目標定位不明確，二是對應用型本科院校文學類專業建設內涵認識有差異，三是應用型本科院校文學類專業實踐教學環節薄弱，四是應用型本科院校文學類專業產教融合難。本文提出以下對策：“注重應用、服務地方”，定位人才培養目標；根據地方經濟建設和社會發展需求，設置專業方向，加強內涵建設；“走出去”、“請進來”，加強實踐教學環節；“三個課堂”聯動，提高人才培養質量。

應用型本科院校 文學類專業 人才培養 誤區 對策

文學類專業包括中國語言文學類、外國語言文學類和新聞傳播學類等，共有基本專業72個，特設專業4個。以安徽省為例，截至2014年7月，根據安徽省教育廳高教處《安徽普通高校本科專業布局情況分析報告》，安徽省高校已設置基本專業16個，特設專業2個。布點數量較多的20個本科專業里，文學類有兩個，英語居第二，34個，漢語言文學居第七，25個。在校生數量較多的20個本科專業里，英語居第一，20884人；漢語言文學居十一，11701人［1］。就安徽科技學院來說，目前開設有漢語言文學、英語、編輯出版學和翻譯等4個文學類本科專業。

一直以來，一些綜合性、研究性大學的文學類專業側重于培養學術研究型人才，一些師范大學的文學類專業主要是培養中學語文教師，而對于培養應用型人才重視得不夠，與之相應的是，相關教學改革與研究開展得不夠深入。

一、應用型本科院校文學類專業人才培養存在的誤區

1.對應用型本科院校文學類專業人才培養目標定位不明確。

培養目標是人才培養的規格和標準，是學校培養什么樣的人的具體要求，也是學校人才質量觀的集中反映。應用型本科院校文學類專業，普遍存在培養目標泛化問題，定位不具體、明確。

如安徽科技學院英語本科專業的培養目標是：培養德智體美全面發展，掌握扎實英語語言基礎知識和語言基本技能，具有較高的人文素養、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業知識，在中等學校、外貿等企事業單位從事教學、翻譯等相關工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才［2］。

而該校編輯出版學本科專業的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，掌握編輯出版學基本理論、基本知識和基本技能，具備網絡媒體創意與策劃，新聞采編、評論，網站管理，數字編輯，圖書與電子出版物制作、營銷、評論等能力，能夠勝任書刊編輯、出版、數字出版領域的業務與管理等方面工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。這兩個專業的培養目標與學校地方高水平應用型人才培養定位及社會需求缺乏有效對接［3］。

2.對應用型本科院校文學類專業建設內涵認識有差異。

應用型人才的培養強調的是怎樣將知識轉變成能力，而文學類專業學生的能力是建立在綜合素質全面提高的基礎上的，要有一定的歷練，也就是說它的應用的有效度需要一定時間的醞釀。這一專業特點為我們培養應用型人才增加了難度，因此就有人認為應用型人才培養的提法不適合文學類專業特點。

其實，文學類專業特性除了強調綜合素質以外，還有其工具性和人文性。工具性強調的就是應用能力，尤其是讀、說、寫等專業基本能力；人文性強調的是人文素養，尤其是文化的傳承與創新的能力。因此，不能說文學類專業不能培養應用型人才。

3.應用型本科院校文學類專業實踐教學環節薄弱。

無論是管理者還是教師，對應用型本科院校文學類專業實踐教學或多或少的存在認識不足，因此在資金投入、教育資源設備配置、實踐教學環節安排等方面，及理工類等專業有較大差距。

以安徽科技學院漢語言文學2011級專業方向實習為例，實習目的與要求雖然很明確，如通過專業方向實習，使學生接觸實際和了解社會，獲取本專業實際工作所需要的一些基本技能，鞏固所學理論知識，培養初步的實際工作能力和專業技能。但在具體安排方面，顯得很松散、隨意，“放羊”意味濃，如結合自己的專業方向自主聯系實習單位（城鄉均可），了解實習場所和社會的一般情況，增強對本學科專業領域的感性認識［4］。

4.應用型本科院校文學類專業產教融合難。

產教融合是校企合作教育模式的深度拓展，目的是提高學生的綜合實踐能力和發展創新能力。校企合作的深入需要經歷一定時期的磨合。由于文學類專業人才，行業企業需求低，在行業企業的認可度也低，企業不能夠從合作中獲得效益，企業的反應就非常被動與冷淡。因此，應用型本科院校文學類專業產教融合難度非常大，這大大制約文學類專業人才培養質量的提高。

安徽科技學院開設的漢語言文學、英語、編輯出版學和翻譯等四個文學類本科專業，盡管經過多方面尋求，目前還沒有一家企業愿意合作辦學，建立校外實踐教學基地難度非常大。

二、應用型本科院校文學類專業人才培養的若干思考

1.“注重應用、服務地方”，定位人才培養目標。

應用型本科院校文學類專業建設必須強調與地方經濟建設和社會發展需求相對接，形成互動調節、有效反饋、適度超前的專業與發展機制。蓬勃興起的新型現代服務性產業為應用型本科院校文學類專業的持續發展提供廣闊的平臺。

以安徽科技學院為例，《中共蚌埠市委蚌埠市人民政府關于加快推進文化強市建設的實施意見》明確提出：“培養、引進既熟悉文化工作，又懂經營、善管理、精策劃的復合型人才；鼓勵和扶持有條件的院校開設文化創意、數字動漫、新媒體等專業，大力培養文化產業經營管理、高新技術、新媒體產業等領域急需人才，積極推進產學研一體化；……加強基層文化人才隊伍建設，制定實施基層文化人才隊伍培訓規劃，完善機構編制、學習培訓、待遇保障等政策措施；配好配齊鄉鎮、街道黨委宣傳委員、宣傳干事和鄉鎮綜合文化站專職人員；設立城鄉社區公共文化服務崗位，對服務期滿高校畢業生報考文化部門公務員實行定向招錄；……努力營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的社會環境，為蚌埠文化大發展大繁榮提供有力人才支撐。”［5］

盡管文化產業發展很快，但宏觀上仍然存在“戰略性短缺”，因此安徽科技學院可以改革文學類專業人才培養模式，從而主動適應蚌埠地區人才需求的變化走向。

2.根據地方經濟建設和社會發展需求，設置專業方向，加強內涵建設。

應用型本科院校文學類專業的建設，一是要考慮滿足區域經濟和社會發展中的急需，二是要適應地方經濟行業發展帶來的人才需求的新變化，三是要緊貼地方經濟社會發展的特色人才需求［6］。做到這一點，必須在專業方向設置上下工夫。

以安徽科技學院漢語言文學專業為例，在專業方向設置方面，應考慮蚌埠周邊地區對文化產業方面人才的急需，因此要考慮文化產業管理方向。其次，互聯網產業的快速發展，結合周邊地區，也應考慮設置網絡與新媒體方向。

在加強應用型本科院校文學類專業內涵建設時，一定要以市場需求為導向，主動適應區域經濟和產業結構的變化，在保持一定程度的穩定性的同時，強調專業方向設置的靈活性。重點打造具有應用型特色、直接為地方和行業服務的專業方向，提升文學類專業建設的應用性品質［7］。

3.“走出去”、“請進來”，加強實踐教學環節。

加強實踐教學的根本目的,就是堅持以學生為中心的原則,培養和提高學生的實踐能力。因此,加強實踐教學環節,就是在強化現有課程的實踐教學環節（軍訓、實驗、畢業實習、畢業論文等）之外,還必須采取多種方式加強校企合作、產教融合［8］。

所謂“走出去”，就是教師或學生帶著一定的教育或學習任務到企業中去鍛煉，以達到傳統課堂教學中所不能達到的教學效果。“走出去”要注意以下兩點：首先要與企業建立長效實訓基地。基地長期穩定，有利于校外實習資源的穩定，有利于學生的實習實踐的穩定，有利于技術技能人才培養的教改進程的穩定。長效實訓基地的建立有賴于校方與企業方的利益平衡點，只有雙方達成共贏的校企合作目的，才能形成長效的實訓基地。其次要加強企業實習管理。學生進入企業，等同于進入陌生的環境，會產生焦慮甚至厭學心理。校企雙方在遵循合作的原則上要加強學生實習的管理，幫助并督促學生盡快進入崗位工作狀態，實現實習目的［9］。

所謂“請進來”，是指引企入校或請行業專家定期或不定期到校教學或開講座。引企入校，是在不發生產權轉移的條件下將與專業對接的相關企業引入合作辦學，以豐富教學資源和生產資源，實現校企的互利互惠。請企業專家到校講學，是引企入校的必要補充。學校資源畢竟有限，請進來的行業專家可以彌補教師企業崗位知識的不足，擴大學生的市場知識量。行業專家實踐教學的思路與思維與校內教師有所不同，他們分析問題和解決問題做法不同于校內教師，這有利于學生職場能力的學習和提高［10］。

4.“三個課堂”聯動，提升人才培養質量。

一般來說，第一課堂指的是教學、實驗實訓、課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文）等理論和實踐性教學環節；第一課堂是學生在校期間學習的主要方式［11］。

第二課堂包括學生社團、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等；第二課堂是第一課堂的延伸和補充，也是第三課堂的前期校內預演，它在第一課堂和第三課堂之間起著重要的聯結作用，通過參加各種學生組織、各種專業比賽等“第二課堂”活動，讓學生在第一課堂中學到的知識能夠及時運用，在“第二課堂”中找到自身不足和努力方向，再反饋到第一課堂的學習中，形成對第一課堂的有力補充。實現在實踐中把握知識，在運用中提升能力，以用促學，達到“兩個課堂”良好互動互相促進的學習效果［12］。

第三課堂是指學校以外從事教學活動的場所，主要是社會調查、參觀訪問、技術服務、志愿者活動及生產實習等，如漢語言文學、英語等專業，可以以志愿支教為主要活動，實現志愿活動常態化、實效化和精品化，在社會實踐中開闊視野，驗證、檢驗和提升自身的能力［13］。

應用型本科院校文學類專業，從學生成長成才的目的出發，可以構建“第一課堂筑牢基礎、第二課堂鍛煉能力、第三課堂展示實力”的“三個課堂”聯動機制，切實提高人才培養質量。

［1］安徽普通高校本科專業布局情況分析報告［EB/OL］.（2014-07-17）［2014-12-05］.http://www.ahgj.gov.cn/72/view/ 2748.

［2］英語本科專業人才培養方案［EB/OL］.（2014-04-28）［2014-12-05］.http://www.ahstu.edu.cn/wyxy/xygk/rcpy/201404/ 49405.shtml.

［3］編輯出版學專業簡介.http://www.ahstu.edu.cn/wfxy/HTML/ 20130421155240.shtml.

［4］2014-2015學年度第一學期漢語言文學專業2011級專業方向實習計劃 ［EB/OL］.（2014-10-22）［2014-12-05］. http://www.ahstu.edu.cn/wfxy/HTML/20141022100458.shtml.

［5］中共蚌埠市委蚌埠市人民政府關于加快推進文化強市建設的實施意見［EB/OL］.（2012-02-28）［2014-12-05］.http:// www.bengbu.gov.cn/swwj/article.jsp?articleId=10173113.

［6］許劍穎.應用型文科專業人才培養的思考［J］.寧夏農林科技，2014，55（01）.

［7］陳傳萬等.地方高校轉型發展要素分析［J］.安徽科技學院學報，2014，28（05）.

［8］盧揚奎等.地方高校文科專業實踐教學模式創新論［J］.高教論壇,2007（5）.

［9］［10］張馨月.產教融合:高校教改多樣化辦學模式的研究［J］.教育觀察,2014,3（7）.

［11］［12］［13］黃欽海等.人文學院抓牢“三個課堂”推進學風建設［EB/OL］.（2014-11-07）［2014-12-05］.http://www.ahs tu.edu.cn/news/n5/201411/53572.shtml2014/11/7.

安徽省教育廳教研項目2013jyxm166；安徽科技學院科研項目src2014395。