課外閱讀對提高中高年段學生寫人作文水平的作用

石坤

（莊河市第二實驗小學，遼寧 莊河 116400）

課外閱讀對提高中高年段學生寫人作文水平的作用

石坤

（莊河市第二實驗小學，遼寧 莊河 116400）

語文教學中，讓學生和老師倍感苦惱的就是作文了，學生作文平鋪直敘，無病呻吟，味同嚼蠟。本文分析了學生作文的幾種問題，并針對此問題提出了提高中高年級學生寫人作文水平的方法。

課外閱讀 寫人作文水平 提高策略

在語文教學和學習中，讓老師和學生倍感苦惱的就是作文了。老師苦惱學生的作文平鋪直敘，無病呻吟，味同嚼蠟；而學生則苦惱自己怎么也寫不好作文，視寫作文為頭號天敵。越是苦惱，我們越要研究，怎么才能解決這一苦惱呢?最近，從中高年級段學生關于人物描寫習作著手，我簡單梳理了一下，認為其中存在的主要問題無外乎這樣幾點：外貌描寫千人一面，事例選取缺乏典型性，人物描寫方法欠缺。總而言之，匯成一句話就是：學生對人物的描寫不能凸顯個性。很多優秀的語文老師都注重從課內閱讀中學寫法、品寫法，然后在習作中引導學生運用學到的寫法。這我完全贊同，但我認為想要讓學生的人物描寫凸顯個性，僅靠幾篇課內閱讀學習是遠遠不夠的，課文只是個例子，教師要在這個例子外，提供適合不同學段學生閱讀的、與課內閱讀相輔相成的課外閱讀。我認為課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的。

一、鼓勵讀整本書，以點帶面，開闊學生視野

為了提高學生的作文水平，我一直重視向學生推薦閱讀跟課文有關的原著。新課標中有這樣的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時，“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，他曾說：“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”從葉老的這句話可以看出，葉老先生十分重視讀整本書，因為讀整本書才能養成良好的讀書習慣。具體來說，讀整本書除了可以幫助學生養成良好閱讀習慣外，更主要的是可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，開闊學生視野。

比如教學五年級下冊“作家筆下的人”這一專題時，在課前、課外，我有意識地利用班級的圖書角、學校的圖書室等多種渠道，向學生推薦并鼓勵他們讀一讀相關原著，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自吳敬梓的《儒林外史》，這一單元相關的原著還有曹雪芹的《紅樓夢》，馬克·吐溫的《百萬英鎊》，馮驥才的《俗世奇人》，這些都是與課文內容聯系的整本書，屬于內容的延伸閱讀。同時，根據實際情況，可以向學生推薦《小王子》、《毛毛》、《愛德華奇妙之旅》、《長襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等，學生可挑自己感興趣的讀一讀，看看作者是如何把人物形象寫生動的，屬于表達方式的延伸閱讀。這樣，以書中課文為切入點，以點帶面，進行大量的課外閱讀，認識作家筆下更多形形色色、個性鮮明的人。閱讀之后，組織好讀書交流會，同學之間可以互相交流精彩片段，也可以交流自己的課外閱讀感受或者啟發。就這樣，由課內延伸到課外，補充學生在課堂上沒有學到的東西。當然，也大大開闊了學生的寫作思路，在學生頭腦里儲存了大量第一手資料。進行寫人習作時，頭腦中儲備的材料信手拈來，用起來得心應手，也就不會出現學生寫人作文時抓耳撓腮、擠牙膏似的難受狀了。如此鼓勵學生讀整本書，在課外閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言、鍛煉思維、豐富體驗，把學生的眼光放遠、放寬，大大開闊學生的視野。

那么，向中高年段學生推薦讀整本書，該怎樣選擇呢？我認為整本書的選擇一定要達到這樣三個目的：一要能增進學生知識，二要能鍛煉學生閱讀能力，三要開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明。選擇整本書還應該本著中西合璧、古今結合的原則，而且要盡量和教科書內容結合起來。人教版課標實驗教科書的“課外書屋”欄目向學生推薦了與本單元有聯系的整本書，教師可以有選擇地讓學生閱讀。注意的是，教師在選擇整本書前，一定要自己先讀一讀，認為有價值的，能夠與學生產生共鳴的，再推薦給學生。選整本書的最主要標準是看學生是否喜歡，是否感興趣。

二、加強課外閱讀，豐富語言，培養良好語感

“不學《詩》，無以言”，缺乏語言素養的學生，筆下的人必然呆板，毫無靈氣可言。學生進行大量的課外閱讀可以增加語言積累和素材積累。學生在課外閱讀時不知不覺積累了大量詞匯，積累語言材料是語言發展的基礎。學生在課外閱讀中多次感性地接觸語言規律，雖然大多是一些模糊的、直覺的感性體驗，卻在無形中錘煉了對語言規律的感覺，即語感。語感是學生對語言的感知和領悟能力，它是在長期語言實踐中形成的。它的特征是直覺性，一般不需要以理性思維為中介，就能敏銳地識別語言的內涵、情感、正誤和優劣。如閱讀馮驥才《俗世奇人》中關于“泥人張”的一段描寫，只見他“左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手……幾個手指飛快捏弄……隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一截，起身去柜臺結賬”，眨眼工夫，一個核桃大小的泥人就捏成了。寥寥數語，學生很容易能從人物簡單的幾個動作描寫中感受到泥人張單手捏活人嘴臉的絕技，甚至在腦海中想象當時妙趣橫生的畫面，體會到作者是怎樣把泥人張的絕活寫得活靈活現、惟妙惟肖的，感受到語言的魅力。通過類似大量課外閱讀，既增加學生的語言積累，厚積薄發，培養良好語感，讓學生在寫人作文中有話可說，又可以激發學生的寫作熱情，把目光由書中形形色色的人物遷移到自己身邊形形色色的人物身上，細致觀察、觸類旁通，對學生寫人物時的選材有一定的幫助，從而寫作文時擺脫“無米下鍋”的苦惱與尷尬。

要想讓學生筆下的人物活起來，作文中的語言必然要活起來，語言生動了，人物形象自然就生動了。學生語言的積累、良好語感的培養就在大量課外閱讀中循序漸進、潛移默化地形成，這是一個長期的、需要持之以恒的過程，一定不能操之過急。

三、有效課外閱讀，發展智力，提高學生素質

鼓勵學生進行大量與寫人有關的課外閱讀，除了上述作用外，還可以發展學生的智力，提高學生的素質。這往往會讓學生寫寫人作文時，即使是生活中隨處可見的極平凡的小人物小事件，也能有所觸動、有感而發，有更深刻的挖掘與理解，從而凸顯人物個性。

記得兩年前我接手了一個班，是五年級，剛接手時著實讓我著急，大部分學生寫人物不是借橡皮，就是送雨傘，不是吵架，就是鬧別扭。可能有的老師要說了，這不正是鮮活的兒童生活嗎？如果他們能將這些生活小事寫得妙趣橫生也就罷了，可他們多是“他說我說……”之類的詞語，三言兩語就打發了一篇作文，洋洋灑灑，字數夠了，可過程卻寫得稀里糊涂，根本分不清主次，更不用說細致地描寫和深刻地刻畫了。這些孩子對身邊的人和事缺乏必要的觀察和思考，對事物的認識過于單純，沒有深度，腦子里裝的東西如果沒有深度，下筆寫出來的東西怎么會有深度呢？于是，我決定培養他們課外閱讀的習慣，否則，他們的心理年齡只能停留在低年級階段，那如何要求他們寫出符合中高段要求的作文呢？我發現學生在課外閱讀中能產生一種美好的情感體驗，學生常常會受課外作品中的一些正能量形象的影響與感染，身臨其境，和他們一起經歷悲歡離合，與書中人物同哭同同喜同悲。雖然書中某些人與事在孩子們身邊不可能出現，可人類的情感是相通的，書中的種種情感及表現形式都會對孩子們產生潛移默化的影響。在課外閱讀過程中，不僅有助于塑造孩子健康的心靈，還能轉化成強大的動力，促使學生主動辨別生活中自己身邊的真善美和假惡丑，并產生一種積極的情感力量。這種力量在不斷地積蓄后，在某一時刻孩子就會有意無意地通過各種方式自然地流露、表達出來。他們會喜歡上課外閱讀里面的一些人物形象，并積極模仿，也會在不經意間在自己周圍人物身上尋找每個人身上不同的閃光點。“閱讀——學生——習作”，情感的傳遞功能會在這三者的相互作用中自然而然得以實現。

原來，閱讀的積累還有益智、育人的作用，能造就一種智慧，更能造就一種精神。“腹有詩書”不是知識的簡單堆積，而是人生的智慧、是精神的感悟、是生命的成長。學生在內心成長之后再寫寫人作文時，就不會如飲一杯白開水，無滋無味了，因為，他們在作文前內心已有了情感、細節、深刻，下筆時自然就把人物的個性凸顯出來了。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。總之，課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的，有著課內閱讀無法比擬的重要作用。課外閱讀對提高學生的寫作水平是一個長期而漸進的過程，只有腳踏實地、扎扎實實地開展好課外閱讀，才能取得一定效果。呂叔湘先生也說過，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。所以，要想讓中高年段學生把人物寫活，凸顯個性，我認為除了課內學寫法，最主要的是引導學生閱讀大量寫人文章，為真正動筆寫做好素材準備、語言積累和寫法內化，甚至是情感熏陶，這樣寫起作文來就會“下筆如有神”。

［1］姜祖衍.寫人不能“目中無人”.小學語文教學，2014（30）.

［2］謝美霞.寫作教學的現狀分析與對策.小學語文教學，2014（26）.

［3］蔣軍晶.作文的十個技巧.小學語文教師，2014（11）.