《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學研究

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學 大連校區，遼寧 大連 116600）

《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學研究

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學 大連校區，遼寧 大連 116600）

以互聯網為依托的虛擬實踐是課程實踐教學實施的重要方式。《中國近現代史綱要》的課程特點和當代大學生的思想特點決定了該課程中應用虛擬實踐教學的必要性和重要性。校園網絡實踐平臺和公共網絡實踐的相互補充和良性互動，是開展《中國近現代史綱要》虛擬實踐教學的重要方式。

《中國近現代史綱要》課 虛擬實踐教學 必要性 教學方法

虛擬實踐原指利用計算機技術，通過視頻、音頻、動畫等形式虛構現實場景，讓人參與其中完成實踐的方式。隨著網絡的普及應用，虛擬實踐空間得以更大范圍地擴充，虛擬實踐方式更豐富，廣泛利用網絡已成為當下虛擬實踐的重要方式。《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程中虛擬實踐教學指利用網絡完成課程實踐教學內容，達到教育目的。

一、《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學的必要性

《綱要》課虛擬實踐教學的必要性是由《綱要》課的課程特點和當代大學生的思想特點決定的。

1.《綱要》課的課程特點與虛擬實踐教學

《綱要》課作為四門思想政治理論課之一，擔負著對大學生進行國史國情教育，增強大學生愛國主義情感，堅定走中國特色社會主義道路的重要任務。在具體教學實踐中，該課程具有以下兩大特點：首先，學時短，任務重。《綱要》課不但要勾勒從1840年鴉片戰爭以來一直到現在170多年的歷史發展脈絡，而且要對重大歷史節點問題進行深入的理論分析，更要不遺余力地抓住一切合適時機對大學生進行愛國主義教育，教學任務較繁重。但和繁重的教學任務相對應的是較短的教學學時。《綱要》課教學總學時為36，其中理論26學時，實踐8學時。對于短暫的8學時的實踐教學，如果采用現實實踐方式，如參觀、社會調查等，學生獲得的信息量是極有限的，由此所能產生的思想教育效果是不盡如人意的。再加上許多院校受現實資源、經費等因素的限制，現實社會實踐的開展本身困難重重。虛擬實踐教學的開展恰能彌補上述短板，較好地實現教學效果。積極利用網絡開展虛擬實踐教學，較現實實踐教學具有兩大優勢：一是內容豐富，形式多樣。虛擬實踐不僅可以網上參觀愛國主義教育基地，而且可以觀看相關視頻，進行熱點話題的調查、討論，以及閱讀、交流等，具有豐富的內容和多樣化的形式，有利于較好地實現思想政治教育目標。二是組織方便，較易實現。利用網絡進行虛擬實踐教學與現實實踐相比，組織更方便，成本更低廉，“足不出戶”便能完成應有的實踐教學。

2.當代大學生的思想特點與虛擬實踐教學

當代大學生主要組成部分為“90后”。“90后”不僅是個時間概念，更強調的是伴隨著這一代人成長的社會環境的重大變化，以及這些變化對這一群體產生的根深蒂固的影響。因此，考查當代大學生的思想特點必須考查當前時代的重要變化，而這一變化可以提煉為兩個相關方面：一方面是新媒體時代的到來。隨著互聯網技術的發展及普及應用，新媒體時代正式到來，大學生正是這一時代的原住民。截至2008年12月31日，中國網民規模達到2.98億人，其中大學生占總人數的28.1%［1］。新媒體時代改變了大學生獲得信息的主要渠道，改變了他們交流的主要方式。網絡已經成為大學生了解世界的主渠道，微博、微信、客戶端已經成為他們溝通世界的主要方式。另一方面是多元文化時代的到來［2］。隨著網絡的普及，各種價值潛入網絡的巨大信息中，通過網絡暢通地流向世界的各個角落，影響大學生的思想成熟與發展。多元價值流通、碰撞的結果是，或質疑主流價值，或堅持“一切都有道理”成為大學生的常態思想。但是，這兩方面有一交集，那就是網絡。從這一點出發，利用網絡進行虛擬實踐教學契合當前大學生的思想特點，易于接近大學生的思想，也易于通過網絡實現對大學生的思想政治教育。

二、《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學的方式

1.校園網絡實踐平臺

隨著各高校信息化建設不斷推進，利用校園網絡進行虛擬實踐教學具備現實可行性。構建校園網絡實踐平臺是《綱要》課虛擬實踐教學的重要方式。

（1）校園網絡實踐平臺的構建原則

首先，內容選擇要堅持與時俱進，體現時代性。網絡時代，信息更新速度極快，而大學生是網絡時代的常駐民，對前沿信息的關注度較高，興趣較大。因此，虛擬實踐內容的選擇必須堅持與時俱進，選擇較新的材料和載體，這樣才易于與大學生擁有共性語言，才能減少思想政治教育的阻力，獲得較好的教學效果。

其次，形式構成除了多樣化外，還要吸納當前大學生群體較常用和習慣的形式。新媒體時代的到來，改變著大學生群體的閱讀形式。傳統文本閱讀逐步讓位于視頻閱讀，短視頻的流行度日漸高漲；閱讀方式由單純的電腦網絡走向移動互聯網；閱讀的載體由網頁逐步走向微博、微信等。校園網絡虛擬實踐平臺的構建在形式上必須適應這一時代的變化，引入大眾化和常態化的一些交流形式。

最后，必須開辟討論專區模塊。多元文化時代下的大學生隨著獲得信息量的迅速增加及受多元價值的影響，思想上的質疑感不斷增強，同時愿意把自己的認識表達出來，以彰顯個性化認識。在這種情況下，“對話”就成了思想政治教育必需的手段也是有效的方式。討論專區模塊的開辟，提供了一個師生間及學生間“對話”的平臺，有助于在討論與思想碰撞中達到思想政治教育目的。

（2）校園網絡實踐平臺的主要內容及應用

在本課題具體實踐中，校園網絡實踐平臺的構建主要包括以下內容：一是歷史人物。此部分內容主要介紹近代以來的一些歷史名人，具體構成除了簡要介紹人物的生平外，重點關注人物的精神品質及現代的積極意義。即讓大學生在了解人物的同時，更側重人物精神品質的傳承，以及關注從這些歷史人物身上可以習得那些對自己成長有用的東西，以達到以史為鏡、熏陶思想的目的。此部分內容在應用中要以學生自學為輔，教師講解為主，通過講解達到教育目的。二是經典視頻。此部分視頻主要由兩部分構成：一部分是熒屏經典，如虎門銷煙、甲午海戰、東京審判等；一部分是現在流行的短視頻，如宣傳社會主義核心價值觀的、宣傳感動中國先進人物的。目的在于傳承經典的同時與時俱進。此部分內容可由學生自學，但觀看后需要學生提交觀后感，或由教師組織在討論專區發起專題討論，以達到思想政治教育目的。三是理論講堂。此部分內容由視頻和文字兩種形式同時展現，主要選取央視、鳳凰衛視等媒體做的一些歷史文化知識講座、視頻的同時，以語言對話的形式收入，便于學生在觀看過程中摘抄和學習。此部分的目的主要在于普及歷史知識，彌補課堂不足，同時激發學生的學習興趣。此部分完全可以由學生課下自學完成。四是時事熱點。此部分主要選取一些時事熱點問題，如釣魚島問題、中國南海問題等，通過對問題進行歷史性分析，讓學生明確這些問題的實質。這部分內容在具體應用中要堅持教師講解和學生討論相結合。五是交流專區。此模塊可以附帶開辟微信、QQ群等討論方式，更便于實現思想政治教育日常化。

（3）校園網絡實踐平臺的特點及應用中存在的短板

校園網絡實踐平臺的突出特點有三：一是主題明確、材料翔實，可以較好地形成思想政治教育的良好氛圍，有利于思想政治教育的具體實踐。二是教師可以較好地掌控教育方向，可以較好地引導學生，便于教學實踐的開展和教學活動的順暢進行。三是可以調動學生學習自主性，體現學生學習的主體性，有助于課堂教學效果的增強。

但在具體實踐中，校園網絡實踐平臺具有明顯短板，主要體現為學生主觀能動性發揮不夠。校園網絡實踐平臺應用的整個過程，教師的指導地位是非常重要的，雖然重視調動學生的自主性，但這種調動是教師限定范圍內的調動，不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生素質的提高。

2.依托公共網絡的虛擬實踐

除校園網絡實踐平臺外，依托公共網絡進行虛擬實踐可以有效彌補校網網絡實踐平臺的短板，實現兩者的良性互動。

（1）公共網絡虛擬實踐的主要方式及實踐

公共網絡虛擬實踐的主要方式有以下幾種：一是虛擬體驗。即讓學生明確實踐目的、帶著任務，在特定類型的虛擬空間中進行參觀和體驗，如參觀紅色教育基地網站、網上博物館等。參觀結束后，要求學生提供參觀報告。參觀報告可以文字形式體現，也可以多媒體課件、電子書等形式體現，給學生廣泛選擇權。二是網絡調查分析。即教師給出一個大范圍的選題指南，要求學生從中選擇或者自擬題目，利用公共網絡、移動互聯網手段等，利用問卷或其他形式開展調查，并對調查結果進行分析和評價，最終形成調查報告。調查報告形式依然由學生自主決定。三是虛擬建構型。即要求學生運用電腦知識和技術，圍繞課程相關問題，制作網頁、電子書等［3］。目的在于通過學生動手收集材料及自我加工整理，加深學生對所學知識點的認同，實現思想政治教育的目的。四是熱點問題研究。即學生充分利用網絡資源［4］，就網上討論的熱點理論問題或中國轉型期凸顯的現實問題進行深入研究，如當下中國發展中面臨的“新常態”問題、當前社會思潮問題等，最終形成具有獨到見解的研究結果。研究成果的具體呈現形式依然由學生自主選擇。

（2）公共網絡虛擬實踐的特點及短板

公共網絡虛擬實踐的特點突出體現在調動學生的主觀能動性上。通過開放式網上虛擬實踐及提交實踐結果類型的自由選擇，極大增強學生的動手能力，凸顯學生學習自主性，充分調動學生主觀能動性，較好地實現學生素質的提升。

但公共網絡實踐的短板是比較明顯的，首先是教師引導地位的缺失或淡化。教師在整體公共網絡虛擬實踐中處于輔助地位，不利于對學生思想的監控和及時引導。其次是實踐內容過于單薄，不利于形成集約式思想政治教育氛圍，不利于特定思想政治教育目的的達到。

綜上，公共網絡虛擬實踐必須與校園網絡實踐平臺相結合，相互補充，良性互動，才能較好地完成《綱要》課實踐教學任務，增強教學效果。

［1］中國互聯網絡發展狀況統計報告［ED/OL］.中國互聯網絡信息中心網.http//www.cnnic.net.cn/index/0E/00/11/index.htm.

［2］［美］納什.德性的探詢著.李菲譯.關于品德的道德對話［M］.北京：教育科學出版社，2007：1-3.

［3］陳寶，劉會強.高校思想政治理論課虛擬實踐教學探微［J］.思想理論教育，2013，（8）.

［4］劉會強.虛擬實踐教學：高校思想政治理論課與網絡的深度融合［J］.思想教育研究，2011，（5）.

該文為遼寧中醫藥大學教育科研項目“基于校園網絡平臺的《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學研究和資源庫建設”的成果。