教育生態學理論視閾下高職英語生態課堂的探究

李佐玲

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

教育生態學理論視閾下高職英語生態課堂的探究

李佐玲

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

教育生態學理論為研究大學英語教學提供了一個全新的視野。本文分析了高職英語課堂生態環境失衡現狀，闡述了建立良好師生態位關系的途徑和優化課堂生態環境的策略，旨在構建一個開放、互動、平衡和可持續發展的課堂生態系統，促進高職英語教學健康發展。

高中英語生態課堂 英語教學 教育生態學理論

1.引言

教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用規律和機理的科學。它是由課堂物理環境、社會和價值環境組成的一個復合生態系統，分為宏觀生態與微觀生態。課堂教學是一種特殊的微觀生態環境，其生態因子由課堂生態主體（教師和學生）和課堂生態環境組成。高職英語課堂物理環境主要由教室內的設施與裝飾、光線與照明、氣味與噪音和舒適程度等要素組成；課堂的社會環境主要由學生的座位編排、班級規模、男女比例、師生生態位、校園語言環境等要素組成；課堂價值環境主要包括學生的學習目的與興趣、教學模式與效果、師生關系、生生關系、班風、校風等要素。本文分析了高職英語課堂生態環境失衡現狀，闡述了建立良好師生態位關系的途徑和優化課堂生態環境的策略，旨在構建一個開放、互動、平衡和可持續發展的課堂生態系統，促進高職英語教學健康發展。

2.高職英語課堂教學生態環境失衡現狀分析

本課題組在研究大量相關資料的基礎上，以教育生態學理論為依據，設計了高職英語課堂生態現狀調查問卷，從調查問卷情況來看，目前，高職英語教學在許多方面存在失衡現象，這些現象是導致課堂教學效果欠佳的主要原因。

2.1 課堂生態主體與課堂生態環境的失衡。

近年來，隨著高職高專生源不斷擴大，各專業人數迅速增加，大多數學院的硬件與軟件建設已跟不上高職教育發展步伐，簡陋的教學設備，落后的教學環境與大班額的教學模式使有限的課堂生態空間環境超出了生態主體的承受力和耐受度，影響了教育群體的活動和效能的發揮，增加了學生生理和心理的壓力，制約了教師的教學激情與能力的發揮，出現了課堂生態主體與課堂生態環境失衡的現象。

2.2 課堂生態主體之間生態關系的失衡。

目前，在高職英語課堂教學中，教師仍然處于霸權地位，學生只是消極被動的信息接受者，這種錯位生態關系使課堂教學缺乏活力與生機，無法呈現動態的語言課堂，學生的個性發展和學習主動性受到抑制，導致英語教學長期處于一種耗時低效的狀態。

2.3 課堂群體生態關系的失衡。

學生是課堂教學中最基本、最活躍的細胞，但在現實英語教學中，大多數學生不僅不積極參與集體討論、主動與他人合作，而且懶于思索，缺乏自主學習的精神，這種失衡的課堂群體生態關系嚴重阻礙了靈活性、多樣性和開放性課堂的構建。

2.4 課堂知識學習與課外語言知識運用失衡。

語言的功能在于運用，只有把語言本身和現實生活密切關聯起來，把課堂延伸到社會，實現課內學習和課外實踐運用緊密結合，才能激發學生的求知欲，提高學生的語言交際能力。但在高職英語教學過程中，大部分教師過度注重課堂知識的傳授，忽略課外語言交際環境的建設，結果導致學生語言綜合運用能力得不到深層次提高。

2.5 教學模式與職場要求的失衡。

高職英語從教材內容到教學模式主要偏重于語言基礎教學和知識的機械灌輸，這種應試教育模式極度忽略了學生可持續發展能力的培養及職場對人才規格的要求，使學生無法將長期積累的語言知識轉化為職場交際能力，不能滿足崗位能力的要求。

3.高職英語生態課堂的探究

3.1 融洽師生關系，注重彰顯學生的個性。

學生是生態課堂的主體因子，每個學生都具有獨特性，教師作為意義構建的主要組織者、學習活動的促進者，在整個教學過程中，要著眼學生的整體發展，以學生個性發展為中心，充分調動學生自主學習的積極性和創造性，既要調動基礎較差學生的學習激情，又要為基礎較好的學生創造發展空間，讓每一個學生都能在課堂學習中獲得成就感。只有讓課堂成為一個開放、民主、健康的生態體系，師生的生命活力在課堂上才能得到有效發掘，學生的培養和教師的成長才能實現。

3.2 優化高職英語課堂生態環境。

3.2.1 擴大學生語言能力訓練空間

不適度的密度對教育群體的活動和效能的發揮將產生不利影響。從英語教學效果看，大班授課使每個學生享受的資源減少，相對“生存”空間減小。但在短時間內無法解決大班授課的情況下，建立“學習共同體”——小組學習模式是調整課堂生態的一條重要措施。小組學習模式既可以形成組內互動、組內競爭，促進共同發展，又可以減輕大班環境壓力，增加每個學生語言能力的訓練機會，促進學生個體發展。

3.2.2 構建開放式的教學模式

開放式教學應該是全方位、多角度的。一是教學思想開放。教學思想開放以素質教育為理念，以創新教育為核心，以人的發展為目標，注重培養學生自主探索精神和實踐能力，促進學生持續和全面發展；二是教學內容開放。傳統的教學內容局限于教材，扼制學生的個性和創造性，在開放式教學活動中，教師可以靈活運用教材，根據學生的實際需要，對教學內容進行增減和合理設計，可以把新鮮的社會話題、鮮活的社會生活、可愛的大自然引入課堂，讓教學內容多元化；三是教學過程的開放。改變“填鴨式”教學方式的最好方法就是實行開放式教學。學生是知識構建的主體，啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、收集信息、自主學習等是開放式教學的基本形式。學生通過多向交流，創造潛能得到發展；四是教學時空開放。打破囿于學校、教室的教育空間概念，將課堂向企業、社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既有利于培養創新型高素質人才，又有利于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟；五是教學手段開放。要改變傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，選擇多樣化、現代化教學手段，充分利用直觀教具、多媒體等現代化教學手段，培養學生的聽說讀寫譯綜合語言表達能力。

3.2.3 結合專業知識拓展語言技能

高職英語課堂教學中的主導優勢部分是學生英語語言能力的培養，而高職學生英語語言特點就是英語知識同專業知識相結合，提升學生專業英語表達能力和日常交流是高職英語課堂教學設計的初衷。在教學過程中，教師要把相關專業知識作為語言訓練素材，把語言教學與專業語言技能訓練有機結合。如此交叉與融匯，既增強實用性和趣味性，調動學生的學習積極性，又為學生熟悉職場語言奠定基礎。

4.結語

生態課堂是“生本”的課堂，大學英語教學就是在充分尊重學生個性發展的基礎上，營造自由、開放、合作與探索的課堂生態環境，讓學生進行有效的個性化學習，使學生的各種潛能得到有效挖掘，能力得到顯著提高和發展。

［1］范國睿.英美教育生態學研究綜述［J］.華東師范大學學報（教育科學報），1995（2）.

［2］李輝.教育生態學視野下的高職英語課堂設計［J］.山東省農業管理干部學院學報，2013.3.

［3］楊智敏.大學英語課堂生態環境的構建［J］.雞西大學學報，2012.1.

湖北省教育科學“十二五”規劃專項資助重點課題，課題編號：2013A115。