教學行動研究在英語師范生教學技能培養中的應用

賀瑜

（集寧師范學院 外語系，內蒙古 集寧 012000）

教學行動研究在英語師范生教學技能培養中的應用

賀瑜

（集寧師范學院 外語系，內蒙古 集寧 012000）

英語師范生教學技能的培養僅僅依靠英語教學法相關課程開設，很難取得預期效果，將直接影響中小學英語教育質量。將教學行動研究融于高級英語課教學中，真正實現理論與實踐的有機結合，是有效培養師范生教學技能的可行途徑。

師范生 教學行動 高級英語

一、研究背景

《內蒙古自治區英語教師行動研究述評》指出，早在2002年，在王薔教授的引領下，我國北京、上海等地展開了大規模的英語教學行動研究。而在內蒙古自治區行動研究起步晚，規模小。研究表明，在內蒙古自治區，只有高校教師進行教學行動研究，并且絕大多數是高校教師本人獨立設計完成。更令人驚訝的是，在2005年至2010年間，竟然沒有一位中小學老師進行行動研究。師范類院校的高校教師走進中小學英語課堂有可能實現，但高校教師授課任務較重，教學時間有限。中小學教師參與到高校的教研中面臨種種困難，如時間問題、科研能力問題等。要想改變內蒙古自治區在中小學英語教學研究中的現狀，就必須給中小學英語教師中注入新鮮的血液——現在高校的師范生。大力培養有科研能力的師范生，教會他們如何有效地進行教學行動研究，讓他們清楚地意識到行動研究和教師的教學都是教師專業的重要組成部分，而且行動研究是教師專業發展的重要途徑，為他們到中小學任教開展科研創新奠定基礎。將來高校教師和我們培養的師范生聯手，我區中小學英語教學行動研究的空白才會有所改變。

在給本科英語師范生講授課堂教學訓練實踐課和指導學生教育實習時，發現經過大學近四年的學習，學生雖然學習了教育學、心理學、教學法、教師職業技能等課程，但并沒有真正學會講課。學生講課時普遍存在的問題是：聲音小，發音不夠標準，指令不清，語言不夠流暢，課堂用語表達不夠精準；講課不能做到“曉之以理，動之以情”，教師不能進入角色；教學內容安排缺乏條理性、系統性，詳略不當；缺乏與學生的交流，不能準確把握學生的接受程度；講課缺乏號召力，不能靈活地調節氣氛，缺乏應變能力；英文書寫不規范，板書設計不合理，板書和課件使用不能有機地結合，多媒體使用不熟悉等。

反思大學四年對英語師范生教學能力培養存在的不足，我認為問題不在于給學生開什么課，而在于如何通過每堂專業課把“怎樣講好課”滲透到學生腦海中，潛移默化地影響學生。

英語師范生專業課程中，高級英語課程講授與中學英語課程講授十分類似。并且高級英語在大學高年級課程中，開設時間長（第五學期至第七學期），并且是周課時最多的一門專業課程（高年級每周開設四課時）。如何有效地把“怎樣教好課”呈現給學生？最好的辦法就是在高級英語課講授過程中，融入教師行動研究的講授，有目的、有計劃地培養師范生的實踐能力。

二、行動研究概述

近年來在反思型教學模式下發展起來的行動研究越來越受到人們的重視。在教師行動研究中，研究者就是教師自己，而研究的問題就是教師在課堂教學活動中的問題，研究出的新方法和策略能及時準確地用到自己的教學中。即便于操作，又頗有收獲。正如Kemmis和McTaggart提出的，“行動研究”是一種自我反思方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們的行動效率。（1）對自身從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；（2）對自己工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己工作環境的理性認識和正確評價。行動研究的基本要點是“行動”和“研究”二者結合，即在實踐中不斷反思和創新，提高和改進工作，提高對教學大綱、教學過程及學習過程的理性認識，其結果是教學不斷改進和教師可持續發展動力和能力形成。

Richards提出師資培養的概念。他認為高層次能力不可能由技巧培訓完成，只能是長期自覺反思的結果，而反思是聯系理論和實踐的橋梁。師范生特別需要學會反思提高自身教學技能。Shulman提出“教學與專業綜合知識”的概念，即專業知識與教學知識形成的綜合的有機知識體系。也就是開設一門課程，由一位教師在講授專業知識的同時，結合教學知識一起教授給學生。

吳宗杰認為，行動研究是教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動。王薔教授認為，行動研究是教師對自己的教學行為進行系統觀察和不斷反思，發現和提出問題，采取措施解決問題。在解決問題的過程中觀察和分析數據，分析和評估效果，繼而發現和提出新問題，使教學研究持續發展下去，達到改進教學方法、增強教學效果的目的，同時使教師本人在研究中建立新的教學理念，不斷完善和提高教學專業技能。

三、研究設計

1.高級英語課的教育見習

按高師英語專業教學計劃，英語教學法系列課程一般安排在本科高年級，即第五、第六學期，持續一年。教學法系列課程的開設是行動研究的理論基礎。高級英語課是在第五、第六、第七學期開設的，在高級英語課堂上觀察、實錄、分析和研究能及時讓師范生將理論付諸實踐。高年級師范生具有進行行動研究的潛在動機和需要。

學生應該把每一堂高級英語課都當成見習課。現行師范生教育模式中教學見習的有效時數不足兩周，而高級英語課見習卻足足有三個學期。師范生應該怎樣學習高級英語，并在高級英語課上完成見習？關鍵在于教師的引導。教師引導學生課前預習時，首先應以老師的身份備課、思考：課文主要教什么、怎么教、為什么要這么教。其次設計教學環節、板書、課件等。當師范生認真地完成預習后，對整篇文章就有了一定的把握，對自身學習很有幫助。教師引導學生聽課時，重點聽教師對教材的有效處理、重點難點的突破、新舊知識的銜接、教學技巧、教學方法、教學藝術等。教會學生系統地觀察、記錄，培養自我分析、自我判斷的能力。教師引導學生在課后進行反思，反思自己設計的講課方式和老師講課方式之間的差異。如果覺得自己設計的講課模式比教師呈現的更合理，完全可以和精讀教師探討，還可以講給自己的同學，讓更多學生參與到教學行動研究中。課后留時間與全班學生探討教好每一課的方法，這樣貌似浪費時間，其實卻帶來事半功倍的效果。一方面，促進學生深入學習理解課文；另一方面夯實學生的教師基本功、鍛煉學生的教學技能。讓師范生不斷思考教學過程，有利于師范生踏踏實實地練習教學，學會及時發現問題、解決問題，從而提高實踐教學能力。

教師可以讓學生講，教師和全班學生評課。把以往教師滿懷熱情、流暢自如的講授與學生上臺講課結合起來，使學生全方位地參與教學。只有學生參與到講課中，學生才會反思自身不足。而貫穿高級英語課堂的行動研究重點應該放在訓練學生掌握行動研究的過程和培養學生反思能力上。

高級英語課本身需要教學法的研究。高級英語課課時多、開課時間長，很容易讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺乏學習興趣和動力。以往任課教師往往只關注聽說讀寫譯等技能的培養，忽略教學方法的研究，忽略教師本人科研能力的提高。教學行動研究可以由于學生的積極參與使課堂氣氛活躍起來，也可以使師生團結起來共同探討教學，從而真正達到教學相長。

2.實踐性課程的加強開設

教學行動研究的目的是解決實際教學中的問題。教師在教學實踐中發現的可能影響其教學的問題都可以成為行動研究的內容。教學行動研究可以研究教學大綱、教學目標、教學過程、課堂教學設計、教案、教師提問、錯誤糾正行為、課堂話語、學生活動、學生學習動機、學生學習策略等。

基于行動研究內容，師范院校應該給高年級師范生開設下列課程：教學行動研究、中小學新課標解讀、中小學英語教材研究、中學英語課堂用語、外語教育心理學、英語測試學等。

學生應該具有一定的評價水準，這樣他們才會比較公正地、客觀地評價課堂教學的好壞。

3.專業教師思想的統一

在師范生大學四年的專業課學習中，高級英語課與教學知識的融合只是理論與實踐相結合的一門課程。如果所有專業課程的任課教師都在講授專業課時，結合自己課程的特點，注意教學知識的傳授，融入教法課的內容，師范生將會獲得更多教學技能和體驗，更廣泛地思考各個類型的教學活動，更深刻地理解其背后的理論內涵和實踐意義。

四、研究保障

1.高水平的教師

將專業課的講授與教學知識的講授融為一體，會獲得較好的教學效果，但操作難度較大，對教師要求較高。任課教師應該是資深的優秀教師。教師既要不斷挖掘教學內容，又要深入思考教學法，有機地將專業知識與教學知識融合在一起；既要熱情洋溢地講解，又要耐心傾聽學生講解；既要自己篩選有益材料、鑒賞文章主題，又要給予學生充足空間發表見解。教師就是一個高級指導者。

教師的行動研究是教師在教學中不斷嘗試解決問題的過程，教師不但要縝密地進行反思，而且要把反思結果付諸行動，并在行動過程中不斷反思、修正和行動，教師的行動研究是一個教師不斷學習和進步的過程。在這個過程中，教師對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，最終形成規律性認識。這個過程不是一蹴而就的，而是一個不斷交互的過程，舊的問題解決了，還有新的問題出現，新的問題又引起新的反思。

2.高情商的學生

把行動研究與高級英語課教學融為一體，就是把專業知識傳授和外語師范生教學能力培養有機結合的過程。但實施過程中學生應該秉承一定的基本原則，方能保障行動研究和專業學習的雙豐收。行動研究的目的在于讓師范生學會把教學法理論知識運用于實際教學，并在實際教學中考察、檢驗理論知識，使學生通過反思和協作討論等形式練就一定解決問題的能力。但是學生得用心觀察、積極探索、認真思考。因為做學問來不得半點虛假。行動研究強調的是研究過程，而不是研究成果。學生只要掌握行動研究過程，將來在教學崗位上能夠獨立開展研究即可。學生在研究過程中重點學習教師嚴謹的治學態度、縝密的反思能力、創新的觀念。行動研究雖然是在教師指導下完成，但主要靠學生努力。學生必須善于觀察、勤于思考。學生應克服以往思維的惰性，學會自己發現問題，想辦法解決問題，主動與其他同學協作，確保行動研究螺旋式上升進行下去。這就要求學生有不怕困難、敢于面對失敗的勇氣。

教學活動存在多樣性與復雜性，純粹的理論學習不可能幫助師范生解決實際教學中的問題。教學行動研究可以幫助學生消化所學理論，并將其適時轉化為教學技能。在高級英語課教學中貫穿教師行動研究，既能使學生深入理解教材，又能引導學生體驗從教的樂趣、獨立解決問題的樂趣。

［1］王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002

［2］張穎，王薔.師資培養模式與教師素質［J］.國外外語教學，2000（3）.

［3］羅明禮.從教師專業化發展視角談英語師范生職前培養［J］.教育與職業，2011，3:中.

［4］黃景.行動研究與外語師范生［J］.湛江師范學院學報，2001（4）.

內蒙古自治區高等學校科學研究項目“教學行動研究在專業英語精讀教學中的應用”（項目編號：NJSY1 1283）。