多元智能理論下大學英語教學改革新理念探索

呂 政

(浙江水利水電學院國際教育交流學院，浙江杭州310018)

近年來，大學英語教學進行了一系列的改革探索。國內許多高校正在逐漸改變“以教師為中心”、“以傳授語言知識為重點”的傳統教學模式，嘗試運用多種學習策略和教學方法，培養學生全面的語言習得能力和綜合應用能力。雖然我國大學英語教學改革的實踐取得了一定的成效，但是大學英語教學中仍然存在著一些不可忽視的問題，如偏重語言基礎知識的教授，忽略學生語言技能輸出的培養;教學方法陳舊，缺乏創新意識;過分強調應試教育等，這些問題導致了學生英語知識輸入及應用能力輸出的不平衡。所以新一輪大學英語教學改革中，教師可結合多元智能理論，運用多元的教學方法，促進學生語言輸入和輸出的良性循環，全面提升學生的英語應用水平。

一、多元智能理論概述

多元智能理論，簡稱MI理論，是由美國當代著名的發展心理學和教育學教授霍華德·加德納(Howard Gadrner)在其1983年出版的《智能的結構》一書中提出的。他指出，每個人至少擁有八種基本智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、空間智能、人際智能、自我認知智能以及自然觀察者智能。這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，且以獨特的方式在每個人身上起著作用。因而學校教育應該開發學生的多種智力潛能，開發多種思維方法。

智能是一種生物潛能。在一個良性的教育環境下，任何年齡階段的多元智能，只要通過適當的刺激和開發，都是可以得到發展的;而且開發程度越高，發展水平越明顯，相應的智能水平也就越高。大學英語教學過程中，只要提高多方面英語教學輸入方法及質量，使得學生的英語學習能力得到充分挖掘、開發以及完善，那么學生英語應用能力的輸出表現也就能得到提升。傳統的英語教學方法基本是“以教師為中心”，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、功能法再到暗示法等都是如此。這樣的教學理念無法發揮學生英語學習的最佳潛能，滿足不了學生的語言學習興趣。多元智能理論推崇發展素質教育，根據學生特性進行有效智能組型，以彌補傳統教學法的不足。

二、從北京高考英語改革探索大學英語教學改革新思路

2013年10月底，北京公布了新一輪高考改革方案，英語再次成為了改革重點。2016年起，北京高考中的英語分數將從150分減為100分;高考英語實行社會化考試，一年安排兩次，學生可多次參加，將最好成績計入高考總分。此次分值調整的意圖之一是讓英語學習者有更大的選擇性;改革的原因之一是不同人的語言天賦不一樣，每個人掌握語言的方式不一樣，不同的學校能夠開設語言課的條件也不一樣。因此在多樣性的情況下，英語考試應該有一個自由的空間，給學英語的人以更多的自主選擇。

通過分析這次北京的高考英語改革，我們更應該思考如何應對當下的英語學習需求，與時俱進地進行大學英語教學改革探索。學校教育應教會學生求知、理解、應用等學習技能，促進其整體智能的統一運作、平衡發展，以應對將來工作和生活中所面臨的挑戰。目前很多高校的學生對啟發式、參與式的教學方法難以接受;教師為了完成教學進度，多數仍采用傳統的填鴨式教學模式，在課程設計上往往過分注重語言知識點的傳授、單一英語技能的訓練而忽視語言綜合應用能力的培養。其結果就是許多畢業生雖然通過了大學英語四、六級考試，但缺乏實踐應用能力，無法用流利的英語口語進行交際。另外，大學英語教學與學生專業學科結合不緊，滲透性弱，基礎英語與行業英語教學不能有機結合，使得大學生畢業后職業英語能力受阻。因此，針對該現狀，我們要大力提倡“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的理念，多方開發學生英語習得能力，達到英語輸入與輸出的平衡。教師要運用MI理論，發揮每個學生的智能強項，利用多種方式和途徑，促進學生對知識的真正理解并學以致用。大學英語“多元智能理論”教學模式能夠有效引導教師進行教學改革。從以往單一語言智能的培養向開發多種智能潛力和培養綜合語言技能轉變，從以考試為導向的“應試教育”向促進學生全面發展的“素質教育”轉變，真正培養學生的自主學習和實踐應用能力。所以該模式可為大學英語教學改革提供可行和實用的理論依據。

三、多元智能理論與大學英語教學改革的整合

大學英語教學過程中，教師應該運用不同的教學手段，多方位挖掘學生的智力潛能，全面培養大學生的英語語用技能。教師要增加學生“英語輸入”的形式，建立英語教學的開放體系;在課堂教學活動上尊重每位學生的個性和情感，了解每位學生的真實語言水平，創建良好、平等的英語課堂學習環境，使學生在輕松的課堂氛圍中積極完成語言輸入。在新一輪的大學英語教學改革中，很有必要研究如何將多元智能理論運用于大學英語教學，根據每位學生不同的個體特征因材施教，促進大學生從更多方面攝入更多的語言知識，并更好地將輸入的語言知識轉換為英語技能。

1.倡導“多方輸入，驅動輸出”理念的優勢

“輸入”是指由外到內地獲取語言知識，“輸出”則是對從外獲取的知識由內到外的再現過程。輸入和輸出是相輔相成的，輸入積累到一定的量后就要適時輸出。就像湖中清水的流動，只有不斷地流進和流出，水才會更有生氣，如果不流動就是一潭死水。英語語言的輸入是輸出的基礎和前提，語用能力的輸出表現是由輸入驅動的。因此，大學教師在教授英語語言知識時，應積極倡導“多方輸入，驅動輸出”的教學理念。學生必須通過各種途徑，接受各種表達方式和大量的詞匯語用實例，以保證語言知識的輸入量。

外語學習的輸入源多種多樣，如閱讀、聽力、口語等。要獲得足夠的輸入量，就要多方、多樣、多元化進行語言習得攝入。除了課堂上以精讀為主的教學模式，教師還應強調培養學生的自主學習能力。可以指導學生自覺尋找英語學習機會，如收聽英語電臺、閱讀英語報刊雜志、觀看英語電影以及參加英語角活動等，同時在課堂上增加學生英語“輸出”的活動設計，并以“輸出”帶動“輸入”，實現教師將教學內容高效輸入、學生將所學知識全面輸出的效果。這樣的教學理念有利于培養學生的英語學習自覺性與主動性，提升學生的英語實踐應用能力。

2.多元智能理論下“多方輸入，驅動輸出”的原則

多元智能理論指出，人與人之間的差別在于人與人所具有的不同智能組合。這些智能之間是相對獨立的、沒有等級區別的。因此，教師在英語教授過程中應根據學生的專業和智能類型進行分層，認識學生間存在的個體差異，使學生英語學習動力得以持久，并實現良好的語言能力輸出。

多元智能理論下“多方輸入，驅動輸出”的理念，強調語言輸入的重要性及學習者對輸入的加工過程。英語學習與實踐中的重要步驟是語言的輸入，而語言輸出的經歷也能夠使學習者成為一個積極的語言輸入加工者。教師可以通過設計各種課堂活動，給學習者提供盡可能多的語言輸出機會，讓“輸出”促進“輸入”。如果只強調語言的輸入和積累，而不展開交際，就會影響學生學習英語的興趣和動力，學生長期積累的語言知識便無法轉換為實際技能。因此，在運用多元智能理論指導大學英語教學改革時，要注重實現學生英語學習的“輸入輸出平衡”，讓大學英語學習成為一個有機的“輸入”和“輸出”整體，并提高輸入效率和輸出效果。

3.貫徹“多方輸入，驅動輸出”理念，有效組織教學

基于多元智能理論以及“多方輸入，驅動輸出”的教學理念，語言的“輸入”和“輸出”應該以交際為目的。教師需根據學生的智能類型來調整教學內容，加強英語語言的輸入并不斷創新教學方法。可以選擇適應學生專業發展和滿足學生智能傾向的內容作為教材的補充內容;也可結合學生個體的智能特征，采用多元化的教學手段。如利用任務教學法，讓學生在任務的驅動下體會到“饑餓感、新鮮感、挑戰感”，從而化被動為主動，實現交際的目標;創造動態學習環境，讓學生進行“聽、說、讀、寫”技能的訓練;也可運用視頻圖像學習英語，促進學生空間智能的發展。多方智能教學方法的應用，有利于組織大學英語教學，為大學生英語學習創造輕松和諧、積極高效的學習氛圍，促進學生英語綜合應用能力的提高。

此次北京高考英語改革大幅提升了聽力的分值比例，意在加強對學生英語聽說實踐應用能力的培養。高考涉及考生面廣，很難組織口語考試。但英語口語輸出能力是英語能力最直觀的表現，標準、地道、流利的口語是交際及英語實踐應用能力的重要體現。學生通過有效輸入，完成積累過程;當積累達到一定量后，英語水平就會大大提高。隨后教師要為學生提供英語能力輸出指導。只有將輸入的內容進行整合并輸出，才可以更好地使用語言技能。教師可以為學生提供、組織多種課程活動形式，如角色扮演、分組競賽、演講比賽、英文歌曲等，為學生營造真實的語言場景，提高學生英語口語技能輸出表現的興趣和信心。另外，翻譯也是一個良好的輸出實踐過程，它是母語與外語對比學習的最直接方法。學生一旦在翻譯實踐過程中意識到自己英語技能的欠缺，就會相應地在平時學習中加強對相關知識的攝入，主動對不足之處進行補充學習。所以教師在組織教學過程中，應充分利用“輸入”和“輸出”的互補關系，充分調動學生英語輸出的積極性，以實現“全面提升大學生英語實踐應用能力”的培養目標。

四、結語

大學英語教學改革應以多元智能理論為指導，尊重學生差異，開發及維護學生的多元智能;堅持“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的創新教學理念，改變傳統的教學方法，幫助學生找到適宜個性發展的大學英語學習方法。大學英語教學過程中，應積極倡導以“多方輸入，驅動輸出”的理念有效組織教學，改變傳統單一的輸入模式，以學生為中心，重視教學過程中學生英語的多方輸入，采用多種教學手段，幫助學生構建提升英語綜合應用能力的生態系統，讓學生學到的不僅是知識和技能，還有通過內化得到的能力和智慧。

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