演繹漢字魅力，傳承中華文化
——特級教師黃亢美《人字家族》教學(xué)賞析

肖康

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧530023）

演繹漢字魅力，傳承中華文化
——特級教師黃亢美《人字家族》教學(xué)賞析

肖康

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧530023）

黃亢美老師是著名特級教師，在運用字理進行小學(xué)語文識字教學(xué)方面取得良好教學(xué)效果，對工作在一線的小學(xué)語文教師在識字教學(xué)方面起到示范引領(lǐng)作用。《人字家族》是黃亢美老師利用字理進行偏旁串字的一節(jié)示范課，作者選取其中部分教學(xué)片段，從學(xué)生感知—理解—感悟—積淀—傳承的認知過程對其進行評析，發(fā)掘黃老師獨特的教學(xué)方法和育人理念，并得出教學(xué)啟示。

黃亢美 字理教學(xué) 識字

本課例選自2014年“千課萬人”兩岸三地小學(xué)低段語文教學(xué)研討觀摩會上廣西師范學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師黃亢美老師上的一節(jié)觀摩課。這節(jié)課以輕松活潑的教學(xué)風(fēng)格、別開生面的教學(xué)方式給人留下深刻印象，尤其是黃亢美老師在識字教學(xué)中靈活運用字理知識，根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析，融會貫通，在教學(xué)中取得了顯著效果。筆者以這節(jié)課為例，選取部分教學(xué)片斷，對其呈現(xiàn)的字理教學(xué)進行分析。

一、激趣導(dǎo)入，形象感知

【片段一】

師：我們先看這個字。（課件中出示“亻”）讀……

生：單人旁。

師：單人旁像什么？

生：一個人。

師：像不像一個人？

生：像。

師：想不想知道古時候這個單立人、單人旁是怎么寫的？誰知道古時候的這個單立人是怎么寫的？知道嗎？

生：不知道。

師：想不想知道？

生：想。

生：人。

師：嗯。單人旁的字，我們看，（出示課件）這些字都有什么旁？這些字都與什么有關(guān)系？

生：人。

師：嗯，（出示課件）我們看，“你們”、“他們”指人嘛，是不是？“停”下來，不走了，也是人不走了嘛，是不是？你“住”哪里呀，也是指人嘛，是不是？所以這些字都與單人旁，都與人有關(guān)系。

［點評］許多漢字本身是象形文字，其外在書寫形象在一定程度上就能直觀地表現(xiàn)出其內(nèi)在含義，因此，從字形入手，對學(xué)生來說，直觀易懂。黃老師由“亻”引入，導(dǎo)出其來源“”，這個篆體的人字和站立的人的形象非常相像，學(xué)生很容易就能猜出“”就是人字，同時也將“亻”表示人的含義植入學(xué)生的腦海。黃老師將漢字本身的外在形象與其內(nèi)在含義結(jié)合起來，充分發(fā)揮了漢字字形特點，讓學(xué)生對漢字有直觀的感受，并且調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對“亻”有著深刻的印象。

接下來，黃老師向?qū)W生展示包含單人旁的漢字，將這些漢字與人結(jié)合起來，讓學(xué)生對這些漢字有初步了解，為后面更好地理解這些漢字做鋪墊。

二、析形索義，理解內(nèi)涵

【片段二】

師：千字，（拿出由“亻”和“十”組成的卡片）注意看，什么字？

生：千。

師：千字。（將卡片分開，舉起“十”）看，什么字？

生：十。

師：（舉起“亻”）什么字？

生：單人旁。

師：看好了，（將卡片“亻”和“十”慢慢組合成“千”）什么字？

生：千。

師：嗯，“千”字就是由“十”加上什么字組成啊？

生：單人旁。

師：單人旁也是人啊，這是十個人的意思是不是？

生：是。

師：看，“千”有“十”和“亻”，想想，“十”個人怎么會得一個“千”字呢？這是兩個部件疊合在一起構(gòu)成一個字。把一撇拿開就是“十”，把“十”拿開就是單立人，“十”和“亻”組合起來，怎么得一個“千”呢？想想，十個人怎么組合起來得一個“千”？一千兩千的“千”，同桌討論一下。十個人怎么得“千”？干嗎不得“百”，也不得“萬”？同桌討論一下。哪個人能說？“十”和“亻”，十個人組合起來變成“千”，干嗎“千”由“十”、“亻”組合？你說。

生3：一個人一百歲。

師：十個人多少歲？

生：一千。

師：所以“十”“亻”合起來是什么字？

生：“千”。

［點評］黃老師通過字理講解這些漢字，追本溯源，讓學(xué)生了解漢字的起源，析形索義、因義記形，這種教學(xué)方法簡單生動、通俗易懂，學(xué)生易于接受、也樂于接受。黃老師引導(dǎo)學(xué)生分析“千”字的字形，了解其組成，然后把這個相對較難的“千”拆成兩個相對較簡單并且熟悉的“十”和“亻”，然后從這兩個較為熟悉的漢字字義入手，結(jié)合“十”和“亻”的含義理解“千”字，這種方法讓學(xué)生在深刻理解字義的同時記住字形。通過這種拆解，學(xué)生對漢字的內(nèi)在構(gòu)成有深刻認識，不僅知其然，而且知其所以然。黃老師化繁為簡，從學(xué)生已有認知入手，很好地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合字理和生活，讓學(xué)生更深刻地理解漢字。

三、注重體驗，感悟文化

【片段三】

師：這個字念什么？

生：爽。

師：爽字有人嗎？

生：有。

師：在哪？

生：大字。

師：中間什么字？

生：人。

師：人？

生：大。

師：哦，大字表示人怎么樣？手……

生：張開。

師：誒。這還有叉叉呢，這些叉叉表示什么意思啊？清楚嗎？

生：（生1）應(yīng)該是古時候有人拿劍來刺他。（生2）應(yīng)該是人被風(fēng)吹著很爽。

師：被風(fēng)吹著很爽，有點意思，風(fēng)很大、被暴風(fēng)吹你說爽不爽？非常熱的時候，清風(fēng)徐來，這時候就非常爽，這與風(fēng)有關(guān)系。同學(xué)們，我們現(xiàn)在快速讀下《雷雨》這篇課文。（師生齊讀課文）這時候打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，這風(fēng)從哪里撲進來的？

生：外面。

師：是啊。這是窗格子（在黑板上畫），有窗格子，有兩扇窗，下雨的時候把窗戶關(guān)起來，現(xiàn)在天亮起來啦，我們把窗戶打開。（叫一生上臺）剛才下雨的時候，天氣很悶熱是不是？外面很黑是不是？滿天烏云一層層壓下來是不是？現(xiàn)在雨停了，把窗戶打開，做個打開的樣子，腳打開，手打開，首先看看這個樣子像什么字？

生：大。

師：再看看胳肢窩下面有什么？

生：叉叉。

師：有叉叉是不是？叉叉表示什么？哦，窗戶就是窗格子。打開窗一看，外面亮不亮？

生1：亮。

師：風(fēng)從窗格子里面吹進來爽不爽？

生1：爽。

師：禁不住大聲地說了聲：啊，真……

生1：啊，真爽啊！

師：你們說爽不爽？

生：爽。

師：是啊，很爽吧，（對生1）那就很爽快地回到座位。這個爽字多有意思啊，四個叉叉，表示窗格子，打開窗戶，陽光明媚，清風(fēng)徐來，這個景象多么美啊！所以我們禁不住地喊了一聲：啊，真（師生齊聲）爽啊！是啊，真爽啊。

［點評］“爽”一字，黃老師通過《雷雨》一文描繪的雨后景象，學(xué)生回憶夏日雨后開窗時清風(fēng)撲面吹來的清爽感，并模擬該情境，借助窗戶和人體直觀地展示“爽”字的字形，接著，黃老師打開窗戶，讓學(xué)生通過感官理解“爽”字的含義。黃老師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙地將“爽”字進行分解，讓學(xué)生進入熟悉的生活情境，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官學(xué)習(xí)“爽”字，讓學(xué)生習(xí)得字形的同時實實在在理解字義。

四、潛移默化，升華情感

【片段四】

生：尷尬。

師：下面那個部件是九嗎？

生：不是。

師：九字是橫折彎鉤，而這個字是一橫，豎撇，豎彎鉤。像不像大？有沒有一點像大字？

生：像。

師：大字呢就是兩只腳站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模墒墙裉爝@個字，它的讀音，讀成……（學(xué)生茫然，黃老師出示“尢”字的拼音）讀。

生：尢。

師：誒，讀w?ng，也是大字的變寫，它像什么呢？一個大字就是一個人站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模墒墙裉欤@個人，這個腳怎么了？

生：彎了。

師：有只腳怎么樣？

生：彎了。

師：彎了。站不穩(wěn)了，為什么呢？一個人站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模墒墙裉靵砹藗€人，看他的腳，他走路的時候（做一瘸一拐的動作）你看這個人是不是殘疾啊，是不是腳有毛病啊？

生：是。

師：誒，是啊。這個尢字旁，一個腳長，一個腳短，你看這個瘸子走路的時候，他自己感到很尷尬，很不好意思。可是我們看到這種瘸子，看到這種殘疾的人，我們對他們應(yīng)該怎么樣？嘲笑他嗎？

生：不能。

師：哦，不能夠嘲笑他，還應(yīng)該關(guān)心他、照顧他、幫助他，是不是？

生：是。

師：誒。尷尬這兩個也是大字的變寫，讀做w?ng，表示一個腳長一個腳短，腳有問題了。什么旁？

生：尢字旁。

師：腳有問題，大字的變寫，你看這個人字家族，有正常的人，也有些殘疾的人，實際社會上，肯定有很健康的人，也有些殘疾的人，是不是？但我們對殘疾人不要歧視。

［點評］蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧個性的過程就在于：教育者在關(guān)心人的每一個方面、特征完善的同時，任何時候不要忽略人的所有各方面和特征的和諧，都是由某種主要的、首要的東西所定的……在這個和諧里起決定作用的、主導(dǎo)成分的是道德”。”①

黃老師在教學(xué)中通過對比正常人和瘸的人的腿的不同介紹“大”和“尢”的不同，向同學(xué)們形象展示兩個字的區(qū)別。更重要的是，即使是識字課，黃老師在介紹到殘疾人士時，也不忘告訴同學(xué)們在生活中不應(yīng)嘲笑殘疾人士，而應(yīng)關(guān)心照顧他們，把文明和美德的種子撒向孩子心田。黃老師這種春風(fēng)化雨般的教誨無形中浸潤學(xué)生的心靈。對于培養(yǎng)學(xué)生來說，德育至關(guān)重要，關(guān)乎學(xué)生身心健康發(fā)展。黃老師在課堂上非常重視對學(xué)生的道德教育，始終以人為本，幫助學(xué)生形成健全、完善的人格，促進學(xué)生全面發(fā)展，在教授學(xué)生知識的同時對學(xué)生進行德育，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

五、中華文明，源遠流長

【片段五】

師：我們學(xué)了幾個重要的字，讀……

生：人，從，危，墜，死。

師：想想，這幾個字連起來，會發(fā)生什么故事呢？誰能用一句話說出來？有一個人，他會怎么樣，最后怎么樣？哪個想說？好，你說。

生1：有個人跟著另一個人到山上玩耍，這個人不小心站到山崖邊上，同伴說你不要站在那里，很危險，快下來吧，可是他沒聽到，結(jié)果墜落死掉了。

師：就死掉了是不是啊，哎喲，這個孩子說得真好，由這個故事我們想到了什么？平時我們要注意什么問題？

生：安全。

師：安全啊。因為《孝經(jīng)》里面說過：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”讀沒讀過《孝經(jīng)》哪？

生：沒讀過。

師：沒讀過，意思我們了解一下，我們的身體誰給的？

生：父母。

師：我們的身體受傷了誰傷心？

生：爸爸媽媽。

師：要使父母不為我們傷心，不要為我們擔(dān)心，不要為我們憂心，這就是我們最大的孝啦，孩子們說是不是啊？

生：是。

師：好的，今天我們所學(xué)漢字的“人字家族”，有很多兄弟姐妹，很多親戚，近親遠親都有。中華漢字源遠流長，每個漢字都像一首優(yōu)美的詩、一幅美麗的畫。人字家族，興旺興隆（好幾百個和人有關(guān)系的字呢），分流繁衍（有很多兄弟姐妹，不斷繁衍），不離其宗（老祖宗就是一個字——人）。

［點評］黃老師在關(guān)注語言文字訓(xùn)練和運用的同時，沒有忘記滲透人文教育，注重挖掘漢字文化內(nèi)涵，用中華文明浸染熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。

片段中黃亢美老師引入《孝經(jīng)》，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生美好品德，更是把幾千年來以忠孝為核心的中華傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解中華文化，繼承民族傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生對代代相傳的中華文化的熱愛和使命感。黃老師通過豐富多變的教學(xué)方式、靈活多彩的教學(xué)技巧把一個個漢字演繹得有聲有色、有滋有味，讓學(xué)生喜愛不已。同時，黃亢美老師對漢字、中華文化的熱愛，在學(xué)生心中留下深刻的印象。不經(jīng)意間，黃老師以其寬厚的人文素養(yǎng)和深厚的人文情懷深深影響著在座學(xué)生。把他對語文和民族文化的熱愛化為春風(fēng)夏雨，培育一顆顆中華文明的種子。

六、總結(jié)

此節(jié)課黃老師采用字理識字的方法，從本堂課展示的教學(xué)效果來看，筆者認為字理教學(xué)是一種行之有效、值得推廣的教學(xué)方法。筆者認為此節(jié)課具有以下特點：

（一）從教學(xué)理念看，黃老師讓字理走進學(xué)生，讓學(xué)生愛上漢字充分把握小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活、有趣、多變的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時學(xué)生在思考和合作方面得到培養(yǎng)。

（二）從教學(xué)目標(biāo)看，黃老師利用漢字如詩如畫這一特性，靈活運用字理識字教學(xué)方法，從漢字根源入手，為學(xué)生講解漢字，學(xué)生不僅牢固掌握所學(xué)漢字的音、形、義，還學(xué)會通過字理學(xué)習(xí)其他漢字，并且深入挖掘，了解漢字的深刻內(nèi)涵，讓語文和民族文化在心田扎根，真正做到集知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)于一體。

（三）從教學(xué)方法看，黃老師緊緊抓住漢字的直觀性、表意性等特點，結(jié)合漢字造字規(guī)律，巧妙進行偏旁串字。此外，黃老師根據(jù)學(xué)生已有認知經(jīng)驗，靈活采用直觀形象法、情境教學(xué)法、談話法等多種教學(xué)方法，由淺入深、由簡到繁，讓學(xué)生不僅認識字，而且真正理解漢字來源和含義，進而對漢字和中華文化有更深理解和繼承。

（四）從教學(xué)效果看，黃老師以字理為基，以點帶面、舉一反三、授人以漁，學(xué)生學(xué)到的不僅是課堂上教授的個別字，而是運用字理進行識字的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

七、教學(xué)啟示

本節(jié)課在教學(xué)過程中恰到好處地運用字理教學(xué)值得學(xué)習(xí)和借鑒，筆者認為，教師運用字理教學(xué)時可以從以下幾方面著手：

（一）教師需要讓漢字教學(xué)與學(xué)生形象直觀的思維和認知心理特征連接起來，形成共鳴。小學(xué)低年級學(xué)生具有好奇心強、注意力集中時間短、形象思維為主等特點，因此運用字理教學(xué)進行識字教學(xué)中，可以以多種形式、多種方式呈現(xiàn)漢字，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生參與到漢字理解過程中。同時，時代在發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境和興趣也在改變，因此，識字教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣點，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，形成共鳴。

（二）教師的漢字文化底蘊要夯實，才能左右逢源，引領(lǐng)學(xué)生遨游在漢字王國。正所謂“想給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，老師必須熟練掌握字理教學(xué)概念及運用原則，將字理教學(xué)方法在課堂上運用自如，才能激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生學(xué)會字理識字學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，要想在課堂上運用字理教學(xué)，教師必須下工夫進行自我研修，不斷提升綜合素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生學(xué)為本，構(gòu)建學(xué)本課堂，通過探究、合作，表演、談?wù)摰葘嵺`活動體驗漢字精髓，習(xí)得習(xí)慣，充實涵養(yǎng)。教師要利用一切可以利用的機會，動用一切可以利用的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)知識解決問題的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在解惑過程中掌握字理識字方法，體會其中妙處，樂于使用字理識字方法自主學(xué)習(xí)漢字。

（四）老師的人格魅力對學(xué)生熏陶感染至關(guān)重要，教師對漢字的熱愛于無聲處潛移默化地熏陶浸潤著學(xué)生。漢字不僅是一種語言符號，它承載的是華夏民族的文明和智慧，是語文的根。教師對漢字的感情在不經(jīng)意間就能感染學(xué)生、影響學(xué)生。因此真正熱愛漢字、熱愛語文的教師能潛移默化地熏陶學(xué)生對語文的感情。漢字悠久的歷史，深厚的內(nèi)涵，豐富的營養(yǎng)需要教師不斷吸收、不斷汲取，這樣才能在課堂上更好地培育學(xué)生；同時，教師本身深厚的人文修養(yǎng)和文學(xué)情懷能在不經(jīng)意間浸潤學(xué)生，讓學(xué)生感受到漢字和語文的魅力。

注釋：

①［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［1］Tracy.黃亢美人字家族［EB/OL］.酷六網(wǎng).http：//v.ku6. com/show/xX4ljJYXNqcK5kJxfl2ELQ.html.

［2］［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.