淺論語用學視野下的教師課堂語

張宏芳

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

淺論語用學視野下的教師課堂語

張宏芳

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

口頭言語是師生課堂教學中的關鍵媒介之一，直接關系課堂教學成敗。要提高課堂教學的吸引力和有效性，教師必須具備靈活運用課堂語境下話語表達能力：綜合運用停連、重音、語速、語調等表達手段；巧妙運用默語、態勢語等無聲語言；在話語中融入感情，并恰當展現個人的話語風格；合理利用聲音的物理屬性；從教書育人角色出發，注意話語的方式方法，避免引發學生的消極情緒。

語用學 課堂語 能力

語言作為人際溝通工具，在課堂教學中是師生交流的最重要媒介之一，發揮著至關緊要的作用。教師運用語言進行口頭表達能力，即話語能力，直接影響課堂教學效果。從應用語言學角度來說，語言的功能是交際，教師的課堂語實際上就是一種課堂語境下的口頭交際語言。師生間既然是人際交流溝通，就要遵循交際科學規范，要切合語境，注重“交際值”，追求教學成功度，即追求教學效果的最優化。

接受了多年教育，再經過幾年崗位鍛煉，教師一般都具備了基本的話語表達能力，基本都表述清楚教學內容。但是仔細留意的話，也能發現一些不夠完美之處。教師一方面要掌握語言的本體知識，具備較強的語言本體的表述能力，如詞匯、語法、音準等，另一方面應掌握一定的語體交際知識和能力，靈活運用言語表達技巧。

一、綜合運用言語表達手段

常用的言語基本表達手段有4種：停連、重音、語速、語調。停指停頓，連指連接，停連，即語流中聲音的中斷和延續。如“老師說我不對”這句話會因為分別在“說”和“我”字后面有意識地停頓，從而使語義和情感完全不同。重音指說話時對句子里某些詞語或短語進行強調的現象。大多用增加聲音的強度、提高或突降音量、轉換發音方法等體現。語速是指說話時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的。一般來說，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶、思考的內容速度慢一些；一般的敘述、說明、議論則用中速。在教學中，對于需要強調之處可特別放慢語速。語調，即句調，是指語勢的高低升降，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。升調——前低后高，語勢上升，一般用來表示疑問、反問、驚異、喜悅、興奮、號召、歡呼、自豪、憤怒、緊張、命令、語意相連、情感推進等語氣；降調——前高后低，語勢漸降，一般用來表示肯定、堅決、失望、頹喪等感情；平調——語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，可用于不帶特殊感情的陳述和說明；曲調——全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，常用來表示諷刺、厭惡、反語、威脅、暗示、意在言外等語氣。除了上述基本手段外，要使話語有聲有色，還可以借助一些特殊的表達手段，如笑語、拖腔、虛聲等。比如：很多老師使用提高音量和重復的手段強調教學重點、難點。提高音量和重復是強調的方法，但絕不是唯一的方法。諸如突降音量、加重語氣、運用虛聲、停頓、語速變化、句調變化等都可以成為強調的方法。

二、巧妙運用無聲語言

口語表達包含聲語言和無聲語言兩類，二者結合得好，會相得益彰。無聲語言是有聲語言的重要補充，包括兩個方面：一是默語，二是態勢語。

當遇到尷尬或不宜發表意見時，當遇見學生偶犯小錯或偶有失誤，并能立刻更正時，沉默是較好的方式；課堂比較喧鬧的時候，老師突然靜默一會兒，會使大家安靜下來；當學生因為正常生理因素偶爾干擾課堂時，裝不知道、不經意比表示出強烈關注要好得多。

比默語用得更多、更為重要的無聲語言是態勢語。態勢語主要指配合有聲語言傳遞信息的身姿、手勢、表情、目光、儀容、儀表等，具有補充或強化口語信息、加強溝通、交流情感的作用。教師的服飾、體態、舉手投足，甚至不經意的眼神，都是態勢語。美國心理學家艾伯爾·梅柏拉經過研究分析認為：信息表達=7%的詞語+38%的聲音+55%的態勢語。美國另一位心理學家阿伯特·梅哈拉說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”由此可見，無聲語言在課堂教學中的重要性。態勢語的運用原則是和諧、得體、自然、適度。儀容儀表大方得體，舉止從容穩當，表情自然，目光注視等，就是通常的人際交往也應當做到這些基本要求。教師上課時，目光有神友善比暗淡無光要好，面帶微笑比面無表情要好，服飾得體協調比過度時髦要好……如目光注視某個開小差的學生1分鐘，輕輕拍一下玩手機同學的肩膀，比直接用話語批評可能會更有效果一些；對膽怯的學生微笑、點頭，既不過多打擾其回答問題的思路與話語，又能起到鼓勵和肯定作用；挺拔、沉穩、自信的站姿和走姿會使老師更有號召力，更令人信服。

運用好無聲語言，有時甚至能起到有聲語言起不到的作用。因此，教師應自覺提高自己無聲語言的修養，充分挖掘無聲語言的潛能，達到幫助加強表達效果，加深學生的印象，彌補有聲語言某些不足的效用。

三、融入感情，恰當展現個性

對于教學內容的表述，通常要求教師應化繁為簡、化難為易，清晰準確、有條有理。除此以外，教師還應對自己所教的課程充滿自信和熱愛，甚至飽含激情，講課時底氣足、音色飽滿、聲音有力，言語生動形象，具有感染力。試想，如果一個老師對自己的話都不相信、不自信、不喜歡，怎能要求學生用心去聽、去學呢？

從另一個角度去說，中國的語言文字原本最是鮮活靈動的，漢語的每一個字本身都是帶有感情的。教師要具有靈活運用語言表達感情和思想的能力。“微笑”與“獰笑”，前者語勢上揚，后者語勢抑降，會使感情色彩濃烈，生動。老師講完原理公式后讓學生做練習題鞏固運用，但有的學生觀望猶豫，遲遲不動筆，老師與其直接斥責：“趕快做！”還不如對他幽默一下：“看是看不出一朵花兒來的。”兩種語言，學生可能更樂于接受后者。

因每個人本身的容貌、體態、氣質等態勢語言及音色音質天賦的不同，其話語表現就給人不同感覺，因此給每個教師創造課堂語個性特點留下有利機會和元素。教師應該學習、掌握一些發音發聲方法、技巧，對自己的話語條件有一定的認識，培養良好的態勢語習慣，在達到教師課堂語基本要求的前提下，形成并展現自己的話語風格。

四、合理利用聲音的物理性質

聲音有基本的物理屬性，如發音器官的振動、聲音的頻率等，我們要注意運用聲音的物理屬性，掌握一些發聲技巧。很多教師有慢性咽炎的職業病，與沒有掌握有效的發音發聲方法有直接關系。課堂上，教師要集中地、長時間地講話，掌握一些發聲護嗓技巧（如放松發聲器官，尤其是聲帶與咽部），用氣發聲等，對老師的喉嗓有很好的保護作用。課堂語的組織安排要疏密有致、松緊有度，要激發學生積極思考，促進師生互動，促動學生課堂的參與度，這樣一方面能增加課堂的有效率，提高師生的交際值，另一方面使教師的發音器官勞逸結合，有休息的機會。

每個人聲音的天賦不同，有的人天生音色動聽，有的人卻不盡如人意。對于不太如意的聲音，就應該在原有天賦的基礎上找到自己最為和諧悅耳的音色，并記住和習慣于此音色的發聲位置和音高。把控好音色，留下良好的聲音面貌，能使學生悅耳舒心，便于師生雙方良性互動。

五、言為心聲，角色認定要牢固

教師角色的自我覺醒與認定對課堂語的把握極其關鍵。漢代揚雄在《法言·問神》中寫道“故言，心聲也；書，心畫也。”“言為心聲”，言語是思想的表達，是人們思想情感的反映。此“聲”不僅指言語表達的內容，還指伴隨著言語內容一起帶來的情感色彩。事實上聲音中夾帶的情緒會使聽者感受到說話人語氣、語調、節奏中傳遞出來的情緒與心理。教師是課堂語的主要發話人之一，發話人自我的角色認定極其重要，因為這決定著發話者的語言思維和言語心理。所以教師要從心理上首先進行身份自我認定，進入教書育人的角色，明確自己的責任，牢記“學高為師，德高為范”的訓示，這樣才能明白什么該說，什么不該說，怎么說比較好，怎樣表述才能引發學生積極的良性情緒。下面列舉幾個特別會給學生帶來消極情緒和心理的做法：

一是肆意宣泄個人的負面情緒。把自己生活中的不愉快宣泄于課堂之上，甚至轉而把學生當成出氣筒，向學生發難。教師應當不斷調整心態，管控情緒。

二是把對社會的不滿直接傾倒給學生。不僅影響學生的心情、上課態度與積極性，還會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生影響。教師應做積極的正面引導。

三是公開蔑視學生。不滿意學生的學習態度、習慣、認知結構與基礎等而對學生使用嘲諷蔑視的語氣、語句。如“我已經反復講過多次了，你怎么還不知道？”“全班就只剩下你不懂了！”教師應具備足夠的耐心和智慧。

總之，我們的口頭言語表達有自身的特征、規律和技法。作為常年以“嘴”在崗（當然不是唯一的在崗手段和能力）的教師來說，掌握并靈活運用話語技巧，對提高課堂吸引力和有效性有著非常重要的意義。

［1］于根元.應用語言學的歷史及理論［M］.北京：商務印書館，2009.

［2］南京藝術學院朗誦水平等級考試專家委員會.朗誦藝術水平等級考試（高級）［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［3］高雅杰.實用口才訓練教程［M］.北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2008.

［4］劉富華，孫煒.語言學通論［M］.北京：北京語言大學出版社，2009：243.

［5］丁根元.應用語言學概論［M］.北京：商務印書館，2003.

課題項目名稱及編號：黨員教師示范崗活動研究，南京鐵道職業技術學院課題Y12059。