試論學前美術(shù)教育的語言錘煉

姚瑞

（定西師范高等專科學校，甘肅 定西 743000）

試論學前美術(shù)教育的語言錘煉

姚瑞

（定西師范高等專科學校，甘肅 定西 743000）

高等師范專科學校學前教育機構(gòu)作為我國學前教育群體啟蒙教育的重要基地之一，對于學前教育群體基礎(chǔ)知識與技能的掌握、智力的開發(fā)有著非常重要的作用。而美術(shù)專業(yè)語言作為必備的應(yīng)用技能，在高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的教育中亦處于重要的地位，通過高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的啟蒙教育，教師可以很好地規(guī)范學前教育群體日常美術(shù)用語，并讓學生開始認識普通話、應(yīng)用普通話在美術(shù)教育中的重要作用。因此，進行學前教育機構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學中的策略研究，對于提升高等師范專科學校學前教育機構(gòu)教育質(zhì)量及學前教育群體美術(shù)專業(yè)語言應(yīng)用能力有顯著的現(xiàn)實意義。

學前教育 美術(shù)專業(yè)語言 教學策略研究

在學前美術(shù)教育活動中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響幼兒的創(chuàng)造活動。因此，在幼兒美術(shù)教育活動中，我們要努力錘煉自己的語言，堅持用可親、形象、啟發(fā)、鼓勵性的語言，為幼兒營造輕松的創(chuàng)造氛圍，讓幼兒更清楚地理解創(chuàng)造意圖，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，樹立幼兒的創(chuàng)造信心。美術(shù)專業(yè)語言是學前教育群體必備的基礎(chǔ)技能之一，因此，在高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的教育中，美術(shù)專業(yè)語言教學對于學前教育群體的成長有非常大的幫助。如果在學前教育群體時期，教師就能很好地規(guī)范學生的日常用語，提升學生對普通話的認知和發(fā)音能力，則學前教育群體時期的學生能夠為日后的文化學習打下比較好的基礎(chǔ)［1］。文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，根據(jù)高等師范專科學校學前教育機構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學的現(xiàn)狀，對美術(shù)專業(yè)語言教學的策略進行研究，為高等師范專科學校學前教育機構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學效果的增強提供一定的參考。

一、加強美術(shù)語言錘煉提高美術(shù)教學質(zhì)量

美術(shù)語言是表現(xiàn)客觀世界與主觀世界的重要載體，是提升人類的生活質(zhì)量和生活品位，獲得幸福感的美妙途徑。美術(shù)語言是一種世界語言，它與數(shù)學語言、科學語言一樣，可以不分種族、不分膚色、不分年齡、不分文化進行思想和感情的表達與溝通。現(xiàn)在，學校教育對數(shù)學語言、科學語言的重要性已有足夠的認識，而把美術(shù)看做是人類語言的一大部分認識，就顯得很不夠。

要提高當前的美術(shù)教育教學的質(zhì)量，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，我們就必須用美術(shù)語言進行美術(shù)教育。人們常說，美術(shù)教育是情感教育，而美術(shù)語言則是情感教育的表現(xiàn)手段，它不是擺事實講道理，更不是客觀描述，而是感受的敘說，情感的抒發(fā)，主觀的表現(xiàn)。美術(shù)的核心是情，美術(shù)語言的本質(zhì)是抒情，是情動于中，而形于外。美術(shù)教育的本質(zhì)是傳情，檢驗傳情的目標是否實現(xiàn)的標準就是看有沒有打動學生。如果學生在美術(shù)課程中若無其事、無動于衷、鸚鵡學舌、小僧念經(jīng)，那這樣的美術(shù)教育一定不藝術(shù)。要使學生動情，關(guān)鍵在于學生自身的參與，學生對美術(shù)創(chuàng)作背景的了解，對美術(shù)內(nèi)容的理解，對美術(shù)表現(xiàn)對象的關(guān)心。美術(shù)教育中同樣有以學生發(fā)展為本的問題。與學生的關(guān)系太遠，與學生的生活太有隔膜，與學生的生理心理年齡太脫節(jié)，與時代的色彩太偏離，要引起學生的共鳴，打動學生自然就比較困難。這就要求我們關(guān)心學生，研究學生，了解學生；要求我們關(guān)注社會，把握時代的脈搏，了解美術(shù)時尚。應(yīng)該說，在學校課程這個層面上，美術(shù)教育的空間是十分廣闊的［2］。

二、打破學科限制，優(yōu)化課程內(nèi)容

高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的學生教育教材往往采用小兒歌或者是美術(shù)圖畫識字形式，這種教材簡單易懂，學生可以通過教師的指導很好地獲得最基礎(chǔ)的知識及智力的啟發(fā)。但是在美術(shù)專業(yè)語言教學中，由于學生本身受到方言的影響，如果僅憑借教材上的內(nèi)容進行美術(shù)專業(yè)語言教學，結(jié)果只能是學生片面地運用而已。如果學前教育教師在美術(shù)專業(yè)語言教學的過程中能夠突破教材的限制，革新教學的內(nèi)容，則美術(shù)專業(yè)語言教學的效果將得到更好的增強。例如教師在美術(shù)專業(yè)語言的教學過程中，可以將地區(qū)方言的主要名詞翻譯成普通話，然后在課內(nèi)進行有效的講解。如禮貌用語：謝謝、對不起、你好、再見等；如長輩稱呼：爸爸、媽媽、大伯、大嬸、姑姑、姨媽、爺爺、奶奶等；如菜名：薺菜、芋頭、香菜、萵苣等。這樣，美術(shù)專業(yè)語言課堂教學內(nèi)容的應(yīng)用性被大大提高，學前教育群體通過高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的教育，其美術(shù)語言就更文明、更規(guī)范、更標準。

三、互動提問，帶動學前教育群體進入課堂

高等師范專科學校學前教育機構(gòu)面對的都是4至6歲的學前教育群體，他們對于學習美術(shù)還沒有自我的概念，主動性和自律性幾乎沒有。因此，如果教師只是在課堂上教學生幾句簡單的用語，學生很容易失去學習的興趣或者是被課堂內(nèi)外的其他事物吸引，這樣整個課堂的教學效果幾乎不能實現(xiàn)。雖然高等師范專科學校學前教育機構(gòu)階段學前教育群體學習美術(shù)的內(nèi)容不多，難度也不大，但是如果學生在幼兒階段不能打好一定的基礎(chǔ)，其日后就無法用正確的態(tài)度面對美術(shù)學習。

互動提問是將學前教育群體帶入課堂的一個良好方法，在美術(shù)專業(yè)語言教學的過程中，教師可采用提問的方式與學生互動。小問答是高等師范專科學校學前教育機構(gòu)課堂中的有效的提問方式。例如在美術(shù)專業(yè)語言課堂中，教師可用課堂小游戲的形式讓大家參與到美術(shù)教育的活動中來。而對于前期的名詞教學，教師可以采用學生搶答爭禮品的形式，教師用方言出題，學生用普通話翻譯，進而強化美術(shù)專業(yè)語言教學效果。

四、普及普通話用語，為學生創(chuàng)造一個良好的美術(shù)專業(yè)語言環(huán)境

由于我國對于高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的逐步規(guī)范，高等師范專科學校學前教育機構(gòu)教師的素質(zhì)已經(jīng)大大提高，大多數(shù)高等師范專科學校學前教育機構(gòu)改變傳統(tǒng)臨時代課教師授課的情形。在現(xiàn)在的高等師范專科學校學前教育機構(gòu)教育中，所有的教師都可以用標準的普通話來進行教學。在現(xiàn)代高等師范專科學校學前教育機構(gòu)教育中，教師要在高等師范專科學校學前教育機構(gòu)內(nèi)普及普通話，讓普通話變成學生日常交流的主要用語，進而為學生創(chuàng)造一個良好的美術(shù)專業(yè)語言環(huán)境。

我國城市高等師范專科學校學前教育機構(gòu)基本上普及普通話，但是在農(nóng)村或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的教學中，由于地區(qū)方言使用頻繁，學生不管是在學前還是在高等師范專科學校學前教育機構(gòu)階段都會受方言使用的影響，忽略普通話的學習使用。在高等師范專科學校學前教育機構(gòu)內(nèi)，教師帶領(lǐng)學生一起說普通話，并鼓勵學生糾正自己同學的發(fā)音和用語。而在高等師范專科學校學前教育機構(gòu)之外，教師鼓勵學生教爸爸、媽媽說普通話或者和爸爸、媽媽一起說普通話。在這種氛圍下，教師可以為高等師范專科學校學前教育機構(gòu)學習階段的學前教育群體創(chuàng)造一個良好的美術(shù)專業(yè)語言環(huán)境，整個美術(shù)專業(yè)語言學習的效果也能夠得到強化。

總而言之，美術(shù)是一門發(fā)展全面、涵蓋廣泛的學科。美術(shù)教育需要廣泛的詞匯才能詮釋其中的內(nèi)涵，如果你能在語言教育上有所專攻，那么美術(shù)教育就會得心應(yīng)手。如果想在美術(shù)教育上有所成就，語言教育是絕對不能少的。美術(shù)專業(yè)語言是學生日常交流、信息獲取的必要工具，而高等師范專科學校學前教育機構(gòu)作為學生啟蒙教育的基地，對于學前教育群體的美術(shù)專業(yè)語言教學工作起著基礎(chǔ)性的作用。為了強化高等師范專科學校學前教育機構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學的效果，提高學前教育群體美術(shù)專業(yè)語言應(yīng)用能力，高等師范專科學校學前教育機構(gòu)的教師應(yīng)當采用合理的策略進行美術(shù)專業(yè)語言教學［3］。在課程教學過程中，教師要突破教材的限制，優(yōu)化課程的內(nèi)容，同時以多種多樣的形式讓學生熟練掌握拼音。在美術(shù)專業(yè)語言應(yīng)用方面，教師可以課堂為載體，以教學內(nèi)容為依托，以高等師范專科學校學前教育機構(gòu)整個場所為美術(shù)專業(yè)語言學習的環(huán)境，與學生互動，規(guī)范學生用語并強化學生美術(shù)專業(yè)語言的應(yīng)用能力。

［1］王頌華，等.哲學與藝術(shù)［M］.天津:天津社會科學院出版社，2000.

［2］孔新苗，張萍.中西美術(shù)比較［M］.濟南:山東畫報出版社，2002.

［3］薄松年.中國巨匠美術(shù)叢書—趙佶［M］.北京:文物出版社，1998.