加強職業學校教師隊伍建設，提高專業師資水平

張玉花

（甘肅省臨澤縣職業中專學校，甘肅 臨澤 734200）

加強職業學校教師隊伍建設，提高專業師資水平

張玉花

（甘肅省臨澤縣職業中專學校，甘肅 臨澤 734200）

農村職業教育需要一批既懂理論，又能實踐的“雙師型”、“雙能型”教師。職業學校必須實施“人才強校”戰略，努力建立一支政治素質過硬，教學技巧精湛，實踐動手能力強，知識學歷、職稱結構合理，愛崗敬業，充滿活力的教師隊伍。

中職學校 技能型 教師 培養

教師是教育的第一資源，是體現辦學理念，落實人才培養策略的依托，是學校發展的生力軍，是教學改革的關鍵。農村職業教育要以就業為導向，創新人才培養模式，更需要一批既懂理論，又能實踐的“雙師型”、“雙能型”教師。職業學校必須實施“人才強校”戰略，努力建立一支政治素質過硬，教學技巧精湛，實踐動手能力強，知識學歷、職稱結構合理，愛崗敬業，充滿活力的教師隊伍。

一、以師德教育為核心，不斷提高教師思想政治素質

著眼于長遠發展、科學發展，從樹立學校形象和教師良好的職業道德形象出發，充分認識加強師德師風建設的重要性，將師德師風建設作為學校建設的一項重要任務，建立健全制度機制，常抓不懈，抓出成效。

制定師德評價辦法，形成黨組織領導，政教處主管，各處（室）、工（團）、學生和家長共同參與的師德評價機制。

通過學習英模事跡，舉辦師德征文、師德演講會、師德師風查擺、健全完善師德檔案、評選師德標兵等系列活動，不斷引導廣大教師更新師德觀念，規范執教行為，提升師德水平。

二、以優化結構為重點，打造適應創新型人才培養的教師團隊

（一）立足本校實際，強化培養措施。

立足學校現有教師，根據新時期職業教育發展對教師提出的新要求，制訂中長期教師培養培訓計劃，如啟動實施《中職學校“四維”師資培養實施方案》、《中職學校“雙師型”教師培養實施方案》，按照“自主性、激勵性、分類培訓、考核認定”的原則，通過在職培養、校企掛鉤、集中辦班、崗位練兵、積極送培、技能競賽、開展社會實踐活動、政策激勵等措施，鼓勵教師在擁有教師職業資格證的同時，考取心理指導師、職業指導師、技師或高級技師資格。引領教師向“雙師型”方向發展，促進“四維”教師隊伍建設。為了使青年教師盡快進入角色，勝任教育教學工作，學校應堅持實行“新老幫帶”工程，安排骨干教師進行培帶，簽訂幫帶協議，落實幫帶責任，培養青年教師的教學業務和教材開發、應用現代教育技術、專業技術應用、專業動手操作等方面的能力。通過“師德上示范，業務上指導，技能上幫帶”，促使青年教師達到“一年熟悉規范，二年勝任熟練，三年能挑重擔，五年成為骨干”的要求。

（二）拓展教師學習空間。

重視學術交流和技術交流在教師成長中的作用，支持教師參加學術研討和技術交流活動，以使教師了解學術動態、行業發展、新產品開發動態，捕捉校企合作的信息和機遇。積極響應中央和省上中等職業學校教師素質提高計劃，選派中青年骨干教師參加國家和省級專業師資培訓；堅持合理安排，定期選派教師參加市、縣組織的各類教育培訓，盡量使大部分教師，在不影響正常教學工作的前提下，得到更多培訓機會。通過培訓不僅使教師熟悉相關專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法，而且開闊教師視野，活躍教學思想，促進教師由知識的傳播者、課程教材的執行者、教育教學的管理者向知識體系的構建者、課程教學的研究者和學生能力培養者轉變。

（三）打破用人限制，開辟師資引入綠色通道。

根據專業建設和課程實施的實際需要設置崗位，制訂聘任方案，面向社會引進人才。爭取政府和企業支持，設立職教特聘師資專項基金，面向社會引聘熱愛職業教育事業的技能型人才擔任實習指導教師，聘任當地相關科技拔尖人才當任“客座教師”；溝通人事部門通過公開選拔，選聘企業優秀人才到中職學校任教，同時將職教師資納入全縣人才引進規劃，每年從大專院校錄用理工科本科畢業生幫助學校解決部分專業師資緊缺的問題，使教師數量得到有效補充，整體結構進一步優化。

三、以提升技能為關鍵，培養技師型實習指導教師

中等職業教育主要培養適應生產、建設、管理、服務等行業第一線需要的初中級技術應用性人才。這樣，就要求教師不但具有比較扎實的理論基礎知識，而且應有第一線工作經驗及較強的應用開發能力。由干實訓教師主要承擔技能教學和實訓工作，所以，對其要有更高要求。

中職學生在學校內，不僅要掌握一定的理論知識，而且要有很強的實際動手能力，有第一線的生產經歷。這就要求在培養過程中不但進行大量實際動手能力的訓練，還要到生產第一線實習。為此，學校要有一批專門從事實訓指導的教師隊伍。

實訓指導教師是中等職業技術教育教師隊伍的重要組成部分，在中等職業教育的課程設置中，理論課時與實踐課時接近1∶1，大量實訓課賦予實訓指導教師以重要作用。這里對實訓指導教師的情況做一些闡釋。

（一）中等職業教育實訓教師隊伍的構成。

1.具有“雙師”或“雙能力”的教師。中等職業教育要求教師具有“雙師”或“雙能力”，也就是，教師具有中職或高中以上教師資格，有中級以上職稱，如講師、中學高級教師、副教授、教授等；同時具有另一系列職稱，如工程師、會計師、經濟師等；在實驗室二作或指導實訓三年以上的教師，不僅可以上理論課，而且具有指導實訓的能力。

2.專門從事實訓指導的教師。近年來，一些中職學校為了加強實訓課的教學，專門設置實訓指導教師的崗位。他們主要是從生產第一線聘來，或由長期在實驗室工作、參加實驗課指導的實驗員組成。

3.外聘兼職實訓指導教師。為了達到中等職業教育的培養目標，培養實用型技能人才，必須增加實訓教師隊伍的數量。因此，聘請在生產第一線的工程師、高級工程師不僅對學生進行校外實習指導，而且到學校指導實訓，將生產第一線的實踐技能教給學生，提高學生動手能力。

（二）實訓指導教師的培養。

學校在招聘的同時，還要挖掘內部潛力，整合校內師資資源，加大實訓教師的培養力度。

1.選送一些有基礎的教師到高校實踐崗位培訓。充分利用職業學校專業骨干教師國家級、省級培訓項目，分期分批將實訓教師送到職業技術力量雄厚的高校實驗室、實習基地培訓學習或頂崗工作，學習新技術、新工藝和先進設備的操作等。

2.送到企業掛職鍛煉。為了提高實訓教師的實際操作能力，了解生產第一線的工作流程，掌握實際工作中的操作技能，定期不定期選派相關教師到縣內外醫療機構、農牧技術推廣部門、農機修造廠、汽車修理廠等單位開展培訓或掛職學習。在實際工作中，提高教師動手解決實際問題的能力，以適應指導學生實訓、實習的需要。

3.搭建平臺，全力支持，引導有條件的教師參加各種資格考試，如計算機專業等級證，電工、電子中、高級技師證書，文化課教師則積極參加考取普通話等級及教評員等資格。

4.吸納教師參與實驗室建設。近年來，職業教育投入大，實驗實習基礎條件改善力度大，隨著學校發展壯大，實驗室、實訓基地建設任務很重。學校應抓住這個機會，組織所有教師參與實驗室建設，從規劃，儀器的選購到有線網絡的安裝，實訓基地的設計，實訓設備的安裝，等等，都由教師去做，在做中熟悉。

（三）實現實訓教師技師化目標，必須采取一系列措施，調動相關教師的積極性。

1.出臺新政策。上級教育及人事主管部門，必須制定職稱評審的新措施，使從事中等職業教育的實訓指導教師能夠有機會參加技師、高級技師的評審。

2.改革評價機制。學校在制訂各種方案時，必須向實訓指導教師傾斜。一方面，鼓勵理論教師甚至相關文化課教師向實訓教師轉化，使教師既能夠從事理論教學，又能夠進行實訓指導。另一方面，用利益驅動、靈活的管理穩定實訓指導教師隊伍，使從事實訓指導工作的教師，能夠體驗到在中等職業學院能夠得到充分的肯定、尊重，實現人生價值。

3.建立健全實訓教師工作管理的規章制度。要實現實訓教師技師化，必須制定相應的規章制度，如必須定期培訓等。

4.強化實訓指導教師的考核。實訓教師技師化，是一件長期的、艱苦的工作，不僅與當前教育及勞動人事部門的規定有關，而且與當前中職實訓教師隊伍的能力、素質有關。因此，強化實訓教師隊伍建設，有效地進行考核，使確實達到要求、并為培養學生作出貢獻的實訓教師優先晉升為技師、高級技師。

農村中職學校應緊扣當地經濟社會發展和鄉村城鎮化建設的脈搏，在服務為宗旨的理念引導下，不斷發揮自身資源優勢，積極整合各類教育資源，堅持以學歷教育為基礎，以各種培訓為支撐，以服務“三農”為重點，為區域經濟和社會發展提供全方位服務，努力把學校辦成進行繼續教育培訓、科技示范推廣、扶貧開發和農村勞動力轉移培訓的主要基地。通過不斷優化師資力量，使職業學校示范導向功能日益增強，辦學質量和效益日益提高。

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［3］范方舟.我國高職院校教師職業能力發展研究［J］.職教論壇，2010（7）.

［4］羅小秋，辜川毅.開發高職教師職業能力標準構建師資隊伍管理體系［J］.中國職業技術教育，2007（33）.

［5］王聯曉.高職院校專業教師職業能力培養探討［J］.職業時空，2009（4）.